蔣梅鑫+徐小蘭+趙麗麗

地理教科書(shū)的表層系統(tǒng)既包括文字表述又包含活動(dòng)系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)不能僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)研究上，而且應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究，這樣有助于提高課堂教學(xué)的有效性。本文以人教版高中地理必修1活動(dòng)系統(tǒng)為研究?jī)?nèi)容，介紹其理論基礎(chǔ)，分析其內(nèi)容、分類(lèi)、功能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)有效性策略研究。

一、活動(dòng)系統(tǒng)分析基礎(chǔ)理論

1. 心理學(xué)理論

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的心理發(fā)展與活動(dòng)有著密切的關(guān)系，而地理活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)立能夠幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外獲得直觀的感知和情感體驗(yàn)?；顒?dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)，符合當(dāng)代中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。

（1）現(xiàn)代認(rèn)知主義理論。著名心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾是現(xiàn)代認(rèn)知主義理論的主要貢獻(xiàn)者，布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)過(guò)程要符合所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[1]，活動(dòng)系統(tǒng)一些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知同化理論中的“并列組合學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)不能被動(dòng)接受，而是通過(guò)認(rèn)知主動(dòng)積極獲得。學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在地理活動(dòng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)系統(tǒng)讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探索、討論和協(xié)商。建構(gòu)主義理論如同新舊知識(shí)間的一座橋梁，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)向內(nèi)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（3）人本主義理論。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知覺(jué)、情感、信念和意圖，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的情感和意見(jiàn)，了解學(xué)生的價(jià)值觀和情感表現(xiàn)，提出有意義的自由學(xué)習(xí)?；顒?dòng)系統(tǒng)的設(shè)立遵循這一重要指導(dǎo)思想，活動(dòng)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免過(guò)多的干預(yù)和干擾?；顒?dòng)系統(tǒng)更強(qiáng)調(diào)師生的相對(duì)平等性，如教科書(shū)語(yǔ)言表述開(kāi)始運(yùn)用第一人稱(chēng)或第二人稱(chēng)手法，尊重學(xué)生的主體地位，拉近了教科書(shū)與學(xué)生的距離，學(xué)生、教師與教科書(shū)是平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)地理情感的共鳴，充分激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情。

2. 教育學(xué)理論

活動(dòng)系統(tǒng)的教育學(xué)理論主要受杜威活動(dòng)教育思想的影響。以?xún)和癁橹行摹⒁曰顒?dòng)為主和以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主是杜威活動(dòng)教育的思想和主張。活動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程，即將新知識(shí)通過(guò)活動(dòng)系統(tǒng)這個(gè)“橋梁”的轉(zhuǎn)化成為舊的知識(shí)架構(gòu)，“活動(dòng)”即實(shí)踐的過(guò)程，能促使學(xué)生主動(dòng)傾向在實(shí)踐中得到充分的調(diào)動(dòng)，可以更好地了解和培養(yǎng)社會(huì)性習(xí)慣并適應(yīng)新環(huán)境，這也是杜威“從做中學(xué)”理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

二、活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容及分類(lèi)

1. 活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)地理必修1教材中共有38處活動(dòng)，不均勻地分布在課本各章節(jié)中。由于地理必修1主要以自然地理相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容主要圍繞自然地理相關(guān)知識(shí)展開(kāi)，包括基本觀點(diǎn)、基本原理、基本過(guò)程和基本規(guī)律（圖1）。

2. 活動(dòng)系統(tǒng)的分類(lèi)及功能

（1）讀圖分析類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)在高中地理必修1中內(nèi)容最多，占全部活動(dòng)系統(tǒng)的50%，通常都是根據(jù)章節(jié)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容， 讓學(xué)生通過(guò)閱讀地圖分析、回答相關(guān)問(wèn)題。這種類(lèi)型按照題目要求學(xué)生所閱讀的地圖內(nèi)容不同，可以將此類(lèi)活動(dòng)按學(xué)生閱讀的圖標(biāo)內(nèi)容不同分為六類(lèi)（表1所示）。

