羅艷娥 孫建華

基金項(xiàng)目：本文為湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局軟課題（編號(hào)：2013軟課題03）階段性成果。

摘要：高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育推行的重要陣地。在調(diào)查分析湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r和其他高校推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建課程體系、穩(wěn)固師資隊(duì)伍、激勵(lì)措施等幾個(gè)方面對(duì)湖北省高校推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；遠(yuǎn)程教育；高校推進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）14013304

1湖北高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析

1.1湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育整體概況

知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育在中國(guó)開(kāi)展10年，湖北先后建立湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局分站和華中科技大學(xué)、華中科技大學(xué)文華學(xué)院兩個(gè)高校分站。2012年湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局在原三個(gè)分站的基礎(chǔ)上成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育湖北平臺(tái)。

2012年，湖北平臺(tái)成立后，先后在各地市州知識(shí)產(chǎn)權(quán)局及有關(guān)高校成立了12個(gè)分站，使分站數(shù)量達(dá)到15個(gè)，當(dāng)年學(xué)員注冊(cè)人數(shù)達(dá)26028人，選課人次達(dá)92255人次。2013年新增地市州分站1個(gè)（天仙潛分站），分站數(shù)量達(dá)到16個(gè)(其中地市州分站6個(gè)，高校分站7個(gè)，企業(yè)分站1個(gè))，注冊(cè)人數(shù)達(dá)21063人次，選課人次達(dá)76909人次，學(xué)員分布如表1所示。

表12013年湖北平臺(tái)學(xué)院注冊(cè)人數(shù)及

選課人數(shù)（單位：人）

序號(hào)分站注冊(cè)人數(shù)選課人次1地湖北省教育平臺(tái)89122942市武漢分站145141213州黃石分站5209116834分恩施分站2338188295站孝感分站5735736襄陽(yáng)分站133543747宜昌分站6218天仙潛分站120569639企業(yè)

分站光谷郵科院分站1037304110高武漢理工大學(xué)分站2265421811校華中農(nóng)業(yè)大學(xué)分站309133312分華中科技大學(xué)文華學(xué)院分站778487413站湖北工業(yè)大學(xué)分站506131114華中科技大學(xué)分站11171068715武漢紡織大學(xué)分站1981246316華中師范大學(xué)分站62140合計(jì)21063769091.2高校應(yīng)該是湖北遠(yuǎn)程教育重點(diǎn)拓展對(duì)象

知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育推廣工作由中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃，依托各省市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局和高校推行。

國(guó)內(nèi)各省市局推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育大致兩種思路：一種是依托中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心制作的現(xiàn)有課程，各省局組織各種學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。此種模式，在2012年以前以河南省局分站為典型代表；第二種思路是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育事業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進(jìn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)地區(qū)特色，制作特色課程推廣。此種模式的代表是江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局。江蘇省局將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育與“知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才百千萬(wàn)工程”、“企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)貫標(biāo)工程”等各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師的需要制作特色系列課程，并組織編寫出版相關(guān)教材、制作課件、編制習(xí)題庫(kù)等。

湖北省局推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的思路屬于第一種模式。2012年，湖北省局平臺(tái)建立后，在局系統(tǒng)內(nèi)組建地市州分站，推廣中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心現(xiàn)有課程，當(dāng)年選課人數(shù)就接近10萬(wàn)人次，創(chuàng)下遠(yuǎn)程教育推廣的神話。

不過(guò)，湖北省局模式在輝煌過(guò)后的持續(xù)發(fā)展上遇到了問(wèn)題。2012年和2013年，各地市州局推行力量強(qiáng)大，將區(qū)域內(nèi)大部分企事業(yè)單位輪訓(xùn)了一遍。在沒(méi)有新職員加入又沒(méi)有新的課程提供的情況下，湖北再拓展社會(huì)學(xué)員難度較大（2013年社會(huì)學(xué)員人數(shù)比2012年人數(shù)減少明顯）。

另一方面，我省高校林立，學(xué)生數(shù)量龐大，同時(shí)，高校又是我省專利申請(qǐng)大戶，高校師生應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育的主力軍；高校每年都有新生入學(xué)，能給知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育源源不斷地提供新學(xué)員，所以高校是湖北知識(shí)產(chǎn)權(quán)局遠(yuǎn)程教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，高校應(yīng)該是湖北遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)拓展對(duì)象。

