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        小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的誤區(qū)及解決策略

        2014-09-25 17:24:23韓朝暉
        廣西教育·A版 2014年9期
        關(guān)鍵詞:解決策略

        韓朝暉

        【關(guān)鍵詞】美術(shù)作業(yè) 評價誤區(qū) 解決策略

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2014)09A-

        0118-02

        美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師可以通過美術(shù)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,對于教師在教學(xué)實(shí)踐中及時地改變教學(xué)內(nèi)容與策略,調(diào)整教學(xué)方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)美術(shù)綜合素養(yǎng)有重要的意義。

        由于各個方面的原因,教師對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)往往只注重結(jié)果性評價,而忽略了學(xué)生在作業(yè)過程中的情感態(tài)度、價值觀,停留于模式化、符號化的等級評價中。這樣的評價方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教師的自我反思。因而,構(gòu)建一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美術(shù)作業(yè)評價體系勢在必行。

        一、轉(zhuǎn)變評價方式,推進(jìn)學(xué)生自我評價

        在美術(shù)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人自我評價。學(xué)生自我評價就是指對自己在課堂上學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和正確認(rèn)識,對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內(nèi)化的自我評估。自我評價既是對個人學(xué)習(xí)活動的評價,又是別人對自己影響的認(rèn)識,可以讓學(xué)生清晰地看到自己的發(fā)展過程,享受成功的喜悅,同時也可以讓學(xué)生看到自己存在的不足,從而隨時調(diào)整自己,發(fā)展自己。

        (一)在個人評價中完善自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)前所未有地運(yùn)用大量篇幅提出評價建議,評價方式的改革之一就是要重視學(xué)生的自我評價。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價,教師首先要提供既符合美術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)又符合學(xué)生年齡特征的評價工具,并制訂出便于學(xué)生操作的評價指標(biāo)體系。學(xué)生在進(jìn)行個體自我評價時,重點(diǎn)要在自己完成美術(shù)作業(yè)的過程中努力突破在創(chuàng)作過程中遇到的問題,通過美術(shù)作業(yè)中表現(xiàn)出來的主題構(gòu)思、技法運(yùn)用以及構(gòu)圖等專業(yè)技巧進(jìn)行合理而客觀的評價,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、改造美,從而發(fā)展其評價美的能力。

        (二)在彼此評價中集思廣益。學(xué)生互相評價這一形式,是針對教師評價而言的。讓學(xué)生參與到評價體系中來,可以充分發(fā)揮每個美術(shù)小組的重要作用,讓集體的智慧來克服個體思維單一、看法過于純粹的不足,讓學(xué)生在評價中不斷運(yùn)用專業(yè)的視角,提升所學(xué)知識。

        新課改中提出的作業(yè)評價包括教師評價、學(xué)生評價等。而教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價時,應(yīng)該站在學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)和思維角度來看待他們的作品,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn),給予他們積極的評價和鼓勵,而學(xué)生的自評、互評又能給學(xué)生以參考和借鑒,自主發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題。

        二、拓展評價范疇,推進(jìn)美術(shù)作業(yè)的綜合性考察與評價

        對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價是一個綜合性的評價體制,其評價的范疇與內(nèi)容還要包括美術(shù)作業(yè)完成過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,包括情感態(tài)度等。

        對于小學(xué)美術(shù)而言,其教學(xué)的目標(biāo)并不是培養(yǎng)所謂的美術(shù)家,而是借助這樣的平臺讓學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美,甚至是創(chuàng)造美,形成初步審美的意識和能力。所以,整個教學(xué)過程沒有必要過于強(qiáng)化專業(yè)知識,而應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)和能力的提升。

        例如在教學(xué)《動物明星》一課時,教師在充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望之后,讓學(xué)生完成一幅自己心目中設(shè)計的“動物明星”圖。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中,教師并沒有將關(guān)注的重心放置在學(xué)生對于專業(yè)知識的發(fā)揮上,而是將完成作業(yè)過程表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和踐行力作為綜合評價的重要內(nèi)容。在教師集中點(diǎn)評時,學(xué)生積極參與,形成了師生互動的良性局面。

        在美術(shù)作業(yè)的綜合性考察與評價中,教師的眼光與視角絕對不能僅僅局限在一副美術(shù)作品上,而要對學(xué)生完成過程中的參與激情、合作意識、表達(dá)能力等多方面因素進(jìn)行評價。

        三、更新評價方式,豐富評價內(nèi)容和方法

        (一)運(yùn)用多樣的評價方法,張揚(yáng)學(xué)生的個性

        常規(guī)教學(xué)評價中,美術(shù)作業(yè)只限定于一個等級,這顯然無法顯示學(xué)生在美術(shù)作業(yè)中的良苦用心,更無法激活學(xué)生的參與激情。所以,教師要嘗試在美術(shù)作業(yè)引入更加多樣的評價方法,對學(xué)生表現(xiàn)出來的個性化創(chuàng)意加以肯定,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如一位學(xué)生每次的美術(shù)作業(yè)都有極強(qiáng)的個性特征,創(chuàng)意也非常好,可是該生的作業(yè)紙面不清晰,筆者于是在其畫作中間打上一個大大的五角星,在下面的等級中打上“良”,并在之后的評語中寫到:五角星肯定了你的創(chuàng)意,良是你態(tài)度和習(xí)慣的真實(shí)體現(xiàn)。你的創(chuàng)意如果能配上你認(rèn)真踏實(shí)的態(tài)度,你的美術(shù)作業(yè)就能給人以足夠的享受。這樣的評價,學(xué)生比較容易接受并努力改進(jìn)。

        (二)建立科學(xué)的評價體系,維持美術(shù)教育的正確方向

        新課程改革以來,教師角色再一次發(fā)生了非常重大的變化,從以往知識的傳輸者演變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者,甚至是課程的開發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中,要強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,運(yùn)用多種機(jī)制促進(jìn)教師自身的發(fā)展。建議美術(shù)教師在每一單元的教學(xué)結(jié)束后,記錄教學(xué)體會、教學(xué)成果以及需要改進(jìn)之處。建立以美術(shù)教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息,不斷改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平。只有作為課堂教學(xué)的靈魂人物從根本上考量這個問題,才能讓學(xué)生美術(shù)作業(yè)走向一條正確的通道上來。

        正確、合理、科學(xué)評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè),直接關(guān)系到對教師教學(xué)效益評價的專業(yè)性,關(guān)系到學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升,有利于改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展美術(shù)教學(xué),提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向,也順應(yīng)了素質(zhì)教育改革的大潮。

        (責(zé)編 黃珍平)

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