【摘 要】闡述高職生職業(yè)能力的內(nèi)涵，分析高職生職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究高職生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑，以增強(qiáng)高職生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】高職生 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0177-03

當(dāng)前，受全球金融危機(jī)的沖擊，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，然而不斷發(fā)展壯大的高職院校規(guī)模，每逢畢業(yè)季大量畢業(yè)生涌向社會，就業(yè)壓力徒增。高職生就業(yè)難的原因是多方面的，有就業(yè)市場供過于求的數(shù)量問題，也有高職生職業(yè)能力不高的質(zhì)量因素問題，即畢業(yè)生不符合企業(yè)的職業(yè)要求，企業(yè)想招又招不到合適的人才。面對高職生職業(yè)能力低這個問題，高職院校應(yīng)引起高度重視，思考如何為就業(yè)市場培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)技能型人才，增強(qiáng)高職生的就業(yè)質(zhì)量和競爭力，提高高職生的職業(yè)能力，已是擺在高職院校和學(xué)生面前的一項迫切而重要的課題。

一、高職生職業(yè)能力內(nèi)涵分析

職業(yè)能力是職業(yè)者將學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到的知識、技能、態(tài)度等在一定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的并能完成一定職業(yè)活動的能力。職業(yè)能力的構(gòu)成包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面的能力，其中方法能力和社會能力合稱為通用能力，與專業(yè)知識技能并無直接聯(lián)系，是一種可遷移的跨職業(yè)和跨崗位的工作能力；專業(yè)能力是從業(yè)者勝任崗位所要具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能的基本能力。高職生的專業(yè)不同，其專業(yè)能力的要求就不同，但就通用能力而言，不同專業(yè)的方法能力和社會能力卻是基本相似的。

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)基層第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職生的職業(yè)能力是高職生能良好地完成任務(wù)某一特定職業(yè)活動所需的一系列穩(wěn)定的能力和素質(zhì)特征的總和，包括有職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。其中，職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)技能是形成職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)品質(zhì)是形成職業(yè)能力的核心，職業(yè)適應(yīng)能力是形成職業(yè)能力的關(guān)鍵。要使高職生就業(yè)競爭力強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量高，職業(yè)能力起著決定性的根本作用。

二、高職生職業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)意識不強(qiáng)，職業(yè)崗位要求了解少。職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認(rèn)識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合。據(jù)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的高職生不清楚自己所學(xué)專業(yè)及今后從事職業(yè)的要求，只有40%的高職生說熱愛自己的專業(yè)，畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)工作的僅為38%，40%的高職生沒有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出高職生職業(yè)認(rèn)知差，職業(yè)意識不強(qiáng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)關(guān)注重視的是考試分?jǐn)?shù)，而對學(xué)習(xí)的專業(yè)及今后的職業(yè)崗位要求缺乏認(rèn)識。

（二）職業(yè)定位不清晰，做職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生比例低。職業(yè)定位是學(xué)生結(jié)合自身知識、技能和個人實際情況，同時考慮現(xiàn)實條件的可能性來確定自己的職業(yè)方向和目標(biāo)。很多高職生并不了解自身情況，自己的優(yōu)勢與不足搞不明白，不了解自己的專業(yè)，以及學(xué)習(xí)的專業(yè)今后將從事什么職業(yè)，對自己的職業(yè)生涯不做規(guī)劃，即使有規(guī)劃也只是表面應(yīng)付而已，他們職業(yè)方向盲目，職業(yè)目標(biāo)缺乏。我們可以看到部分高職生求職應(yīng)聘時，一味聽從父母親戚的意見和安排，并不是根據(jù)自身特點和專業(yè)技能來選擇職業(yè)；盲目跟隨同學(xué)和朋友，別人做什么工作自己也跟著做什么工作，毫無自己的主見、思考和判斷，這樣目標(biāo)性不強(qiáng)的就業(yè)，其就業(yè)質(zhì)量肯定不高，就業(yè)時間難以持久。

