趙兆兵

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第94～95頁(yè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能在表格上制作簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。

2.體會(huì)統(tǒng)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系及作用，能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預(yù)測(cè)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是解決問(wèn)題的策略與方法，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

教學(xué)過(guò)程

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

為了研究最近的氣溫情況，氣象小組的同學(xué)把5月21日觀測(cè)到的氣溫制成了一張統(tǒng)計(jì)表。

從這張統(tǒng)計(jì)表中你能了解到哪些信息？

想要更直觀地了解氣溫情況，除了制作統(tǒng)計(jì)表，還有別的辦法嗎？教師出示條形統(tǒng)計(jì)圖：

跟統(tǒng)計(jì)表相比，條形統(tǒng)計(jì)圖有什么好處？這天白天最高氣溫是多少？最低氣溫呢？你是怎么看出來(lái)的？

小結(jié)：通過(guò)直條可以直觀看出每個(gè)時(shí)刻的溫度，而且也容易比較。

說(shuō)明：新課伊始，通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，喚醒學(xué)生已經(jīng)的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為引入“折線統(tǒng)計(jì)圖”做好鋪墊。同時(shí)，在具體的情境中，讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)的意義。

二、 有效引領(lǐng)、自主建構(gòu)

1.逐步簡(jiǎn)化，引入折線統(tǒng)計(jì)圖。

從整體上來(lái)觀察白天室外的氣溫情況，你發(fā)現(xiàn)什么？

你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢(shì)。能用手比劃一下嗎？

剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？順著直條的最上面去觀察，就能看出氣溫的變化情況，那不如把直條簡(jiǎn)化一下?。ㄕn件演示：直條自下往上縮短，直至變成一條短線。）

直條變成短線以后，表示的溫度變了嗎？如果再簡(jiǎn)化一下呢？

（課件演示：短線變成一個(gè)點(diǎn)。）

現(xiàn)在還能看出氣溫變化情況嗎？誰(shuí)再來(lái)比劃一下。

隨著學(xué)生的比劃，課件同步把各個(gè)點(diǎn)連線，形成完整的折線統(tǒng)計(jì)圖。

以前見(jiàn)過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫做折線統(tǒng)計(jì)圖。（板書(shū)課題）今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

說(shuō)明：在解讀條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察氣溫的變化情況，并用手勢(shì)比劃氣溫的變化趨勢(shì)，然后逐步簡(jiǎn)化，自然生成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分體驗(yàn) “折線”的形成過(guò)程。

2.觀察對(duì)比，初步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

從這張折線統(tǒng)計(jì)圖上你能知道些什么？再來(lái)看一看剛才的條形統(tǒng)計(jì)圖，（同時(shí)呈現(xiàn)兩張統(tǒng)計(jì)圖）比較一下，它們有什么不同？

小結(jié)：

（1）條形統(tǒng)計(jì)圖用直條的長(zhǎng)短表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)的高低來(lái)表示數(shù)量的多少。（板書(shū)：點(diǎn)——數(shù)量的多少）

（2）用折線將各個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)，能更清楚地看出數(shù)量的變化。(板書(shū)：折線——數(shù)量的變化)

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖有許多相似之處。對(duì)比兩種統(tǒng)計(jì)圖，不僅要從外形上加以區(qū)別，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖中“點(diǎn)”和“折線”的作用，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深入解讀折線統(tǒng)計(jì)圖。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)初步的了解。接下來(lái)，我們深入研究折線統(tǒng)計(jì)圖是怎樣表示氣溫變化的。

問(wèn)題1 ：看看這幅統(tǒng)計(jì)圖，氣溫升高是從幾時(shí)到幾時(shí)，氣溫降低呢？你是怎么出來(lái)的？

指出：折線上升表示氣溫升高，折線下降表示氣溫降低。

問(wèn)題2：氣溫升得最快是幾時(shí)到幾時(shí)？降得最快呢？你是怎么出來(lái)的？

學(xué)生充分交流想法：數(shù)格子、計(jì)算、看線段的長(zhǎng)度等。引導(dǎo)學(xué)生用手比劃折線，感受折線陡峭程度不同。

總結(jié)：通過(guò)折線的陡峭程度可以看出氣溫變化的快慢，折線越陡峭，說(shuō)明氣溫變化得越快。

說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析。發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，離不開(kāi)親身經(jīng)歷和直觀體驗(yàn)。在深入解讀統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，學(xué)生充分展現(xiàn)了個(gè)性化的理解，在掌握了數(shù)據(jù)基本統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

