[摘 要] 《沁園春·長沙》這首詞充滿著青春的理想，意象紛呈，意境深遠(yuǎn)，情景交融。在教學(xué)中教師實(shí)施情境教學(xué)法，通過語言描繪情境，圖片再現(xiàn)情境，模擬采訪表演體會(huì)情境等途徑讓學(xué)生深刻體悟革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和以天下為己任、蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

[關(guān)鍵詞] 《沁園春·長沙》；情境教學(xué)；詩情

《沁園春·長沙》是一首現(xiàn)代寫景抒情詩，本詩通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。詩歌充滿著青春的理想，意象紛呈，意境深遠(yuǎn)，情景交融。從這首詞中，可以感受到毛澤東詩詞博大、生動(dòng)、雄渾的意境。在教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境從而體悟詩情，教師有意識(shí)地通過設(shè)置情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像，在情境活動(dòng)中讓學(xué)生體悟詩情。

一、描繪——用散文化的語言描繪和再現(xiàn)詩歌中的情景

《沁園春·長沙》這首詞中，描繪的景色美麗壯觀、雄渾闊大，全詞借景抒情，情不是孤立的，情為重點(diǎn)，景為襯托。因此，要體悟詩人的情感，需從景入手。

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，讓學(xué)生用自己的語言描繪詩中的四幅畫面，即獨(dú)立寒秋圖、湘江秋色圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖。然后，教師出示相應(yīng)的圖畫，圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)詩中情境，實(shí)際上就是把詩中的內(nèi)容形象化。教學(xué)設(shè)置中，教師要求學(xué)生再次發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，用散文化的語言，描繪這四幅畫面中的景象。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過圖畫再現(xiàn)情境和語言描述情境的途徑，讓學(xué)生感知由意象組成的意境，從描述的畫面中初步感知景物的雄渾闊大的特征。

二、拍攝——拍攝湘江秋景，為拍攝設(shè)計(jì)腳本

《沁園春·長沙》這首詞中上闋主要是寫景，寫湘江邊美麗壯觀的秋天景色，也寫詩人面對(duì)大好河山時(shí)的感受，描述的是人與自然的關(guān)系。詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視，看到了紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然、色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美。

在教學(xué)中，教師設(shè)置情境，讓學(xué)生為拍攝湘江秋景設(shè)計(jì)腳本。要求學(xué)生選擇拍攝角度、說明腳本來源、解說特寫鏡頭、表達(dá)拍攝心情。選擇拍攝角度，如遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視等；說明腳本來源，要求朗讀詩中重點(diǎn)詩句；解說特寫鏡頭，如選擇的景物、景物的特征（如爭(zhēng)、擊、翔）；表達(dá)拍攝心情，要求用一個(gè)詞表達(dá)，如舒暢、自由、興奮等。拍攝腳本設(shè)計(jì)完再讓學(xué)生說出自己的拍攝心得，如：你為什么要選擇這個(gè)角度拍攝湘江秋景？你想給觀眾傳達(dá)什么？你認(rèn)為詩人想要表達(dá)的是什么？與你的拍攝意圖一致嗎？在問題情境中進(jìn)一步感受景物的特征，這樣學(xué)生就能深刻感受詩歌上闋中的情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

三、采訪——模擬采訪詩人或詩中的革命青年，感受詩人情懷

《沁園春·長沙》這首詞中下闋有敘述有議論，也結(jié)合著抒情，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)地描繪出來，在回憶往昔生活時(shí)，注入頌揚(yáng)當(dāng)代英雄的斗志豪情。

在教學(xué)中，教師設(shè)置情境，讓學(xué)生根據(jù)詩歌下闋內(nèi)容模擬采訪詩人或革命青年。小組合作討論，在小組內(nèi)模擬采訪，一組扮演詩人或革命青年，另外一組扮演采訪者，各小組間模擬采訪。教師可以給出一些模擬采訪題，如：你們?cè)陂L沙曾經(jīng)組織過哪些活動(dòng)？和你參加活動(dòng)的還有哪些人？當(dāng)時(shí)國內(nèi)的形勢(shì)如何？面對(duì)如此復(fù)雜的形勢(shì)，你們是怎么想的？在革命活動(dòng)中，你們遇到了哪些困難？是什么力量讓你們堅(jiān)持做下去的？等等。學(xué)生在表演中體會(huì)了一群有志青年慷慨激昂、評(píng)論國事、奮筆疾書、激濁揚(yáng)清的形象，體會(huì)了他們向軍閥、權(quán)貴、帝國主義展開英勇斗爭(zhēng)，顯示出豪邁氣概和磅礴的氣勢(shì)。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生用表演體會(huì)情境，由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

在教學(xué)中教師在以上三個(gè)環(huán)節(jié)處實(shí)施情境教學(xué)，在描繪環(huán)節(jié)，學(xué)生感知了景物雄渾闊大的特征；在拍攝環(huán)節(jié)，學(xué)生展開聯(lián)想與想象用自己的語言描述、再現(xiàn)景物并體會(huì)詩人內(nèi)心情感，走進(jìn)詩歌的意境；在模擬采訪環(huán)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)詩人及革命青年內(nèi)心，感悟他們身上的革命情懷。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生參與的積極性高漲，優(yōu)美生動(dòng)地圖片和悅耳動(dòng)聽的音樂貫穿其中，再加上小組情境互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)賞析這首詞有了極大的興趣。整節(jié)課中，學(xué)生反應(yīng)積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，討論熱烈，課堂氣氛活躍。作為教師，筆者深刻的感受到實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高了語文課堂的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：王婷，江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，研究方向：語文教學(xué)。