（2）閱讀思考類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)占全部活動(dòng)的18%，一般是通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析和思考后，分析并回答問(wèn)題。在所有資料中，有些內(nèi)容是通過(guò)表面現(xiàn)象讓學(xué)生分析其中的地理知識(shí)和規(guī)律，而有些內(nèi)容本身就是新的知識(shí)點(diǎn)。

（3）課堂討論類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)占全部活動(dòng)的8%，一般是課程內(nèi)容的延伸，要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以外無(wú)明確答案的開(kāi)放性話(huà)題展開(kāi)討論，并在討論過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)及看法。

（4）繪圖填表類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)不僅能分析問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，并強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的掌握程度。繪圖填表類(lèi)活動(dòng)在必修1中有3項(xiàng)。這些活動(dòng)全部都是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，題目相對(duì)難度偏低。

（5）實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與并親自動(dòng)手，獲得直接的體驗(yàn)和感受，是基于對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)后，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和深化，在地理必修1中有3項(xiàng)。這些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，但效果要明顯優(yōu)于簡(jiǎn)單的文字閱讀。

（6）問(wèn)題分析類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)在地理必修1中的內(nèi)容相對(duì)較少，僅有2項(xiàng)，占全部活動(dòng)的5%，這種類(lèi)型多以問(wèn)題形式出現(xiàn)，主要是通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)與原理聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。

（7）資料收集短文寫(xiě)作類(lèi)。這類(lèi)活動(dòng)主要針對(duì)某一問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等媒介手段搜集資料，歸納總結(jié)發(fā)表自己對(duì)于這一問(wèn)題的看法與見(jiàn)解，在地理必修1教科書(shū)中的內(nèi)容最少，僅有1項(xiàng)，占全部活動(dòng)類(lèi)型的3%。

高中地理必修1七類(lèi)活動(dòng)并不孤立存在，而是彼此聯(lián)系，它們之間的關(guān)系可用圖2表述，圖中大圓表示所有的活動(dòng)類(lèi)型。中心的小圓表述七大類(lèi)活動(dòng)相互重疊的內(nèi)容，大圓之間是同心圓結(jié)構(gòu)，它兼具各種活動(dòng)的特征，這也表明教材中活動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體。

三、活動(dòng)有效性教學(xué)實(shí)施策略

1. 強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的相互關(guān)系

（1）尊重學(xué)生主體地位?；顒?dòng)教學(xué)的主體應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)教學(xué)目標(biāo)制定、內(nèi)容選取、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)及組織實(shí)施必須充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和個(gè)性特征，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從而樹(shù)立正確的活動(dòng)學(xué)習(xí)觀，這也是地理活動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展的前提條件。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念?；顒?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和教學(xué)中的主體地位，但教師是活動(dòng)教學(xué)的組織者和施教者。地理教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅會(huì)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的組織產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生地理活動(dòng)能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。教師在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中始終要把握一個(gè)“度”，既不能完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，也不能設(shè)置條條框框干涉太多，應(yīng)通過(guò)目標(biāo)的明確、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)及疑難的解答進(jìn)行宏觀調(diào)控。endprint

（3）增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)有效性。目前大多數(shù)活動(dòng)教學(xué)僅停留在表面，活動(dòng)教學(xué)流于形式，并不能真正增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，要增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，就必須在以下三個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備：難易適中且貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容、合理的活動(dòng)實(shí)施方案和活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間的選取。

2. 針對(duì)不同類(lèi)型活動(dòng)的教學(xué)對(duì)策

（1）“讀圖分析類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)以圖為中心或主體，同時(shí)輔助必要文字說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)原理和規(guī)律進(jìn)行讀圖分析，說(shuō)明地理事物的變化過(guò)程或原因。讀圖、析圖和解圖的能力是歷年高考考查重點(diǎn)，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：將總結(jié)的讀圖技巧和策略引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生找出圖中隱藏的地理信息解決問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師僅做簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生獨(dú)立分析總結(jié)答案，最后師生共同評(píng)議。