1.3湖北高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析

(1)高校學(xué)員未來(lái)發(fā)展空間很大。

湖北是教育大省，省內(nèi)高校林立，在校大學(xué)生人數(shù)超過(guò)130萬(wàn)人。而目前湖北只有7所高校開(kāi)展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育，建立了高校分站（具體名單見(jiàn)表一中高校分站欄），占比較小。另一方面，已經(jīng)建立分站的高校，每所高校在校生人數(shù)眾多，遠(yuǎn)程教育注冊(cè)人數(shù)只占其中一小部分。湖北高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育可以拓展的空間很大。

(2)高校推進(jìn)策略與局系統(tǒng)內(nèi)推薦策略不同。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育推進(jìn)方式，局內(nèi)系統(tǒng)與高校不同。

局內(nèi)系統(tǒng)分兩層推進(jìn)。第一層是省局平臺(tái)與各地市州局分站的垂直推進(jìn)。地市州分站均由各地市州知識(shí)產(chǎn)權(quán)局建立并操作，知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育工作納入局機(jī)關(guān)工作考核指標(biāo)中。第二層是地市州分站向轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位推進(jìn)。地市州分站可以通過(guò)各種行政手段激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)，如武漢市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局2012年與武漢市人事局合作，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)證書(shū)作為公務(wù)員年終考核的必要條件。

高校位于知識(shí)產(chǎn)權(quán)局系統(tǒng)之外，與湖北省局屬于松散型關(guān)系，高校只能通過(guò)自己的途徑推進(jìn)。目前高校推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育，一般采用將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程納入該校公共選修課體系中，學(xué)生選修獲得一定的選修課學(xué)分。如華中科技大學(xué)是將《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)（大學(xué)版）》納入全校研究生選修課體系中，而武漢理工大學(xué)是將多門遠(yuǎn)程教育課程納入全校本科生公共選修課中。

(3)工作方式有創(chuàng)新空間。

高校推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育工作中，目前華中科技大學(xué)和華中科技大學(xué)文華學(xué)院分別由知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師擔(dān)任遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師，其他5所高校則是由教務(wù)處或科技處老師擔(dān)任遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師。

目前高校遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師都是兼職遠(yuǎn)程教育事務(wù)，而這份額外的工作，沒(méi)有報(bào)酬，沒(méi)有獎(jiǎng)懲制度，有時(shí)甚至成為輔導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)。大多數(shù)輔導(dǎo)老師都是憑著對(duì)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的熱情、憑著個(gè)人良知、或者憑著與湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的私人感情來(lái)承擔(dān)著這份工作。高校在業(yè)務(wù)上與湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局有聯(lián)系，但是雙方屬于松散型關(guān)系，省局對(duì)輔導(dǎo)老師沒(méi)有約束力。

高校推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育，可以在課程體系、師資管理、授課對(duì)象等幾個(gè)方面創(chuàng)新，變被動(dòng)推進(jìn)為主動(dòng)推進(jìn)。

2他山之石

中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心遠(yuǎn)程教育2003年開(kāi)始推廣以來(lái)，全國(guó)共有28所高校先后建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程分站，其中以北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)文華學(xué)院、南京理工大學(xué)較有特色，分別代表了三種不同推廣模式：作為公共選修課模式、線上線下教學(xué)結(jié)合模式、與知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師職稱評(píng)定相結(jié)合模式。

2.1將遠(yuǎn)程教育課程納入公共選修課體系

大部分高校采用此種模式，其中以北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)為典型代表，此種模式也是中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心推薦模式，即，將遠(yuǎn)程教育課程中的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)（大學(xué)版）》課程納入學(xué)校公共選修課中，供學(xué)生選修，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，考試合格，獲得一定的學(xué)分，該學(xué)分與其他選修課學(xué)分一樣。

