何國堯

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。因此，小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計動手操作的情境和過程成為最主要的任務(wù)，把課本中現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實踐、操作、探索的對象。同時，要盡其所能給學(xué)生提供探索新知的實踐機會，設(shè)置“動”景，使靜態(tài)的知識讓學(xué)生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經(jīng)歷知識的形成過程。在這一過程中，教師還要注重讓學(xué)生充分體驗探究知識的各個過程，而不要用自己的干預(yù)去匆忙得出結(jié)論和知識。筆者在教學(xué)實踐中，在實驗設(shè)計、實驗觀察、互相交流、課外活動四個方面作了一些探索，希望能提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性和前瞻性，使我們的科學(xué)課程更具有科學(xué)味和探究味。

一、 實驗過程學(xué)生設(shè)計

很多時候，小學(xué)科學(xué)的實驗活動都由教師設(shè)計，實驗步驟由教師精心設(shè)計或一步步演示，學(xué)生亦步亦趨，整個設(shè)計實驗、驗證的過程中，學(xué)生表面上看是動手參與了，但實際上處于一種被動接受狀態(tài)，其心智活動很少。

因此，在教學(xué)中出現(xiàn)驗證性實驗時，筆者就改變教學(xué)環(huán)節(jié)，在第一節(jié)課提出假設(shè)的結(jié)論，下課后要求學(xué)生分組針對假設(shè)的結(jié)論，自己設(shè)計驗證實驗的方案，教師只是適當(dāng)幫助指導(dǎo)。各實驗小組學(xué)生根據(jù)目的設(shè)計步驟，自由尋找、選擇材料做好實驗準(zhǔn)備，如需要幫助就直接找老師。第二節(jié)課進(jìn)行實驗比賽，評出優(yōu)勝實驗組。如在上《我們來造環(huán)形山》一課時，先讓學(xué)生猜測：月球上的環(huán)形山是什么原因造成的？在學(xué)生猜出可能是隕石撞擊形成的時，我及時追問：你們能否通過實驗來驗證你們的猜想“造出環(huán)形山”？請各實驗小組去設(shè)計方案、準(zhǔn)備材料，下節(jié)課來進(jìn)行自己設(shè)計的實驗比賽。第二節(jié)課學(xué)生帶來的材料五花八門：鐵彈、石子、玻璃彈、果核、沙子、豆腐渣、發(fā)酵的面團(tuán)……最后以鐵彈撞擊沙子效果最為明顯。當(dāng)然在學(xué)生設(shè)計的實驗中，會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，甚至“文不對題”，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)幫助作用，幫助他們改正錯誤,肯定他們的可取之處，保護(hù)他們的參與熱情。

二、 觀察過程真實有效

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，進(jìn)行實驗觀察非常重要，因為這門學(xué)科在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力方面有其特有的優(yōu)勢。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)觀察興趣

興趣是觀察的動機和動力，而興趣的引導(dǎo)、激發(fā)要靠教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。如在《蝸牛》一課中，教師讓學(xué)生觀察教師帶來的蝸牛，提出下列問題：

A、蝸牛的身體是怎樣的？

B、蝸牛的眼睛、腳在哪里？

C、蝸牛是怎樣運動的？在運動中會留下什么？

這樣，帶著問題的觀察不但使學(xué)生有一個明確具體的觀察對象，更能激發(fā)起學(xué)生的觀察興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)想象情境。課堂上不可能事事都呈現(xiàn)在眼前，不少教師就通過自己或?qū)W生的描述構(gòu)成想象情境，讓學(xué)生在想象中觀察。