（2）“閱讀思考類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)教學(xué)核心是對(duì)文字材料的分析與解讀，其目的是對(duì)學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師先要對(duì)文字材料進(jìn)行必要解釋和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生了解材料重點(diǎn)及相互關(guān)聯(lián)，最后運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決活動(dòng)內(nèi)容中的相關(guān)問(wèn)題。

（3）“課堂討論類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)結(jié)論或背景的開(kāi)放度較高，并未有統(tǒng)一的結(jié)論或答案。活動(dòng)教學(xué)前教師通常事先布置活動(dòng)任務(wù)，即讓學(xué)生圍繞辯論主題搜集相關(guān)資料；辯論過(guò)程中教師盡量不誘導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但應(yīng)注意課堂秩序；在辯論結(jié)束后針對(duì)思維過(guò)程和表達(dá)能力及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（4）“繪圖填表類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，是對(duì)教學(xué)的一種輔助補(bǔ)充。一般先根據(jù)學(xué)情提出具體要求；再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題；最后師生共同點(diǎn)評(píng)繪圖結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角發(fā)現(xiàn)不足，并鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)。

（5）“問(wèn)題分析類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容與教材地理知識(shí)關(guān)系密切，也是正文的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建活動(dòng)與正文系統(tǒng)的關(guān)系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)正文中延伸和拓展的知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明和解釋。

（6）“資料收集短文寫(xiě)作類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)是正文知識(shí)的延伸和拓展，也是對(duì)地理知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生將短文主題和已學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體化，列出短文寫(xiě)作提綱，注意引導(dǎo)查閱相關(guān)資料獲取信息，為短文中的論點(diǎn)提供依據(jù)，并幫助學(xué)生對(duì)搜集資料整理歸類(lèi)，按照短文寫(xiě)作規(guī)范撰寫(xiě)，對(duì)思路清晰、論據(jù)充分的優(yōu)秀地理短文交流展示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，165.endprint

（3）增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)有效性。目前大多數(shù)活動(dòng)教學(xué)僅停留在表面，活動(dòng)教學(xué)流于形式，并不能真正增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，要增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，就必須在以下三個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備：難易適中且貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容、合理的活動(dòng)實(shí)施方案和活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間的選取。

2. 針對(duì)不同類(lèi)型活動(dòng)的教學(xué)對(duì)策

（1）“讀圖分析類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)以圖為中心或主體，同時(shí)輔助必要文字說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)原理和規(guī)律進(jìn)行讀圖分析，說(shuō)明地理事物的變化過(guò)程或原因。讀圖、析圖和解圖的能力是歷年高考考查重點(diǎn)，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：將總結(jié)的讀圖技巧和策略引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生找出圖中隱藏的地理信息解決問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師僅做簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生獨(dú)立分析總結(jié)答案，最后師生共同評(píng)議。

（2）“閱讀思考類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)教學(xué)核心是對(duì)文字材料的分析與解讀，其目的是對(duì)學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師先要對(duì)文字材料進(jìn)行必要解釋和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生了解材料重點(diǎn)及相互關(guān)聯(lián)，最后運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決活動(dòng)內(nèi)容中的相關(guān)問(wèn)題。

（3）“課堂討論類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)結(jié)論或背景的開(kāi)放度較高，并未有統(tǒng)一的結(jié)論或答案?；顒?dòng)教學(xué)前教師通常事先布置活動(dòng)任務(wù)，即讓學(xué)生圍繞辯論主題搜集相關(guān)資料；辯論過(guò)程中教師盡量不誘導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但應(yīng)注意課堂秩序；在辯論結(jié)束后針對(duì)思維過(guò)程和表達(dá)能力及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（4）“繪圖填表類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，是對(duì)教學(xué)的一種輔助補(bǔ)充。一般先根據(jù)學(xué)情提出具體要求；再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題；最后師生共同點(diǎn)評(píng)繪圖結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角發(fā)現(xiàn)不足，并鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)。