（三）職業(yè)技能不高，與社會需求有差距。職業(yè)技能是職業(yè)崗位要求具備的技術(shù)能力或操作能力。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一個重點，就是使學(xué)生成為具有熟練操作技巧的符合職業(yè)崗位要求的專業(yè)人才。然而，現(xiàn)實情況卻不盡如人意，部分高職生專業(yè)知識狹窄，專業(yè)技能薄弱，實際操作動手能力低下，難以達(dá)到社會與市場對人才的需求。影響學(xué)生職業(yè)技能不高的原因是多方面的，但主要來自學(xué)校，目前一些高職院校在實施教學(xué)的過程中，重課堂理論教學(xué)、輕操作實踐教學(xué)的現(xiàn)象較普遍，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)職業(yè)技能的要求，也跟不上變化了的設(shè)備、工藝、技術(shù)發(fā)展的需要，教學(xué)方法老舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定僵化、死板，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，造成專業(yè)設(shè)置狹窄，這些都不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能滿足市場企業(yè)對人才的需求。

（四）職業(yè)道德觀念淡薄，職業(yè)能力的內(nèi)涵認(rèn)識不足。職業(yè)道德是指與人的職業(yè)角色行為和責(zé)任相聯(lián)系的一種高度社會化的角色道德。職業(yè)道德體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神，有職業(yè)榮譽(yù)感，職業(yè)操守良好等。目前高職生職業(yè)道德存在問題比較多，主要表現(xiàn)在：一是敬業(yè)吃苦精神嚴(yán)重不足；二是責(zé)任意識缺乏；三是紀(jì)律、制度觀念松弛，較多的高職生希望在工作中自由寬松、不受紀(jì)律約束；四是輕視或忽視職業(yè)道德作用，他們大都持有專業(yè)知識和技能才是重要的片面觀點，認(rèn)為職業(yè)道德只是一種理論學(xué)習(xí)，口頭上講講而已，在企業(yè)市場中不被重視，不會起到實際作用。

（五）職業(yè)心理準(zhǔn)備不足，職業(yè)崗位變動大。職業(yè)心理是指從事職業(yè)活動所必需的心理狀態(tài)及特征。部分高職生存在不切實際的想法，對企業(yè)要求過高，期望工資待遇要高、環(huán)境要舒適、工作起來要輕松，只想著單位能給自己什么好處，而不是想自己能給單位貢獻(xiàn)什么，觀念上沒有投入與回報要相稱的意識。受“先擇業(yè)，后就業(yè)”的思想影響，轉(zhuǎn)行跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生，某個崗位工作尚未能獨立承擔(dān)，能力未得到表現(xiàn)，就辭職不干了，給企業(yè)造成人力資源和財產(chǎn)的損失和浪費。有的高職生上崗后，工作興奮期短，工作熱情很快消失掉，變得拖拉懶散、不思進(jìn)取了。這些都反映出高職生不成熟的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)。

三、培養(yǎng)高職生職業(yè)能力的途徑

（一）正確認(rèn)識職業(yè)能力內(nèi)涵，注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性，新時期的職業(yè)人不僅要有熟練的操作技能，更要有與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，用人單位對職業(yè)能力最為看重的是工作責(zé)任心，其余依次為道德品質(zhì)、溝通合作能力、實干精神等，而不是課程成績或某一方面的技能，這與一些教師和學(xué)生重視學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)有明顯差別，因此，高職院校要科學(xué)全面地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，糾正認(rèn)識上的誤區(qū)，樹立正確的職業(yè)能力價值觀和教育觀。學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的理念及思維方式的教育，基本思路和方法是：一靠教育，二靠實踐，三靠內(nèi)化，讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)品質(zhì)，通過職業(yè)品質(zhì)體驗到職業(yè)品質(zhì)的重要性，在潛意識內(nèi)心里接受和逐步具備職業(yè)品質(zhì)，可以通過以下的具體措施和載體來實現(xiàn)。

1.以思想政治教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)化高職生的職業(yè)認(rèn)知教育。目前很多高職院校開設(shè)了思修課和職業(yè)指導(dǎo)課，要充分發(fā)揮好這個進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育主渠道的作用，宣傳良好的職業(yè)道德，弘揚崇高的職業(yè)精神，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛職業(yè)崗位、遵守職業(yè)規(guī)范，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)操守、自律意識，無論從事何種工作，都要有端正的工作態(tài)度，具有敬業(yè)愛崗、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的精神，為今后步入職場打下牢固思想基礎(chǔ)。

2.以校園文化活動為依托，全面促進(jìn)高職生職業(yè)素質(zhì)的提高。豐富多彩的校園文化活動是學(xué)校思想政治教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神有著不可或缺的促進(jìn)作用。讓各種校園文化活動盡可能帶有職業(yè)品質(zhì)的特點和色彩，寓教于樂，在潛移默化中提高學(xué)生職業(yè)能力，有些高職院校通過開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動、體育藝術(shù)節(jié)、科技技能節(jié)、寒暑假社會實踐、為社區(qū)群眾修電腦電器等活動，來調(diào)動學(xué)生的工作積極性，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、團(tuán)隊意識、溝通能力和組織協(xié)調(diào)管理的工作能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的目的。

