吳春燕

摘要：課堂教學(xué)如何激活學(xué)生地理學(xué)習興趣、增強自主學(xué)習意識、培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，使學(xué)生進入可持續(xù)地理學(xué)習狀態(tài)是地理教師追求的目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習狀態(tài)；課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[1]。激活學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生進入可持續(xù)的地理學(xué)習狀態(tài)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體行為，這就要求課堂教學(xué)從“優(yōu)化教的過程”向“優(yōu)化學(xué)的過程”轉(zhuǎn)變，圍繞“學(xué)為中心”開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“展示欲”，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂、開放的課堂、生活的課堂”，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教、以教促學(xué)、能學(xué)不教”的教學(xué)原則[2]，以此促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

一、激趣——為學(xué)生進入學(xué)習注意狀態(tài)起航

激趣是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。從心理學(xué)角度看，這就要求高度重視學(xué)生的主體地位和內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習的有意注意狀態(tài)。羅杰斯始終強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習者為中心，教學(xué)過程真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”[3]。新課程也倡導(dǎo)教師應(yīng)通過對話等多渠道全面了解學(xué)生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當條件，以促進學(xué)生自發(fā)意義的學(xué)習。

1.在生活中學(xué)習地理

我們生活在地理環(huán)境中，地理環(huán)境無時無刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活，如千姿百態(tài)的地表形態(tài)、千差萬別的氣候、豐富的自然資源等自然環(huán)境條件，人口與城市、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、交通與通信等社會經(jīng)濟條件。課本中的許多地理知識都能在現(xiàn)實生活中找到實例，是學(xué)生看見過、經(jīng)歷過的。這就要求教師能夠從紛繁復(fù)雜的海量信息中挑選出適合教學(xué)需要，有助于學(xué)生學(xué)習目標達成的生活實例。生活實例首先應(yīng)“鮮活”，即選取剛發(fā)生的或正在發(fā)生的事例，其次要選擇絕大多數(shù)學(xué)生都有生活體驗的、最好是當?shù)貙W(xué)生身邊的事例，與此同時注意所選事例能否引起學(xué)生共鳴，能否引發(fā)學(xué)生進一步探究的沖動。例如，學(xué)習自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、城市規(guī)劃，旅游資源開發(fā)等地理問題時，結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實際情況加以運用，學(xué)生更感興趣，也能引起有意注意。

2.用“地理的眼光”看世界

讓學(xué)生養(yǎng)成用“地理的眼光”看世界，從地理的角度分析事物的發(fā)展變化規(guī)律、指導(dǎo)生產(chǎn)、生活，做到知行合一，使生活更美好、世界更和諧。例如，學(xué)習影響工業(yè)的區(qū)位因素后，讓學(xué)生分析本地工業(yè)布局是否合理；學(xué)習環(huán)境問題時，組織學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境進行實地調(diào)查，切實感受環(huán)境污染對人類生活的影響，由此樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。從眼前來說，能使學(xué)生個人的行為更符合環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念；從長遠看，現(xiàn)在的學(xué)生日后可能會成為某一方面、某一部門、某一地區(qū)的決策者，能否具備強烈的資源與環(huán)境意識，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的道德倫理理念，形成良好的社會責任心，其影響更為深遠、更加廣泛。

二、慢行——為學(xué)生進入學(xué)習情緒狀態(tài)導(dǎo)航

羅杰斯認為，人的學(xué)習狀態(tài)排在首位的是心境，心境的狀態(tài)特征是：第一，緩和而微弱；第二，持續(xù)時間較長；第三，是一種非定向的彌散性的情緒體驗[3]。課堂教學(xué)中的“慢行”是結(jié)合學(xué)生的認知特點和心理特點，適當放慢教學(xué)速度，從“教師慢引領(lǐng)”、“素材慢呈現(xiàn)”、“知識慢生成”三個方面為學(xué)生進入學(xué)習情緒狀態(tài)導(dǎo)航。

1.教師慢引領(lǐng)

教師慢引領(lǐng)——課堂教學(xué)中教師應(yīng)降低追問、點撥的速度，讓內(nèi)化能力弱的學(xué)生能跟上教師的思維，跟上大多數(shù)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習的心境狀態(tài)。例如，課堂提問時教師要注意適時“留白”，這里應(yīng)有兩個重要的停頓時間。一是當教師提出一個地理問題后，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答問題，而是要給予足夠的時間讓所有學(xué)生做好接受問題、分析問題、組織答案的充分準備；二是當學(xué)生回答完問題后，不要立即評價學(xué)生的答案或提出另外一個問題，以免打斷他們的思路，教師應(yīng)等待一段時間，因為學(xué)生可能會進一步補充或改變初始答案。

2.素材慢呈現(xiàn)

素材慢呈現(xiàn)——課堂教學(xué)中教師將地理素材呈現(xiàn)速度放慢，讓學(xué)生有閱讀和獲取信息的時間。地理學(xué)科的認知范圍廣，許多地理現(xiàn)象是學(xué)生無法親眼所見和親身體驗的，利用多媒體動態(tài)模擬可以很好地彌補教師語言、課本文字描述的局限性。但不少地理課堂多媒體課件內(nèi)容過多、流水式演示，畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生眼花繚亂，實際未給學(xué)生留下深刻印象。因此多媒體課件在輔助教學(xué)中應(yīng)堅持“慢行”使用原則，即精心選擇地圖、圖片、圖表素材，呈現(xiàn)速度要放慢，并且定格于重點圖片。慢呈現(xiàn)既能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，又能培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、突破教學(xué)重難點之目的。

