吳巧英+支阿玲+孔媛

摘 要：以服裝立體裁剪課程為對(duì)象，分析了該課程傳統(tǒng)教材存在的問題，提出了以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提的立體化教材建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，通過紙質(zhì)教材建設(shè)和數(shù)字化資源建設(shè)相結(jié)合，豐富了課程教學(xué)資源。教材建設(shè)成果可滿足課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新需求，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供支持。

關(guān)鍵詞：立體化教材；教材建設(shè)；服裝立體裁剪

教材是供教學(xué)用的資料，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有舉足輕重的作用，起著承載課程內(nèi)容預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、傳遞教學(xué)信息的功能。[1]作為高等院校本科服裝專業(yè)核心課程《服裝立體裁剪》，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的課程教材普遍存在內(nèi)容欠豐富，形式較單一等問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力提高。因此，很有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)，通過立體化教材建設(shè)，更新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，改變過去過分重視課程知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的弊端，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

1 《服裝立體裁剪》立體化教材建設(shè)目標(biāo)

立體化教材設(shè)計(jì)是指以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)為依托，為最大限度地滿足教與學(xué)需要提供一種整體解決方案。[1]立體化教材建設(shè)要緊抓課程特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提。

面向服裝專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的服裝立體裁剪，是一門如何應(yīng)用服裝立體構(gòu)成基本原理與方法進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的服裝技術(shù)類課程，具有藝術(shù)與技術(shù)相融合，理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)等特征。該課程以培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，通過教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)人體、服裝、材料的整體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)服裝新產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)能力，為將來成為高素質(zhì)的服裝高級(jí)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[2]基于此，我們確定了立體化教材的建設(shè)目標(biāo)為：以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，以先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)建成內(nèi)容豐富、形式多樣，有利于提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)過程的綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。其中立體教材結(jié)構(gòu)為：紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源相結(jié)合，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以課程網(wǎng)站為載體，以多種媒介形式表現(xiàn)教學(xué)資源，重點(diǎn)建設(shè)紙質(zhì)教材、視頻資源和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

2 《服裝立體裁剪》主教材建設(shè)實(shí)踐

優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)教材是立體化教材的基礎(chǔ)，作為課程的主教材，需要符合教學(xué)大綱和認(rèn)識(shí)規(guī)律，含有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和新穎性等特點(diǎn)?！斗b立體裁剪》課程教學(xué)體系包括立體裁剪基礎(chǔ)、成衣立體裁剪和禮服立體裁剪三個(gè)層次，相應(yīng)的，主教材內(nèi)容由淺入深地編排立體裁剪原理、技巧和方法及其在日常裝和禮服變化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，涵蓋了服裝企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員所需的立體裁剪專業(yè)知識(shí)。在服裝款式選擇上，主要選用企業(yè)典型產(chǎn)品為案例，典型款式在產(chǎn)品研發(fā)中應(yīng)用廣泛，故能對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好的示范作用。此外也加入少量近年來服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的新造型款和疑難款的案例分析，滿足較高層次學(xué)習(xí)者的需要，有助于學(xué)生創(chuàng)新造型設(shè)計(jì)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。教材通過突出創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)與適合工業(yè)化生產(chǎn)的紙樣技術(shù)、工藝技術(shù)的結(jié)合，來完善國(guó)內(nèi)相關(guān)圖書側(cè)重于服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)，與工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度低的不足。

受著裝文化影響，我國(guó)服裝產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)向來重平面裁剪輕立體裁剪，立體裁剪技術(shù)在教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用方面均較落后。作為立體裁剪的發(fā)祥地的歐洲和成衣業(yè)的高度繁榮的美國(guó)，對(duì)立體裁剪技術(shù)均有著成熟的研究與應(yīng)用體系。我校的服裝立體裁剪課程體系是2000年與美國(guó)紐約時(shí)裝技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱FIT）合作辦學(xué)以來由FIT直接引進(jìn)，使用美國(guó)原版教材，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們?cè)谝M(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源基礎(chǔ)上，較好地實(shí)現(xiàn)了該課程教學(xué)的本土化，教學(xué)改革過程中所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也被吸納到教材中。譬如，歐美立裁技術(shù)注重平面裁剪與立體裁剪的結(jié)合，但其平面操作方法與我國(guó)現(xiàn)存體系有一定差異。因此，我們?cè)诰帉懼懈鶕?jù)我國(guó)的服裝平面設(shè)計(jì)的操作習(xí)慣做了相應(yīng)調(diào)整，增加其適應(yīng)性和技術(shù)可操作性，使教材與國(guó)外同類教材相比，更貼合國(guó)內(nèi)服裝產(chǎn)業(yè)和教育教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)出國(guó)際化和本土化相結(jié)合的特色。