2.遵循規(guī)律，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣

要使學(xué)生具備觀察力，日后離開了教師也能有質(zhì)量地觀察，必須讓學(xué)生掌握觀察的規(guī)律。在這一點上，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，這其中又分方位順序、時間順序和結(jié)構(gòu)順序這三種順序。方位順序分為從上到下、從前到后、從中到周等等；時間順序方面要讓學(xué)生把某種事物過程分割成有序的幾個階段進(jìn)行觀察，如雨前、雨中、雨后等等；結(jié)構(gòu)順序是從整體到部分，還是從部分到整體，還是既有整體又有部分，還是突出哪一部分等等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍饒一個中心進(jìn)行觀察，在集中觀察事物的主要特點。

3.求同求異，教給觀察方法

觀察方法的訓(xùn)練，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察同類物體的不同點、不同物體的相同點、同類物體的相同點以及不同物體的不同點。小學(xué)科學(xué)三年級上冊的第一、二單元《植物》《動物》，其目的就是從小學(xué)開始就要讓學(xué)生學(xué)會觀察的方法。在這一點上，教師要從求同求異的思維角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化地強化學(xué)生的認(rèn)知方向。

三、 結(jié)果交流充分表達(dá)

有效的交流可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。但在很多情況下，教師只是組織了學(xué)生交流，而忽視了學(xué)生交流的有效性，課堂上的交流常常流于形式，從而造成課堂教學(xué)效率差、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，甚至有些時候是在浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。

教學(xué)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、有深度的討論思考，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的、富有個性的過程。課堂上應(yīng)強調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)信息的交流，通過多渠道、全方面的信息交流，實現(xiàn)師生互動。

1.教師要鼓勵學(xué)生交流

教師要充分認(rèn)識到課堂交流的重要性，在課堂上要留足時間讓學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生交流，使學(xué)生樂于交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，并多問幾個“你是怎么想的？”“為什么？”“請說說你的理由是什么呢？”等，保證課堂交流能很好地開展和深入下去。

2.營造良好的交流情境

教師首先要給學(xué)生營造一種平等、友善、合作的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的多向交流模式，輕松、愉悅的交流氛圍。最大限度地拓展學(xué)生交流的層面，提高學(xué)生的交流機會。同時還要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到交流當(dāng)中去，在交流活動中，教師要積極參與、引導(dǎo)，關(guān)注“旁聽生”，促使他們參與到交流中來，關(guān)注他們的交流心態(tài)，幫助他們克服畏懼心理，鼓勵他們積極參與到交流活動中，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使所有學(xué)生的自尊得到滿足，自信得到釋放。

四、 課外活動動手動腦

課外科技活動過程必須做到動手、動眼、動腦，要切實可行，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的課外科技活動興趣，發(fā)掘潛力。

1.著眼一個“小”字。

例如重點開展“小制作、小實驗、小巧手、小種植”四小活動，引導(dǎo)小學(xué)生獨立自主完成活動。行動是前提、觀察是手段、思考是過程。教師首先應(yīng)讓學(xué)生主動行動起來，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思考，從細(xì)小的方面去捕捉思維的靈感，讓學(xué)生著眼于身邊的現(xiàn)象，不隨意放棄任何小的環(huán)節(jié)，不排斥任何小的成功，逐步開闊視野。

2.圍繞一個“動”字。

科技實踐活動中“動”是關(guān)鍵，要首先讓學(xué)生主動去做：親自選題設(shè)計、自己動手制作、交流評價活動、引導(dǎo)他們獨立思考，從中提高科技素質(zhì)。通過動手、動口、動眼、動腦、動腿，發(fā)揮人體各部位的作用，以達(dá)到開發(fā)大腦潛力、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)探究習(xí)慣的目的。

3.利用一個“比”字。

小學(xué)生都爭強好勝，顧慮很少。教師可充分利用這個“比”，營造一種積極的氛圍，有利于充分發(fā)揮參與者的積極性和創(chuàng)造力。如一朵優(yōu)勝小紅花、一句表揚等都會使學(xué)生感到愉悅和滿足。在一段時間后，教師可以采用競賽的方式進(jìn)行科技活動成果比賽，選出優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)其活動興趣，促進(jìn)動手能力的提高。

【責(zé)任編輯：陳國慶】