此模式有幾個(gè)難點(diǎn)：一是與校教務(wù)處溝通，同意將課程納入公共選修課體系中。一般獲得校領(lǐng)導(dǎo)支持效果會(huì)比較好。第二，引導(dǎo)學(xué)生選修。因?yàn)楦咝＿x修課種類繁多，特色千秋，從琴棋書(shū)畫(huà)到烹調(diào)、插花以及戀愛(ài)技巧等等，百花齊放。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程一般較專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有限，況且根據(jù)華中科技大學(xué)文華學(xué)院2013年完成的《武漢大學(xué)生專利工程師職業(yè)意愿調(diào)查報(bào)告》，武漢高校較高比例的學(xué)生不懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)是什么。因此要讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程在眾多選修課中突出，需要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。比如，在每學(xué)期學(xué)生選課的時(shí)候，高校應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行一定宣傳，增加課程的知名度，增加選課人數(shù)。北京航空航天大學(xué)，每學(xué)期選課時(shí)，都會(huì)安排輔導(dǎo)老師面向全校學(xué)生進(jìn)行宣講。

2.2線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合

華中科技大學(xué)文華學(xué)院和重慶郵電大學(xué)采用此種模式，即，高校講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的老師將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育作為授課手段之一，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，指定學(xué)生課外學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育有關(guān)課程。

此種模式，不是面向全體學(xué)生實(shí)行，而只是面向?qū)W習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的學(xué)生開(kāi)放。

此種模式實(shí)際上是由有關(guān)授課老師推行并監(jiān)督，所以一個(gè)班級(jí)注冊(cè)學(xué)員選課率很高，考試率也高，考試合格率也會(huì)高。

2.3與“知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師”職稱評(píng)定結(jié)合

南京理工大學(xué)系此種模式的代表。2009年為實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才百千萬(wàn)工程，江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局與江蘇省人力資源廳聯(lián)手推出“知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師”職稱系列，并設(shè)定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的評(píng)聘條件。其中，將學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育有關(guān)課程并考試合格作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師初級(jí)職稱的必備條件。江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局與南京理工大學(xué)合作，在南京理工大學(xué)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師培訓(xùn)基地，由南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教材編寫、課件制作、習(xí)題庫(kù)制作等等，并由南京理工大學(xué)負(fù)責(zé)組織遠(yuǎn)程教育考試。

關(guān)于學(xué)員的組織，江蘇省局結(jié)合企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)貫標(biāo)工程，每年將學(xué)習(xí)指標(biāo)下達(dá)到各地市分局，由地市分局組織轄區(qū)內(nèi)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理標(biāo)準(zhǔn)化示范創(chuàng)建單位、承擔(dān)省市知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進(jìn)計(jì)劃和轉(zhuǎn)化實(shí)施計(jì)劃單位、市知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新企業(yè)中從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的人員；高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等其他企事業(yè)單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員和工程技術(shù)人員；各市(縣)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、園區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作管理人員到南京理工大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分為網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授兩個(gè)階段。網(wǎng)上學(xué)習(xí)考試合格才能將進(jìn)入下一階段。學(xué)習(xí)結(jié)束，由江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局統(tǒng)一頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。該結(jié)業(yè)證書(shū)作為申報(bào)江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師中級(jí)、高級(jí)職稱評(píng)定必要條件之一。已經(jīng)獲得結(jié)業(yè)證書(shū)的不再參加培訓(xùn)。

2013年廣東佛山南海區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局也是采用江蘇省局做法，與中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心合作，利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程和面授課程，培訓(xùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工程師。

此種模式下，充分體現(xiàn)了專業(yè)人做專業(yè)事的原則。高校與地方知識(shí)產(chǎn)權(quán)局緊密合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做好人才培養(yǎng)工作。地方局結(jié)合各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進(jìn)工程，有計(jì)劃地組織企事業(yè)單位人員學(xué)習(xí)，高校則發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，制定有地方特色的、符合地方要求的課程內(nèi)容，并編寫相應(yīng)教材、制作課件、編寫習(xí)題庫(kù)等等。