4.制作折線統(tǒng)計(jì)圖。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，想自己繪制一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？下面是小明的身高情況統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，你能完成下面的統(tǒng)計(jì)圖嗎？

學(xué)生獨(dú)完成后匯報(bào)交流。（電腦演示制作過(guò)程）

總結(jié)方法：描點(diǎn)、連接、標(biāo)數(shù)，注意填寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)日期。

5.分析統(tǒng)計(jì)圖、預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)。

（1）從統(tǒng)計(jì)圖你知道了些什么？與同學(xué)交流。

（2）估計(jì)一下小明13歲時(shí)的身高嗎？你是怎么想的？14歲呢？如果把小明一生身高的變化情況制成一張統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得會(huì)是什么樣子呢？

（3）小明7歲半時(shí)身高大約是多少厘米？你是怎么想的？

總結(jié)：通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，不僅可以知道數(shù)量的變化情況，而且還能根據(jù)這種變化進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

說(shuō)明：根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)進(jìn)行合理的分析、預(yù)測(cè)和決策是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生初步體會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)圖并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的分析和決策能力。

三、 聯(lián)系生活，豐富認(rèn)識(shí)

1.說(shuō)一說(shuō)，分析生活的折線統(tǒng)計(jì)圖，如股票分時(shí)圖、心電圖、金牌統(tǒng)計(jì)圖。

2.猜一猜，出示沒(méi)有標(biāo)題和數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生猜測(cè)可能統(tǒng)計(jì)的是什么？

3.玩一玩，先后出示兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖（第一幅縱軸上每格代表10個(gè)數(shù)量，折線較平，第二幅縱軸上每格代表2個(gè)數(shù)量，折線較陡），同桌左右兩個(gè)學(xué)生各看其中的一幅，然后比劃給對(duì)方看，再判斷那幅圖上的同學(xué)跳繩成績(jī)進(jìn)步得快。讓學(xué)生體會(huì)了觀察折線統(tǒng)計(jì)圖不能只看折線，縱軸上的刻度也很重要。

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中在著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)中，通過(guò)精選素材，精心設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的情境中讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展，進(jìn)一步體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、 總結(jié)提升，辯證理解

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么認(rèn)識(shí)？

2.看到這幅“折線統(tǒng)計(jì)圖”你有什么想法？

出示：

并不是所有的數(shù)據(jù)都適合用折線統(tǒng)計(jì)圖，這里還是用條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適！那么，什么情況下要選擇條形統(tǒng)計(jì)圖，什么情況下又該選擇折線統(tǒng)計(jì)圖呢？請(qǐng)大家課后思考！

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖具有反映“同一事物在不同時(shí)間連續(xù)變化情況”的優(yōu)勢(shì)，但它的使用也有一定的局限性。課尾部分，一個(gè)“反例”出現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，讓條形統(tǒng)計(jì)圖適時(shí)、合理地“回歸”，使學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)形成更為全面、辯證的認(rèn)識(shí)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第94～95頁(yè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能在表格上制作簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。

2.體會(huì)統(tǒng)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系及作用，能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預(yù)測(cè)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是解決問(wèn)題的策略與方法，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

教學(xué)過(guò)程

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

為了研究最近的氣溫情況，氣象小組的同學(xué)把5月21日觀測(cè)到的氣溫制成了一張統(tǒng)計(jì)表。

從這張統(tǒng)計(jì)表中你能了解到哪些信息？

想要更直觀地了解氣溫情況，除了制作統(tǒng)計(jì)表，還有別的辦法嗎？教師出示條形統(tǒng)計(jì)圖：

跟統(tǒng)計(jì)表相比，條形統(tǒng)計(jì)圖有什么好處？這天白天最高氣溫是多少？最低氣溫呢？你是怎么看出來(lái)的？

小結(jié)：通過(guò)直條可以直觀看出每個(gè)時(shí)刻的溫度，而且也容易比較。

說(shuō)明：新課伊始，通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，喚醒學(xué)生已經(jīng)的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為引入“折線統(tǒng)計(jì)圖”做好鋪墊。同時(shí)，在具體的情境中，讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)的意義。

二、 有效引領(lǐng)、自主建構(gòu)

1.逐步簡(jiǎn)化，引入折線統(tǒng)計(jì)圖。

從整體上來(lái)觀察白天室外的氣溫情況，你發(fā)現(xiàn)什么？

你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢(shì)。能用手比劃一下嗎？

剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？順著直條的最上面去觀察，就能看出氣溫的變化情況，那不如把直條簡(jiǎn)化一下?。ㄕn件演示：直條自下往上縮短，直至變成一條短線。）

