陳沂

一、 啟蒙階段

美國在1838年開始將音樂作為一門獨立學(xué)科在波士頓的公共學(xué)校設(shè)立，至今已走過了176年。在此之前，美國音樂教育的主要形式是歌詠學(xué)校，其形成與基督教音樂儀式對提高教民歌唱質(zhì)量和讀譜能力的需求有很大關(guān)系。雖然歌詠學(xué)校不屬于普通學(xué)校音樂教育的范疇，但它的出現(xiàn)破除了音樂不可教學(xué)的迷信，提高了民眾的音樂素質(zhì)，增強了民眾參與音樂的意識，以及活躍了社區(qū)音樂氛圍和造就了優(yōu)秀的音樂教師，為美國學(xué)校音樂教育的產(chǎn)生奠定了教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和師資等方面的基礎(chǔ)，成為美國學(xué)校音樂的先聲。

從1717年波士頓第一所歌詠學(xué)校的出現(xiàn)開始，到1832年南北戰(zhàn)爭前夕“美國音樂教育之父”洛威爾·梅森創(chuàng)建波士頓音樂學(xué)院（Boston Academy of Music）（于1847年停辦），學(xué)校音樂教育在全美各地逐步得以確立。從1838年到1860年，短短20多年間約有50多座城市先后將音樂納入學(xué)校課程。

二、 探索階段

19世紀末期受德國教育家赫爾巴特教育學(xué)的影響，1885年后的20年內(nèi)，識譜教學(xué)成為美國音樂教育的主要內(nèi)容。1884年，全美第一所專門培訓(xùn)學(xué)校音樂教學(xué)方法的暑期學(xué)校在萊克星頓開辦。約在1895年到1910年期間，美國學(xué)校音樂教育進入跨世紀的第一個轉(zhuǎn)變，其標志是歌唱教學(xué)在觀念和方法上的巨變，這種巨變首先是受到了新教育思潮的影響。這種新的教育思潮關(guān)注的是兒童的興趣、學(xué)習動機等心理特征。在此階段美國的音樂教育更關(guān)注兒童的興趣、動機等，主張贊賞音樂、熱愛音樂才是音樂教育之魂。

20世紀30年代，美國出現(xiàn)“要素主義者”，強調(diào)學(xué)科自身的邏輯性，主張知識作為課程設(shè)計的核心，與進步主義教育相對立。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射成功沉重打擊了美國稱霸全球的野心，美國朝野普遍將科學(xué)的滯后歸咎于教育的落后，因此50年代末美國出現(xiàn)了課程改革繁忙的景象，而要素主義課程更適應(yīng)美國科學(xué)技術(shù)革新和擴充實力的需要，從而成為美國教育的主流。音樂教育因為不屬于學(xué)術(shù)性課程，相對地受到了削弱，并在“追求優(yōu)異”的口號下，音樂課程的重點放在了知識的掌握上，違背了音樂教育為每一位學(xué)生的基本任務(wù)。此時的課程改革主要強調(diào)“新三藝”（數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外國語），并按“學(xué)術(shù)標準”推行“能力分組”等等。由于要素主義教育片面地注重書本知識和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加重了學(xué)生的負擔，嚴重脫離實際，故沒有取得預(yù)期的效果。至60年代末，要素主義教育在美國逐漸失去統(tǒng)治地位。

60年代中期，課程改革的浪潮影響到美國音樂教育界，由此產(chǎn)生了曼哈頓維爾音樂課程方案。該項目由美國教育總署資助，歷時五年完成（1965-1970），共制訂了兩套從小學(xué)到中學(xué)循序漸進的音樂教育課程指南。1963年，在音樂教育者全國大會的建議下，福特基金會贊助的《綜合音樂素質(zhì)教育》開始實施，其中“當代音樂計劃”（1959-1973）是其研究成果之一，它主要通過音樂家的干預(yù)使學(xué)校音樂教育和社會音樂生活緊密結(jié)合。1967年坦格伍德研討會上通過的《坦格伍德宣言》為美國學(xué)校音樂教育的發(fā)展提供了統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

三、 發(fā)展階段

1983年4月，美國教育部長貝爾組織的“全國提高教育質(zhì)量委員會”經(jīng)18月的調(diào)研，發(fā)表了致全美人民的公開信：《國家在危機中——教育改革勢在必行》。報告披露了美國教育日漸低迷的現(xiàn)狀，并對教育改革的必要性給予了高度論證。這份文件引發(fā)了美國20世紀80年代的教育改革運動，曠日持久的教育大討論形成了眾多的教育改革報告，報告涉及美國教育的各個領(lǐng)域。

同年12月美國召開了全國提高教育質(zhì)量大會，兩千多名全國和州的教育領(lǐng)導(dǎo)人和政治家參加了這次大會。1984年美國音樂教育全國大會制訂了1990年目標，包括三項內(nèi)容，對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都提出了音樂課程的要求，并與畢業(yè)、升學(xué)掛鉤。

美國前總統(tǒng)布什和各州州長于1990年召開教育峰會，次年4月，布什簽發(fā)面向21世紀的《美國2000年:教育戰(zhàn)略》。這一戰(zhàn)略的宗旨是：至少在本世紀所剩的十年里實現(xiàn)《六點國家教育目標》，徹底改變美國小學(xué)的教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦世界上第一流的小學(xué)校，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在21世紀仍能保持世界頭號強國的地位。

四、 定型階段

1994年3月，美國政府通過了《2000年目標:美國教育法》，將藝術(shù)課程（音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲?。┰隽袨榛A(chǔ)教育核心課程，在教育中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)和外語同樣重要的地位，這也標志著美國音樂教育在20世紀的一個高峰，不僅是美國音樂教育的一個重大成果，也為世界各國的音樂教育提供了可資借鑒的典范。