3湖北知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育高校推廣策略建議

3.1宏觀層面

3.1.1確定建設(shè)遠(yuǎn)程教育“湖北品牌”戰(zhàn)略

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。湖北遠(yuǎn)程教育2012年成績(jī)斐然，為湖北省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局樹(shù)立了良好的形象。為了湖北遠(yuǎn)程教育事業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展，建議湖北省局確立“湖北品牌”戰(zhàn)略，創(chuàng)出特色，變被動(dòng)推廣中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心課程為主動(dòng)發(fā)展遠(yuǎn)程教育事業(yè)，從課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才的使用與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面推定知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育事業(yè)。

3.1.2重構(gòu)課程體系，制作特色課程

目前湖北平臺(tái)依托中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心課程，推廣約30門課程(當(dāng)然,不是每個(gè)分站都同時(shí)推出30門課程，分站根據(jù)需要開(kāi)放其中部分課程)。

(1)分對(duì)象構(gòu)建課程體系。

一般來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)對(duì)象不同，學(xué)習(xí)目的不同，提供的課程應(yīng)該不一樣。顯然，對(duì)于社會(huì)學(xué)員和高校學(xué)員提供的課程應(yīng)該不同。而對(duì)于高校學(xué)員，也不是一概而論的。

高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，分為專業(yè)教育和普及教育。所謂專業(yè)教育就是法學(xué)院或知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的學(xué)生所接受的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（或法律）專業(yè)知識(shí)的教育，這部分學(xué)生將來(lái)很大程度應(yīng)該是從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)職業(yè)的。普及教育則是針對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的教育。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育對(duì)象當(dāng)然也分知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育與普及教育。

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校本就是接受專業(yè)教育，遠(yuǎn)程教育課程應(yīng)該是也只能是高校正常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，不能取代更不能重復(fù)高校的日常教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育課程的目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊視野、提高實(shí)務(wù)操作能力。這部分遠(yuǎn)程教育課程可以分為基礎(chǔ)系列課程、域外法律制度介紹系列、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理案例分析系列、專利撰寫實(shí)務(wù)系列、專利代理人資格考試系列等等幾個(gè)不同系列。據(jù)課題組調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)專利撰寫實(shí)務(wù)課程及專利代理人資格證書(shū)考試系列課程需求非常旺盛。

對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的課程提供的越多越好，越專業(yè)越好、越實(shí)用越好。課程呈現(xiàn)的形式可以是專家講授，也可以是現(xiàn)場(chǎng)討論，特別建議制作類似“哈佛公開(kāi)課”形式的系列講座，將面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，這種形式很受學(xué)生歡迎。

對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槭瞧占敖逃?，學(xué)習(xí)目的是普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念，所以課程內(nèi)容沒(méi)必要那么專業(yè)，但是對(duì)課程的展現(xiàn)形式以及授課方式有較高要求，需要用通俗易懂方式講述基礎(chǔ)知識(shí)。所以，課程制作很重要，課程講述要有趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

面向非法律專業(yè)的學(xué)生推廣的課程不宜多，特別是通過(guò)將遠(yuǎn)程教育課程納入公共選修課體系中這種方式推廣遠(yuǎn)程教育這種方式，更不可能將多門遠(yuǎn)程教育課程作為選修課，因?yàn)椋旱谝?，前面介紹過(guò)，高校選修課門類繁多，百花齊放，要讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)這種專業(yè)課程在這些豐富多彩的課程中讓學(xué)生選擇修習(xí)，本就困難，如果還要讓學(xué)生選多門知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，那是更難。第二，學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課本就是要擴(kuò)大學(xué)生視野，拓展各種素養(yǎng)，如果要求學(xué)生多修知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)分而不修其他學(xué)分，違背了高校開(kāi)設(shè)選修課的初衷。華中科技大學(xué)文華學(xué)院在多年向非法律專業(yè)學(xué)生講授《知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論》的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“講故事學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的教學(xué)方法，效果非常好，值得借鑒。建議借鑒華中科技大學(xué)文華學(xué)院多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作類似《知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論》課程——以講故事的方式講授，向高校非法律專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)放，包括?？粕?、本科生、研究生、博士生。

