王東明

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 口語交際能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)聽說能力，既是學(xué)生日常生活的需要，又能夠發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。但是，目前農(nóng)村小學(xué)生在口語交際實踐中存在不少問題，如有的學(xué)生不想說、不敢說，怕說錯挨批評或嘲笑；還有的學(xué)生喜歡說，但說話無條理，常常說不到點子上。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面入手，加強對農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說

俗話說：“興趣是最好的老師。”要讓小學(xué)生說話，首先得讓學(xué)生產(chǎn)生說話的興趣。教師可以通過游戲誘導(dǎo)、比賽激勵、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一，它能促進小學(xué)生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的說話熱情。如教學(xué)人教版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者認為這是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好機會，于是讓每個學(xué)生戴上頭飾扮演小動物進行說話練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，此時筆者把握時機以“小蝌蚪”的角色參與說話練習(xí)。筆者來到扮演“小烏龜”的學(xué)生身旁說：“你是我的媽媽嗎？你也像我一樣有條小尾巴。”平時寡言少語的“小烏龜”機靈地說：“我是烏龜媽媽，你的媽媽沒有堅硬的殼，而是有美麗的綠色衣裳?！惫P者又“游”向其他小動物……學(xué)生都很興奮，完全沒有平時的膽怯與靦腆，他們在充滿新奇和喜悅的說話練習(xí)中大方地和筆者對話，就連平時不愛說話的學(xué)生也爭先恐后地開口說話，學(xué)生打開思路暢所欲言，使教學(xué)達到了激發(fā)學(xué)生想說的目的。

二、評價與訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生敢說

農(nóng)村小學(xué)生由于交際面較窄，鍛煉說話的機會少，他們平時說話時比較害羞、靦腆，怕說錯話被人嘲笑，因此不敢大膽地表達自己的想法。這就需要教師采取有效方法幫助學(xué)生樹立自信心，做到敢想敢說。

每個人都有渴望得到別人尊重的愿望，農(nóng)村小學(xué)生也是如此。教師一定要對學(xué)生開口說話進行鼓勵性的評價，即使有的學(xué)生說得不夠好，也要通過比較來發(fā)現(xiàn)他們的進步并及時給予鼓勵，如“你能勇敢說出你的想法就是一個很大的進步！”“你用了一個好詞，很生動！”“你說話很有條理！”“你用了一個比喻句，我們要向你學(xué)習(xí)！”……還可以用五角星、小紅花等獎品鼓勵小學(xué)生。這樣通過教師的贊揚，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的成功體驗，他們漸漸放下思想包袱，膽子大了，說話的興趣也濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件很容易的事。教師對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，不能局限于口語交際課，而要把口語訓(xùn)練擴展到各項活動中，隨時隨地進行說話練習(xí)，可在課間活動之后觀看電視節(jié)目、表演進行即興說話訓(xùn)練，或者布置一定的訓(xùn)練任務(wù)讓學(xué)生回家與爸爸媽媽交流……在說話練習(xí)過程中，學(xué)生自然消除了心里的恐懼感，大膽地闡述自己的想法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說

學(xué)生想說、敢說后，還要有話可說。很多農(nóng)村學(xué)生想跟別人交流自己的想法，卻又不知從何說起，其原因在于農(nóng)村小學(xué)生知識面狹窄，交流經(jīng)驗少，抽象思維能力差。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境說話訓(xùn)練中找到語感，從而達到提高口語交際能力的目的。教師可設(shè)置以下教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。

（一）利用課文創(chuàng)設(shè)說話情境。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第三冊課文《動物過冬》后，筆者讓學(xué)生查閱課外資料了解各種動物的過冬方式，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)：“天氣漸漸冷了，小螞蟻很孤單，想找朋友一起玩耍。它怎樣跟小青蛙交流呢？小青蛙告訴小螞蟻自己是怎樣過冬的呢？小螞蟻去找小燕子后，又與小燕子展開什么樣的對話呢？……”在情境中，學(xué)生在了解了動物過冬的基礎(chǔ)上很快進入了角色，每個同學(xué)都交流得很順利，也很愉快。

（二）利用日常生活事件創(chuàng)設(shè)說話情境。有一次，班上一位學(xué)生不小心踩到了另一位同學(xué)，兩人因此發(fā)生口角。在口語課上，筆者向?qū)W生講了有關(guān)同學(xué)之間相處的道理并分析了學(xué)生發(fā)生口角時的情景，接著讓學(xué)生模擬當事人重新展開對話。學(xué)生通過禮貌對話消除了誤會，化解了矛盾，學(xué)生從中受到教育，提高了口語交際能力，課堂取得了良好的教學(xué)效果。

（三）利用圖片創(chuàng)設(shè)情境。語文教材中有很多口語訓(xùn)練素材，教師可以把這些素材用圖片的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的口語訓(xùn)練情境。如到商場買文具與售貨員交流的圖片，新年跟親戚朋友拜年的圖片，看望生病朋友的圖片，不小心碰壞同學(xué)文具盒的圖片……教學(xué)通過這些生動的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話訓(xùn)練的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使口語交際訓(xùn)練有效達成。

（四）利用視頻創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為我們提供了優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，教師可以利用視頻實現(xiàn)時空轉(zhuǎn)移，把逼真的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生能用語言表達自己的真實想法。如在“說說家鄉(xiāng)的習(xí)俗”的口語訓(xùn)練時，教師通過視頻展示各地慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧場面，有助于學(xué)生拓展思路，聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗，有條理地向同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)獨特的風(fēng)俗文化，做到言之有物。

四、注重方法，讓學(xué)生會說

兒童時期是發(fā)展語言的最佳時期，同時也是抓好口語交際能力訓(xùn)練的最好時機。農(nóng)村小學(xué)生常常忽略說話的完整性和條理性，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生說話完整而有條理就顯得尤為重要。教師可以從小學(xué)低年級開始利用例句和造一些簡單句子教會學(xué)生說完整的話。如教學(xué)看圖說話《植樹》時，教師可以教給學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，如“首先……接著……然后……最后……”或“先……再……后……再……”培養(yǎng)他們按方位、按事情發(fā)展的先后順序來說話，逐步提高他們的說話能力。隨著年級的升高，教師就要著重訓(xùn)練學(xué)生對每個話題的表述都盡量做到說得流利、準確、有條理。教師可以利用學(xué)生喜歡的電影、電視，組織他們說說精彩的情節(jié)。如筆者組織對動畫片《熊出沒》中的人物評論會，提示學(xué)生在說話時按照以下幾個環(huán)節(jié)進行評論：先說說自己要評論的是誰，再說說對這個人物的總體評價，最后通過具體事例驗證自己的評價。學(xué)生在說話練習(xí)時具有較強的針對性、層次性，使教學(xué)收到了良好的效果。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力是一個循序漸進的過程，教師必須尋找到各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、會說，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 楊 春）