直條變成短線以后，表示的溫度變了嗎？如果再簡(jiǎn)化一下呢？

（課件演示：短線變成一個(gè)點(diǎn)。）

現(xiàn)在還能看出氣溫變化情況嗎？誰(shuí)再來(lái)比劃一下。

隨著學(xué)生的比劃，課件同步把各個(gè)點(diǎn)連線，形成完整的折線統(tǒng)計(jì)圖。

以前見(jiàn)過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫做折線統(tǒng)計(jì)圖。（板書(shū)課題）今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

說(shuō)明：在解讀條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察氣溫的變化情況，并用手勢(shì)比劃氣溫的變化趨勢(shì)，然后逐步簡(jiǎn)化，自然生成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分體驗(yàn) “折線”的形成過(guò)程。

2.觀察對(duì)比，初步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

從這張折線統(tǒng)計(jì)圖上你能知道些什么？再來(lái)看一看剛才的條形統(tǒng)計(jì)圖，（同時(shí)呈現(xiàn)兩張統(tǒng)計(jì)圖）比較一下，它們有什么不同？

小結(jié)：

（1）條形統(tǒng)計(jì)圖用直條的長(zhǎng)短表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)的高低來(lái)表示數(shù)量的多少。（板書(shū)：點(diǎn)——數(shù)量的多少）

（2）用折線將各個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)，能更清楚地看出數(shù)量的變化。(板書(shū)：折線——數(shù)量的變化)

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖有許多相似之處。對(duì)比兩種統(tǒng)計(jì)圖，不僅要從外形上加以區(qū)別，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖中“點(diǎn)”和“折線”的作用，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深入解讀折線統(tǒng)計(jì)圖。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)初步的了解。接下來(lái)，我們深入研究折線統(tǒng)計(jì)圖是怎樣表示氣溫變化的。

問(wèn)題1 ：看看這幅統(tǒng)計(jì)圖，氣溫升高是從幾時(shí)到幾時(shí)，氣溫降低呢？你是怎么出來(lái)的？

指出：折線上升表示氣溫升高，折線下降表示氣溫降低。

問(wèn)題2：氣溫升得最快是幾時(shí)到幾時(shí)？降得最快呢？你是怎么出來(lái)的？

學(xué)生充分交流想法：數(shù)格子、計(jì)算、看線段的長(zhǎng)度等。引導(dǎo)學(xué)生用手比劃折線，感受折線陡峭程度不同。

總結(jié)：通過(guò)折線的陡峭程度可以看出氣溫變化的快慢，折線越陡峭，說(shuō)明氣溫變化得越快。

說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析。發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，離不開(kāi)親身經(jīng)歷和直觀體驗(yàn)。在深入解讀統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，學(xué)生充分展現(xiàn)了個(gè)性化的理解，在掌握了數(shù)據(jù)基本統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

4.制作折線統(tǒng)計(jì)圖。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，想自己繪制一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？下面是小明的身高情況統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，你能完成下面的統(tǒng)計(jì)圖嗎？

學(xué)生獨(dú)完成后匯報(bào)交流。（電腦演示制作過(guò)程）

總結(jié)方法：描點(diǎn)、連接、標(biāo)數(shù)，注意填寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)日期。

5.分析統(tǒng)計(jì)圖、預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)。

（1）從統(tǒng)計(jì)圖你知道了些什么？與同學(xué)交流。

（2）估計(jì)一下小明13歲時(shí)的身高嗎？你是怎么想的？14歲呢？如果把小明一生身高的變化情況制成一張統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得會(huì)是什么樣子呢？

（3）小明7歲半時(shí)身高大約是多少厘米？你是怎么想的？

總結(jié)：通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，不僅可以知道數(shù)量的變化情況，而且還能根據(jù)這種變化進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

說(shuō)明：根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)進(jìn)行合理的分析、預(yù)測(cè)和決策是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生初步體會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)圖并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的分析和決策能力。

三、 聯(lián)系生活，豐富認(rèn)識(shí)

1.說(shuō)一說(shuō)，分析生活的折線統(tǒng)計(jì)圖，如股票分時(shí)圖、心電圖、金牌統(tǒng)計(jì)圖。

2.猜一猜，出示沒(méi)有標(biāo)題和數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生猜測(cè)可能統(tǒng)計(jì)的是什么？