建議湖北平臺(tái)重構(gòu)課程體系，分別制作適合高校法律專業(yè)學(xué)生和非法律專業(yè)的學(xué)生推廣的課程。

(2)分目標(biāo)構(gòu)建特色課程體系。

建設(shè)遠(yuǎn)程教育“湖北品牌”，重構(gòu)課程體系，不僅僅需要全面統(tǒng)籌社會(huì)學(xué)員和高校學(xué)員的需求，更需要將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育事業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進(jìn)個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)整體發(fā)展。建議湖北省局全盤設(shè)計(jì)省內(nèi)各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)進(jìn)程，將各項(xiàng)事業(yè)結(jié)合起來(lái)綜合發(fā)展，諸如：專利工程師培養(yǎng)課程、企業(yè)貫標(biāo)培養(yǎng)課程、專利扶持培養(yǎng)課程等等。

(3)建構(gòu)湖北特色課程體系可行性分析。

湖北平臺(tái)重構(gòu)課程體系，制作有湖北特色的課程，是可行的。

首先其他省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局已經(jīng)在制作有特色的課程體系上有突破。江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局根據(jù)省內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，自2009年起就開(kāi)始制作合適的課程，建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師培訓(xùn)課程體系，并委托南京理工大學(xué)制作課件、制定習(xí)題庫(kù)等等，并組織編寫培訓(xùn)教材。廣東佛山南海區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局目前也正在與中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心合作制作適合自己的課程體系。

其次，湖北省內(nèi)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究整體實(shí)力在全國(guó)都排名靠前，湖北擁有一大批各有專長(zhǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家、學(xué)者，高校是湖北省局制作湖北特色的課程體系的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

毋庸置疑，遠(yuǎn)程教育的推廣離不開(kāi)輔導(dǎo)老師在一線的辛勤工作，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的重要保障。建議湖北省局在省內(nèi)各高校發(fā)展1-2名輔導(dǎo)老師，給輔導(dǎo)老師頒發(fā)聘書(shū)、制定工作職責(zé)、制定獎(jiǎng)懲制度，定期對(duì)輔導(dǎo)老師培訓(xùn)，以提高輔導(dǎo)老師的工作能力，定期組織各高校輔導(dǎo)老師橫向經(jīng)驗(yàn)交流，探討工作中的問(wèn)題及解決方案，讓各高校輔導(dǎo)老師共同提高業(yè)務(wù)能力共同進(jìn)步。

選擇高校輔導(dǎo)老師，最好是選擇高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師作為遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師，有利于課程的推廣。面向非法律專業(yè)的學(xué)生推廣的課程，一般是通過(guò)將該課程納入該校公共選修課體系中推廣，選擇一名專業(yè)老師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)、答疑，以保障學(xué)生順利學(xué)習(xí)。比如：北京航空航天大學(xué)是我國(guó)第一所推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的高校，輔導(dǎo)老師就是該校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的老師。該校是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程作為全校公共限定選修課，該輔導(dǎo)老師每期給所有選修課程的學(xué)生公開(kāi)授課一次。當(dāng)然，有的高校也會(huì)選擇教務(wù)處負(fù)責(zé)公共選修課事務(wù)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，有利于學(xué)生順利選修。面向法律專業(yè)的學(xué)生推廣的課程，一般情況下由專業(yè)課老師推薦遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，所以當(dāng)然應(yīng)該選專業(yè)授課老師擔(dān)任輔導(dǎo)老師。

保障遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍基本穩(wěn)定，并不斷發(fā)展壯大。這本身也是一支知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍。

3.1.4建立激勵(lì)機(jī)制

統(tǒng)籌各項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)建立激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)員學(xué)習(xí)。比如：將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)與相關(guān)證書(shū)（從業(yè)資格）認(rèn)定、職稱評(píng)審結(jié)合起來(lái)等。

3.2微觀層面

高校推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育，在微觀層面上，在高校建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育分站后，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

(1)充分發(fā)揮高校教務(wù)處作用。

將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程納入高校公共選修課體系，理論上講是量大面廣的一種推廣模式。經(jīng)驗(yàn)證明，充分發(fā)揮高校教務(wù)處的作用是此種模式成果推行的重要環(huán)節(jié)。