3.以技能競賽為載體，強(qiáng)化高職生的專業(yè)技能。技能競賽是檢驗學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握程度的試金石，是競賽優(yōu)勝者專業(yè)技能追求更強(qiáng)的加油站，也是競賽落后者找出差距奮力追趕的驅(qū)動器，學(xué)生相互之間的個人競賽，能激發(fā)學(xué)生刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能的積極性，學(xué)校和部門相互之間的集體競賽，則能營造促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)在很多用人單位非常樂意到參加過省級、國家級技能競賽成績優(yōu)異的學(xué)校招聘學(xué)生，對參賽學(xué)生和獲獎學(xué)生青睞有加，主動請求學(xué)生加盟到企業(yè)去工作。

（二）深化高職院校教學(xué)改革，圍繞職業(yè)能力本位的目標(biāo)開展教學(xué)工作。具體如下：

1.根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，確定課程體系。職業(yè)能力的形成不是靠某一課程所能實現(xiàn)的，它需要從課程體系出發(fā)，將職業(yè)能力要求有序分解和落實到不同課程之中。高職院校要按照“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)技能，活模塊”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)模式，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，一方面培養(yǎng)針對職業(yè)崗位的專門技能，另一方面重點培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，使學(xué)生既能直接從業(yè)上崗，又能在職業(yè)生涯過程中可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。三位一體課程模式的設(shè)計思路應(yīng)為：首先，分析某一職業(yè)崗位或崗位群的能力對人才的要求，將其中基礎(chǔ)知識、基本技能確定為核心技能，設(shè)計成為核心課程模范塊；然后，將能應(yīng)用于若干個不同的具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程模塊，最后由多個核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。在這個體系中，核心課程相對穩(wěn)定，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)課程是靈活多變的，屬于選修課程，反映就業(yè)方向特征。

2.以“工作任務(wù)“為中心，模塊化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性，應(yīng)注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，基于工作過程知識的學(xué)習(xí)、動手操作的應(yīng)用能力掌握。目前職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容實施方法中，以任務(wù)為中心的模式很受推崇，即以“工作作任務(wù)”為中心，來組織技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識相融合的教學(xué)內(nèi)容模式。在實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，可給學(xué)生提供多個融合了不同模塊技能作為實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇和操作，高職生主要憑借自己的能力來解決工作任務(wù)中的問題與故障。

3.以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方式方法。教師要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的教育理念，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“教”學(xué)向“導(dǎo)”學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上可運用“從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統(tǒng)”的思維方式和“提出問題—解決問題—歸納分析”的問題解析方式。開課之初就向?qū)W生公布提出課程所要達(dá)到的目標(biāo)和所要解決的實際問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取講授與自學(xué)、討論與交流、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。實行實訓(xùn)與教學(xué)一體化，把專業(yè)課搬到實訓(xùn)室，推行情境模擬教學(xué)，實施“教、學(xué)、做”現(xiàn)場教學(xué)，理論與實踐教學(xué)合二為一，讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境下，獲得深刻的體會和感悟，確實學(xué)到知識和掌握技能。

（三）推行工學(xué)結(jié)合模式，加強(qiáng)校企合作，重視頂崗實習(xí)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合模式就是學(xué)校的教學(xué)要緊密與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的模式。本質(zhì)是使教育與企業(yè)社會需求實現(xiàn)對接。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的核心是校企合作、是實踐教學(xué)、是以就業(yè)為導(dǎo)向的特點，學(xué)校要積極與企業(yè)聯(lián)系合作，推薦和安排學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，主動融入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去，以提高學(xué)生的專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生以一種準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與實際工作，解決實際問題，從思想上、行為上以及職業(yè)能力上實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，既可接受用人單位的考察，完成在校生的學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)課程，又能使學(xué)生了解企業(yè)文化，掌握一定的職業(yè)知識和技能，返校后能有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過頂崗實習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀與擇業(yè)觀，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和社會實踐能力，有利于增強(qiáng)與用人單位的相互了解、雙向選擇，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，縮短學(xué)生社會化職業(yè)化的進(jìn)程，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。

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【作者簡介】韋建平（1964- ），男，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 何田田）