3.玩一玩，先后出示兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖（第一幅縱軸上每格代表10個(gè)數(shù)量，折線較平，第二幅縱軸上每格代表2個(gè)數(shù)量，折線較陡），同桌左右兩個(gè)學(xué)生各看其中的一幅，然后比劃給對(duì)方看，再判斷那幅圖上的同學(xué)跳繩成績(jī)進(jìn)步得快。讓學(xué)生體會(huì)了觀察折線統(tǒng)計(jì)圖不能只看折線，縱軸上的刻度也很重要。

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中在著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)中，通過(guò)精選素材，精心設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的情境中讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展，進(jìn)一步體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、 總結(jié)提升，辯證理解

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么認(rèn)識(shí)？

2.看到這幅“折線統(tǒng)計(jì)圖”你有什么想法？

出示：

并不是所有的數(shù)據(jù)都適合用折線統(tǒng)計(jì)圖，這里還是用條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適！那么，什么情況下要選擇條形統(tǒng)計(jì)圖，什么情況下又該選擇折線統(tǒng)計(jì)圖呢？請(qǐng)大家課后思考！

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖具有反映“同一事物在不同時(shí)間連續(xù)變化情況”的優(yōu)勢(shì)，但它的使用也有一定的局限性。課尾部分，一個(gè)“反例”出現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，讓條形統(tǒng)計(jì)圖適時(shí)、合理地“回歸”，使學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)形成更為全面、辯證的認(rèn)識(shí)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第94～95頁(yè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能在表格上制作簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。

2.體會(huì)統(tǒng)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系及作用，能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預(yù)測(cè)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是解決問(wèn)題的策略與方法，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

教學(xué)過(guò)程

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

為了研究最近的氣溫情況，氣象小組的同學(xué)把5月21日觀測(cè)到的氣溫制成了一張統(tǒng)計(jì)表。

從這張統(tǒng)計(jì)表中你能了解到哪些信息？

想要更直觀地了解氣溫情況，除了制作統(tǒng)計(jì)表，還有別的辦法嗎？教師出示條形統(tǒng)計(jì)圖：

跟統(tǒng)計(jì)表相比，條形統(tǒng)計(jì)圖有什么好處？這天白天最高氣溫是多少？最低氣溫呢？你是怎么看出來(lái)的？

小結(jié)：通過(guò)直條可以直觀看出每個(gè)時(shí)刻的溫度，而且也容易比較。

說(shuō)明：新課伊始，通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，喚醒學(xué)生已經(jīng)的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為引入“折線統(tǒng)計(jì)圖”做好鋪墊。同時(shí)，在具體的情境中，讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)的意義。

二、 有效引領(lǐng)、自主建構(gòu)

1.逐步簡(jiǎn)化，引入折線統(tǒng)計(jì)圖。

從整體上來(lái)觀察白天室外的氣溫情況，你發(fā)現(xiàn)什么？

你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢(shì)。能用手比劃一下嗎？

剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？順著直條的最上面去觀察，就能看出氣溫的變化情況，那不如把直條簡(jiǎn)化一下?。ㄕn件演示：直條自下往上縮短，直至變成一條短線。）

直條變成短線以后，表示的溫度變了嗎？如果再簡(jiǎn)化一下呢？

（課件演示：短線變成一個(gè)點(diǎn)。）

現(xiàn)在還能看出氣溫變化情況嗎？誰(shuí)再來(lái)比劃一下。

隨著學(xué)生的比劃，課件同步把各個(gè)點(diǎn)連線，形成完整的折線統(tǒng)計(jì)圖。

以前見(jiàn)過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫做折線統(tǒng)計(jì)圖。（板書(shū)課題）今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

說(shuō)明：在解讀條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察氣溫的變化情況，并用手勢(shì)比劃氣溫的變化趨勢(shì)，然后逐步簡(jiǎn)化，自然生成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分體驗(yàn) “折線”的形成過(guò)程。

2.觀察對(duì)比，初步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

從這張折線統(tǒng)計(jì)圖上你能知道些什么？再來(lái)看一看剛才的條形統(tǒng)計(jì)圖，（同時(shí)呈現(xiàn)兩張統(tǒng)計(jì)圖）比較一下，它們有什么不同？

小結(jié)：

（1）條形統(tǒng)計(jì)圖用直條的長(zhǎng)短表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)的高低來(lái)表示數(shù)量的多少。（板書(shū)：點(diǎn)——數(shù)量的多少）