首先同高校教務(wù)處溝通，讓其同意將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程納入該校公共選修課（一門或幾門），并確定每門課對(duì)應(yīng)的學(xué)分，該學(xué)分能抵免學(xué)生選修課學(xué)分。其次，每學(xué)期選修課開(kāi)始選修時(shí)，積極通知并組織學(xué)生報(bào)名選修。第三，課程學(xué)習(xí)結(jié)束，考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)分換算等等，都需要教務(wù)處支持。

高校選修課分為限定選修課和任選選修課兩種，限定選修課即該門課程屬于選修課類別，但是相關(guān)學(xué)生必須選修此門課程，其地位類似于必修課。所以，如果能與高校教務(wù)處溝通，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育某一門課程設(shè)定為限定選修課，效果較好。或者條件具備的高校，可以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的某門課程列為全校的公共基礎(chǔ)課（類似于思想政治課或大學(xué)生法律基礎(chǔ)等課程），全校學(xué)生必修。

(2)發(fā)揮輔導(dǎo)教師積極性。

無(wú)論是將遠(yuǎn)程教育課程納入選修課模式，還是將遠(yuǎn)程教育課程作為課堂授課的補(bǔ)充資料，輔導(dǎo)教師的工作積極性很重要。輔導(dǎo)老師的工作主要涉及一下幾個(gè)方面：

首先，班級(jí)管理中第一步，建立班級(jí)。不論是開(kāi)放式建立班級(jí)還是封閉式建立班級(jí)，總之，必須建立班級(jí)。這個(gè)班級(jí)就是這一學(xué)期選修遠(yuǎn)程教育課程的所有學(xué)生建立的班級(jí)。班級(jí)人數(shù)決定了這一期遠(yuǎn)程教育學(xué)員注冊(cè)人數(shù)。

第二，幫助學(xué)生選課。輔導(dǎo)老師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一門或多門課程學(xué)習(xí)。這決定著遠(yuǎn)程教育的選課人數(shù)指標(biāo)和學(xué)習(xí)人數(shù)指標(biāo)。

第三，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)習(xí)中的答疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的種種問(wèn)題，需要輔導(dǎo)老師幫助解決。

第四，批閱試卷，統(tǒng)計(jì)成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，參加考試，輔導(dǎo)老師就要批閱試卷，統(tǒng)計(jì)成績(jī)。這決定著遠(yuǎn)程教育的考試人數(shù)指標(biāo)和合格率指標(biāo)。

建議高校指定知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師。

(3)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

為了遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展，建議線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合（及遠(yuǎn)程與面授結(jié)合）。線上學(xué)習(xí)約束性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)了，但沒(méi)選課，或者是選課了，但是沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)，或者是學(xué)習(xí)了，但是不參加考試，等等。發(fā)展線下學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生注冊(cè)人數(shù)，還可以約束學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。著名的哈佛公開(kāi)課就是線下方式和線上方式結(jié)合成果的典范。

具體思路有兩種：一是，高校指定一名知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)老師擔(dān)任遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師。該輔導(dǎo)老師最好能在全校開(kāi)設(shè)一門類似《知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論》這類的基礎(chǔ)課程，將遠(yuǎn)程教育課程作為課外資料補(bǔ)充。這樣以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。二是，高校為配合推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程，特配套安排輔導(dǎo)老師一定時(shí)間的面授環(huán)節(jié)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授兩個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成學(xué)習(xí)這門課程的完整過(guò)程。這種模式下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，面授為輔。

當(dāng)然，這兩種思路都需要高校教務(wù)處和輔導(dǎo)老師的支持。

(4)加強(qiáng)宣傳工作。

在每學(xué)期學(xué)生選修課報(bào)名前，高校最好對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行一些宣傳活動(dòng)，以增加課程的知名度、吸引力，讓更多的學(xué)生來(lái)選課，讓更多的學(xué)生了解什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)。具體策略，每年舉辦一些大型活動(dòng)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)高校巡回演講、專利走進(jìn)高校等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)；在每學(xué)期選修課報(bào)名前，制作一些宣傳海報(bào)或宣傳畫(huà)冊(cè)等，讓更多的學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程。

當(dāng)然，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育宣傳工作應(yīng)該與其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳工作結(jié)合起來(lái)，整體推進(jìn)。