3 《服裝立體裁剪》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐

為了改進(jìn)教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，除了紙質(zhì)主教材，促學(xué)助教的輔助教學(xué)資源是《服裝立體裁剪》立體化教材建設(shè)的另一重要內(nèi)容，主要包括以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為依托的視頻資源及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

視頻資源包括供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)演示錄像和外教授課錄像，可通過課程網(wǎng)站下載觀看。服裝立體裁剪是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，其中“服裝立體裁剪基礎(chǔ)”是服裝構(gòu)成類課程群的入門課，面向的是對(duì)服裝結(jié)構(gòu)知識(shí)空白的學(xué)生，起始階段，采用的是模仿教學(xué)，即教師演示教學(xué)后，學(xué)生重復(fù)演示過程進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。由于操作內(nèi)容較多，學(xué)生普遍反映容易遺忘操作步驟，尤其是有技術(shù)要求和技術(shù)難度的步驟。針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難，我們選擇了講授

立體裁剪基本方法和技巧的教學(xué)內(nèi)容，以及立體裁剪在成衣設(shè)計(jì)應(yīng)用的典型案例。教學(xué)演示錄像由資深教師演示，并請(qǐng)專業(yè)攝制人員拍攝，為了提高講解的清晰度，還專門對(duì)錄像作了配音處理。部分演示錄像以隨書贈(zèng)光盤形式，成為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充教學(xué)資源，受到使用者的好評(píng)。此外，我們還全程錄制了FIT教授講授禮服立體裁剪的授課錄像，供師生觀看學(xué)習(xí)。該錄像體現(xiàn)了FIT立裁教學(xué)中“藝工結(jié)合”的鮮明特色，對(duì)于了解FIT的教學(xué)特色和教學(xué)方法亦有一定的價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源是以《服裝立體裁剪》課程網(wǎng)站為載體的數(shù)字化教學(xué)資源，除了體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的電子教案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等常規(guī)資源，我們根據(jù)本課程教學(xué)直觀性強(qiáng)，與市場(chǎng)時(shí)尚動(dòng)向、流行趨勢(shì)結(jié)合度高的特點(diǎn)，以及服裝專業(yè)學(xué)生對(duì)直觀信息敏感性和接受度高的特點(diǎn)，加強(qiáng)了服裝款式庫、服裝縫制工藝課件庫和學(xué)生作品庫的建設(shè)。服裝款式庫由師生共建，鼓勵(lì)學(xué)生將雜志、網(wǎng)絡(luò)收集到的襯衫、連衣裙、夾克、褲子等不同品類的款式圖上傳共享，可為學(xué)生進(jìn)行服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供參考。服裝縫制工藝課件庫收集了介紹不同款式服裝縫制方法的課件，用于指導(dǎo)學(xué)生完成服裝的制作。教師將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)照片上傳到作品庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)、共享。網(wǎng)絡(luò)課程能夠突破原有課堂教學(xué)的局限，對(duì)于開闊視野、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有很大幫助。

4 總結(jié)

紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源相結(jié)合的《服裝立體裁剪》立體化教材建設(shè)的探索和實(shí)踐，不但使課程的教學(xué)資源得到了極大的豐富，也促使我們的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師、學(xué)生與教材的地位和關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由高等教育出版社發(fā)行的主教材已在國(guó)內(nèi)院校的服裝專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中推廣使用，教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也被眾多國(guó)內(nèi)服裝院校和企業(yè)從業(yè)人員采用。實(shí)踐表明，立體化教材適應(yīng)了教育信息化背景下課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的新需求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃榮懷，郭芳.立體化教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（10）：105-109.

[2] 吳巧英，郭建南.服裝立體裁剪[M].北京：高等教育出版社，2009：6-7.

作者簡(jiǎn)介：吳巧英（1972—），女，浙江浦江人，博士，教授，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工程。endprint