（2）用折線將各個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)，能更清楚地看出數(shù)量的變化。(板書(shū)：折線——數(shù)量的變化)

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖有許多相似之處。對(duì)比兩種統(tǒng)計(jì)圖，不僅要從外形上加以區(qū)別，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖中“點(diǎn)”和“折線”的作用，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深入解讀折線統(tǒng)計(jì)圖。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)初步的了解。接下來(lái)，我們深入研究折線統(tǒng)計(jì)圖是怎樣表示氣溫變化的。

問(wèn)題1 ：看看這幅統(tǒng)計(jì)圖，氣溫升高是從幾時(shí)到幾時(shí)，氣溫降低呢？你是怎么出來(lái)的？

指出：折線上升表示氣溫升高，折線下降表示氣溫降低。

問(wèn)題2：氣溫升得最快是幾時(shí)到幾時(shí)？降得最快呢？你是怎么出來(lái)的？

學(xué)生充分交流想法：數(shù)格子、計(jì)算、看線段的長(zhǎng)度等。引導(dǎo)學(xué)生用手比劃折線，感受折線陡峭程度不同。

總結(jié)：通過(guò)折線的陡峭程度可以看出氣溫變化的快慢，折線越陡峭，說(shuō)明氣溫變化得越快。

說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析。發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，離不開(kāi)親身經(jīng)歷和直觀體驗(yàn)。在深入解讀統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，學(xué)生充分展現(xiàn)了個(gè)性化的理解，在掌握了數(shù)據(jù)基本統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

4.制作折線統(tǒng)計(jì)圖。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，想自己繪制一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？下面是小明的身高情況統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，你能完成下面的統(tǒng)計(jì)圖嗎？

學(xué)生獨(dú)完成后匯報(bào)交流。（電腦演示制作過(guò)程）

總結(jié)方法：描點(diǎn)、連接、標(biāo)數(shù)，注意填寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)日期。

5.分析統(tǒng)計(jì)圖、預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)。

（1）從統(tǒng)計(jì)圖你知道了些什么？與同學(xué)交流。

（2）估計(jì)一下小明13歲時(shí)的身高嗎？你是怎么想的？14歲呢？如果把小明一生身高的變化情況制成一張統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得會(huì)是什么樣子呢？

（3）小明7歲半時(shí)身高大約是多少厘米？你是怎么想的？

總結(jié)：通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，不僅可以知道數(shù)量的變化情況，而且還能根據(jù)這種變化進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

說(shuō)明：根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)進(jìn)行合理的分析、預(yù)測(cè)和決策是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生初步體會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)圖并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的分析和決策能力。

三、 聯(lián)系生活，豐富認(rèn)識(shí)

1.說(shuō)一說(shuō)，分析生活的折線統(tǒng)計(jì)圖，如股票分時(shí)圖、心電圖、金牌統(tǒng)計(jì)圖。

2.猜一猜，出示沒(méi)有標(biāo)題和數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生猜測(cè)可能統(tǒng)計(jì)的是什么？

3.玩一玩，先后出示兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖（第一幅縱軸上每格代表10個(gè)數(shù)量，折線較平，第二幅縱軸上每格代表2個(gè)數(shù)量，折線較陡），同桌左右兩個(gè)學(xué)生各看其中的一幅，然后比劃給對(duì)方看，再判斷那幅圖上的同學(xué)跳繩成績(jī)進(jìn)步得快。讓學(xué)生體會(huì)了觀察折線統(tǒng)計(jì)圖不能只看折線，縱軸上的刻度也很重要。

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中在著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)中，通過(guò)精選素材，精心設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的情境中讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展，進(jìn)一步體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、 總結(jié)提升，辯證理解

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么認(rèn)識(shí)？

2.看到這幅“折線統(tǒng)計(jì)圖”你有什么想法？

出示：

并不是所有的數(shù)據(jù)都適合用折線統(tǒng)計(jì)圖，這里還是用條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適！那么，什么情況下要選擇條形統(tǒng)計(jì)圖，什么情況下又該選擇折線統(tǒng)計(jì)圖呢？請(qǐng)大家課后思考！

說(shuō)明：折線統(tǒng)計(jì)圖具有反映“同一事物在不同時(shí)間連續(xù)變化情況”的優(yōu)勢(shì)，但它的使用也有一定的局限性。課尾部分，一個(gè)“反例”出現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，讓條形統(tǒng)計(jì)圖適時(shí)、合理地“回歸”，使學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)形成更為全面、辯證的認(rèn)識(shí)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】