法令的第二條要求制定《藝術(shù)教育國家標準》（以下簡稱《標準》）。標準的研制體現(xiàn)了三點基本要求：（1）具備國際競爭力；（2）反映出最高水準的教育科學(xué)理論；（3）其制定具備廣泛的基礎(chǔ)和公開的程序。《標準》是美國學(xué)校藝術(shù)教育有史以來第一套在聯(lián)邦政府直接干預(yù)下由四門藝術(shù)教育的全國性組織研制的課程標準。這套文件的研制工作從1992年開始，1993年曾分別公布四門藝術(shù)學(xué)科標準的初稿和討論稿，最后于1994年定稿并出版。從《標準》的起草制定和出版到在美國各學(xué)校正式運轉(zhuǎn)的十幾年里，一切與藝術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系的部門、行業(yè)、人士都積極地參與到這場以世界級水平的教育為目標的教育改革運動之中，藝術(shù)成為改革運動的基礎(chǔ)，《標準》成為決定性的因素與改革的核心。

《標準》陳述的順序是按年級水平排列的:幼兒園至四年級、五年級至八年級、九年級至十二年級。在這三個特定的階段中，只有學(xué)生達到每個階段確定的水平和能力后才能進入下一階段的學(xué)習?！稑藴省访鞔_指出:“全體學(xué)生，不論其背景、天賦或殘疾，都有權(quán)享受藝術(shù)教育及其提供的豐富內(nèi)容”，“音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育”?！八心昙壍娜w學(xué)生都必須積極地實踐綜合的、有序的藝術(shù)教育方案。這些方案既包含創(chuàng)造、表現(xiàn)和制作，又包含探究、分析和思考?！?/p>

五、 實施階段

美國小學(xué)的整體音樂教育方案主要是通過各種分科音樂課來實施的。分科音樂課的種類較多，并且因各個學(xué)校的具體情況而異，學(xué)生可根據(jù)自己的適應(yīng)能力及興趣愛好自行選擇，這些音樂課主要包括普通音樂、合唱、弦樂、管弦樂、木管樂、銅管樂、軍樂、各個樂器的集體課以及某些特色課程，比如：大爵士樂隊課、小爵士樂隊課、歌劇表演課等等。通過以上課程我們可以看出，大多數(shù)的分科課程都具有很強的表演性質(zhì)，當然一些學(xué)校也設(shè)有非表演性質(zhì)的科目。在眾多的音樂分科課程中，最典型的是普通音樂、合唱、弦樂和管弦樂。

美國學(xué)校普通音樂課的年級劃分以五三四學(xué)制和六三三學(xué)制為基礎(chǔ)，它的內(nèi)容范疇包括表演讀譜、創(chuàng)造、聽賞描述和價值四個部分。整套綱要沒有任何具體的表演和聽賞曲目的建議和羅列，很容易在分散型的美國教育管理體制下的各學(xué)校普通音樂課教學(xué)中起提綱的作用。

合唱課教學(xué)指導(dǎo)綱要建議，學(xué)校合唱的教學(xué)形式以大型混聲合唱為核心，便于學(xué)生運用多變的聲樂結(jié)合方式，在課堂和課外活動等場合體驗和參與各種聲樂體裁并開展多種活動。通過合唱課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)成為出色的合唱歌手，同時還應(yīng)成為受過完美音樂教育的人。

弦樂課教學(xué)指導(dǎo)綱要不僅要求學(xué)生發(fā)展演奏技能，而且能夠在基本的音樂素質(zhì)上得到均衡完整的發(fā)展，并在弦樂教學(xué)的過程中要求學(xué)生在音樂及其表現(xiàn)中學(xué)習、演奏和欣賞。

管樂課是美國學(xué)校音樂教育方案中最有特色和規(guī)模最大的一門分科課程，它采用的組織形式是管樂隊集體教學(xué)，輔以個別樂器的分組學(xué)習。管樂課教學(xué)的最基本和最終目標是音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過以上敘述不難看出，美國普通學(xué)校的音樂教育發(fā)展時間較長，無論是政府還是社會投入都較多，標準制定合理，整個教學(xué)程序規(guī)范，同時又極富人性化，教育手段也靈活多變。因此每個學(xué)生的每個成長階段都潛移默化地滲透著音樂，音樂即便不能成為他們的職業(yè)，也將無可厚非地成為他們生活中不可或缺的一部分。臺灣的林玉體先生在《美國教育思想史》一書中曾經(jīng)說過：“美國是當今世界的強國。美國之強，不只表現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟及政治上，還在文化教育上影響世界極為深遠……美國教育思想本來是學(xué)歐洲的，但經(jīng)過美國思想家的努力，反倒變成歐洲學(xué)美國的；且變成舉世尤其是亞洲國家學(xué)習的榜樣。這種演變，實在有待深思。”

新世紀美國的音樂教育正朝著以人為本的方向不斷地向前發(fā)展，與此同時美國的音樂教育也正不斷地延伸到美國各城市的社區(qū)，企業(yè)家、醫(yī)生、工人，直至家庭主婦等等各行各業(yè)所組織的音樂團體及其豐富多彩的音樂活動，無不顯示出音樂教育在美國普通學(xué)校教育中的重要地位。積極地學(xué)習和研究美國先進的教育思想和普通學(xué)校音樂教育中所體現(xiàn)的以人為本、以學(xué)生為本的教育理念，對于改變目前我國普通學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展和提升我國的音樂教育質(zhì)量都具有極大的現(xiàn)實意義。

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【責任編輯：白文軍】

*該文為宜賓學(xué)院青年基金項目（02034139021）的研究成果