3.知識慢生成

知識慢生成——給學(xué)生構(gòu)建地理知識的多種平臺，讓生命個體在自我內(nèi)化與借鑒中優(yōu)化建構(gòu)方案，以便個性化知識的慢慢積累和持續(xù)生長。一個有經(jīng)驗的教師，往往在課堂教學(xué)時能隨機應(yīng)變、靈活運用，給學(xué)生更多思維飛翔的空間。進行教學(xué)活動設(shè)計時，不僅讓學(xué)生動手，而且動腦、動口；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的、有價值的。教學(xué)中最精彩的部分往往不是教師預(yù)設(shè)，而是課堂上師生共同生成。例如，地理教學(xué)采用角色扮演法，預(yù)留充裕時間讓學(xué)生體驗不同的社會角色，再讓學(xué)生各抒己見，從不同角度自然生成對某一問題的看法，這較之教師直接將地理知識、地理觀點告知學(xué)生效率更高。

三、設(shè)疑——為學(xué)生進入學(xué)習認知狀態(tài)領(lǐng)航

問題是師生互動交流的中心，設(shè)疑是教師為學(xué)生設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，為進入學(xué)習的認知狀態(tài)領(lǐng)航。反思當下的地理課堂，“去問題教育”現(xiàn)象普遍存在，“學(xué)生沒有問題走入教室，沒有問題走出教室”。因為學(xué)生已建立了一個信念：教師的任何問題都有標準答案。在心理上他們已經(jīng)習慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案挑戰(zhàn)。

1.優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生能言

提高課堂教學(xué)效率就要將知識問題化，“思維自驚奇和問題始”，問題是教學(xué)開始的核心。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂問題。首先堅持適度原則；其次鋪設(shè)階梯，拾級而上。維果斯基認為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的問題，才能更好地促進學(xué)生由潛在的水平轉(zhuǎn)化為新的水平，這對教學(xué)提問如何促進學(xué)生能力發(fā)展具有較強指導(dǎo)意義。例如，對運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等應(yīng)用性難點，可巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，逐步推導(dǎo)結(jié)果，達到學(xué)以致用。

2.豐富提問形式，讓學(xué)生暢言

課堂教學(xué)由師生密切配合、共同完成，要提高學(xué)生參與的深廣度，可在教學(xué)中精心為學(xué)生鋪設(shè)互動交流的舞臺：與實際生活相結(jié)合，引發(fā)共鳴；創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習欲望及表現(xiàn)欲；在課堂適時開展“自由提問”和“自由辯論”等活動。要求學(xué)生自由自主地在課堂上提問或發(fā)表對某一問題的看法。這種自由討論或者自由辯論的教學(xué)形式有利于師生間的情感溝通和交流，有利于思維火花在碰撞中迸發(fā)。例如，對于“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課題，教師設(shè)計“模擬法庭”活動，讓人類成為被告，其它生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演角色并展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

3.注重問題表達，讓學(xué)生美言

地理表達能力是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述的能力。學(xué)生正處在思維不斷成熟、語言表達能力不斷提高的過程中，需要教師向?qū)W生示范和指導(dǎo)如何使用地理語言表述問題、規(guī)范答題。學(xué)生用地理語言表述問題，既是學(xué)生地理思維、地理基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，又可幫助其在考試中答題更加規(guī)范和準確。注重語言指導(dǎo)要求地理教師自身語言準確、生動、富有邏輯性，學(xué)生才會易于接受和理解。描述地理事物和現(xiàn)象，要生動形象；講解地理概念，應(yīng)嚴密準確，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律，應(yīng)抓住要領(lǐng)，言簡意賅。

四、探究——為學(xué)生進入學(xué)習發(fā)展狀態(tài)護航

羅杰斯認為：“學(xué)會探索比掌握任何固定的知識更有價值，教師在教學(xué)中設(shè)置探究環(huán)境，為學(xué)生探究活動提供資源條件、時間保證，使學(xué)生得以自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學(xué)探究的快樂，這是現(xiàn)代教育所必須的”[3]。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有探究激情

新課程要求教師面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗和認知能力出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在“旅游業(yè)”教學(xué)中，教師最常講旅游業(yè)是“無煙工業(yè)”，投資少、見效快、利潤高，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到，實際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現(xiàn)象處處皆是。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展？讓學(xué)生感受生活離不開地理知識，使學(xué)生有興趣去探究地理問題。

2.分層推進，讓學(xué)生有探究能力

不同學(xué)生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學(xué)生都是一個獨特的人，這就要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。設(shè)計探究問題要由易到難、分層推進，使每個學(xué)生都有能力去探究地理問題，都有所發(fā)展。例如，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，可設(shè)計探究問題：假如沿亞洲東部120°E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么自然帶會出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？上述問題對學(xué)生的學(xué)習要求層層遞進，從直接讀圖找到答案，到利用地理原理去分析地理現(xiàn)象和地理問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探索掌握地理知識和形成地理思維。

3.開拓視角，讓學(xué)生有探究空間

地理學(xué)是一門兼有自然與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，所以地理教學(xué)必須變革“學(xué)科中心”的觀念，要具有大學(xué)科的意識，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強知識滲透意識，開拓視角，讓學(xué)生有探究的空間。例如，學(xué)習大氣運動可關(guān)注與物理學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習喀斯特地貌應(yīng)關(guān)注與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習地球運動速度要關(guān)注與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系等。這就要求教師了解其它學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)進度及動向，在設(shè)計探究性問題時，才能使學(xué)生的探究有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。

參考文獻：

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[3]Robert D.Nye（著），石林，袁坤（譯）.三種心理學(xué)：弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學(xué)理論（第6版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.