（5）“問(wèn)題分析類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容與教材地理知識(shí)關(guān)系密切，也是正文的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建活動(dòng)與正文系統(tǒng)的關(guān)系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)正文中延伸和拓展的知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明和解釋。

（6）“資料收集短文寫(xiě)作類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)是正文知識(shí)的延伸和拓展，也是對(duì)地理知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生將短文主題和已學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體化，列出短文寫(xiě)作提綱，注意引導(dǎo)查閱相關(guān)資料獲取信息，為短文中的論點(diǎn)提供依據(jù)，并幫助學(xué)生對(duì)搜集資料整理歸類(lèi)，按照短文寫(xiě)作規(guī)范撰寫(xiě)，對(duì)思路清晰、論據(jù)充分的優(yōu)秀地理短文交流展示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，165.endprint

（3）增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)有效性。目前大多數(shù)活動(dòng)教學(xué)僅停留在表面，活動(dòng)教學(xué)流于形式，并不能真正增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，要增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，就必須在以下三個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備：難易適中且貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容、合理的活動(dòng)實(shí)施方案和活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間的選取。

2. 針對(duì)不同類(lèi)型活動(dòng)的教學(xué)對(duì)策

（1）“讀圖分析類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)以圖為中心或主體，同時(shí)輔助必要文字說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)原理和規(guī)律進(jìn)行讀圖分析，說(shuō)明地理事物的變化過(guò)程或原因。讀圖、析圖和解圖的能力是歷年高考考查重點(diǎn)，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：將總結(jié)的讀圖技巧和策略引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生找出圖中隱藏的地理信息解決問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師僅做簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生獨(dú)立分析總結(jié)答案，最后師生共同評(píng)議。

（2）“閱讀思考類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)教學(xué)核心是對(duì)文字材料的分析與解讀，其目的是對(duì)學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師先要對(duì)文字材料進(jìn)行必要解釋和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生了解材料重點(diǎn)及相互關(guān)聯(lián)，最后運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決活動(dòng)內(nèi)容中的相關(guān)問(wèn)題。

（3）“課堂討論類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)結(jié)論或背景的開(kāi)放度較高，并未有統(tǒng)一的結(jié)論或答案。活動(dòng)教學(xué)前教師通常事先布置活動(dòng)任務(wù)，即讓學(xué)生圍繞辯論主題搜集相關(guān)資料；辯論過(guò)程中教師盡量不誘導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但應(yīng)注意課堂秩序；在辯論結(jié)束后針對(duì)思維過(guò)程和表達(dá)能力及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（4）“繪圖填表類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，是對(duì)教學(xué)的一種輔助補(bǔ)充。一般先根據(jù)學(xué)情提出具體要求；再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題；最后師生共同點(diǎn)評(píng)繪圖結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角發(fā)現(xiàn)不足，并鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)。

（5）“問(wèn)題分析類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容與教材地理知識(shí)關(guān)系密切，也是正文的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建活動(dòng)與正文系統(tǒng)的關(guān)系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)正文中延伸和拓展的知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明和解釋。

（6）“資料收集短文寫(xiě)作類(lèi)”教學(xué)策略。這類(lèi)活動(dòng)是正文知識(shí)的延伸和拓展，也是對(duì)地理知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生將短文主題和已學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體化，列出短文寫(xiě)作提綱，注意引導(dǎo)查閱相關(guān)資料獲取信息，為短文中的論點(diǎn)提供依據(jù)，并幫助學(xué)生對(duì)搜集資料整理歸類(lèi)，按照短文寫(xiě)作規(guī)范撰寫(xiě)，對(duì)思路清晰、論據(jù)充分的優(yōu)秀地理短文交流展示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，165.endprint