費(fèi)惠蘭

摘要：高中地理學(xué)科是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)科，其具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，既具有文科類的大量知識(shí)點(diǎn)也具有理科類的邏輯理性思維。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)反思是單向的灌輸式教育，學(xué)生出于被動(dòng)地位。在高中地理課程上開展互動(dòng)式教學(xué)，首先教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后教師要科學(xué)全面的備課。

關(guān)鍵詞：高中；地理；互動(dòng)式；教學(xué)高中地理具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中若一味的強(qiáng)調(diào)教師的授課，那么灌輸式的教育的后果就是學(xué)生無法真正掌握地理知識(shí)。因此，在高中地理的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，提高高中地理的教學(xué)效果。

一、高中地理互動(dòng)式教學(xué)概述

（一）互動(dòng)式教學(xué)概述?；?dòng)式教學(xué)，就是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)主要有三種模式一是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。二是歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。三是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。

（二）高中地理許可的特點(diǎn)。高中地理的特點(diǎn)簡單地說就是理論性和實(shí)際性強(qiáng)。理論性強(qiáng)，具體表現(xiàn)知識(shí)的綜合性和基礎(chǔ)性。從高中地理教學(xué)的內(nèi)容上來看，其綜合性體現(xiàn)在多學(xué)科的融合，如歷史人文、物理規(guī)律、化學(xué)規(guī)律等內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的融合性內(nèi)容越多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說難度越大。簡單地使用灌輸式的教學(xué)，老師給學(xué)生灌輸知識(shí)在高中地理學(xué)科上有點(diǎn)勉為其難。高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)除了綜合性外，還有基礎(chǔ)性。在高中地理的教學(xué)大綱上有大量的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W，這些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，并且知識(shí)點(diǎn)都是基礎(chǔ)性內(nèi)容。高中地理最典型的特點(diǎn)是實(shí)踐性，地理學(xué)科對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)知要求相對(duì)較高。每一個(gè)區(qū)域在不同的時(shí)間上，人文、地質(zhì)、氣候的表現(xiàn)差異巨大，更何況不同區(qū)域。因此，需要實(shí)際的考查以加深對(duì)知識(shí)的理解。這就要求學(xué)生參加一定的實(shí)踐性課程。然而現(xiàn)實(shí)是無法完全做到的。

目前高中地理的教學(xué)模式主要就是灌輸式教育。不可回避的是目前的高中地理灌輸式教育難以提高教學(xué)效率，無法達(dá)到教學(xué)目的。所謂灌輸式教育，一般也稱“注入式”教育，它是以強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為主要特征的。在此不是徹底否認(rèn)灌輸式教育，灌輸式教育在教學(xué)上廣泛使用的一種教學(xué)手段。但是高中地理學(xué)科具有其獨(dú)特性，簡單、一味地使用灌輸式教育是難以達(dá)到高中地理教學(xué)目的的。高中地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了，教師在教學(xué)過程中，不能只強(qiáng)調(diào)教師單方的參與，而應(yīng)該讓學(xué)生全程參與教學(xué)的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、高中地理互動(dòng)式教學(xué)的作用

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)高中地理對(duì)學(xué)生來說具有一定的艱巨性，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的效力才會(huì)提高。高中地理老師在很大程度上要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理上的積極性和主動(dòng)性。而互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)在于，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從單純的被動(dòng)接受者，變?yōu)榉e極的參與者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

高中地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它不是一門好學(xué)的課。對(duì)高中生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，尤其是很多內(nèi)容不是簡單的記憶，而是需要理解。當(dāng)老師只是灌輸?shù)臅r(shí)候，學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，一旦在理解上出現(xiàn)問題，無法解決的話，長此以往會(huì)形成會(huì)形成厭學(xué)心理?；?dòng)式教學(xué)的作用就在于讓學(xué)生全程參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）提高課堂學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)的課時(shí)是有限

的，而高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)相當(dāng)多的。因此在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，教師要講授完規(guī)定的內(nèi)容，需要提高課堂學(xué)習(xí)的效率。課堂學(xué)習(xí)中效率底下一個(gè)很重要的問題就在于難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)無法在課堂上讓學(xué)生掌握?；?dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，面對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)出擊，主動(dòng)探究?；?dòng)式教學(xué)通過三種模式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，將難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)通過探究的方式分解開，讓學(xué)生自己找到答案。

（三）讓學(xué)生最大限度的理解知識(shí)點(diǎn)。高中地理的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是需要背誦記憶，而是需要理解運(yùn)用。互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的感受，讓老師知道學(xué)生那些地方不懂，保證學(xué)生在課堂上最大限度的吸收消化知識(shí)。高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)往往就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎也是如此。互動(dòng)式教學(xué)綜合運(yùn)用三種互動(dòng)模式，不是簡單地讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而是通過各種探究和互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以至于在課后，學(xué)生仍然有足夠的動(dòng)力去探究知識(shí)。這些都是幫助學(xué)生最大限度的理解知識(shí)點(diǎn)。

三、開展高校高中地理互動(dòng)式教學(xué)的措施

（一） 準(zhǔn)確定位教師角色。按照一般的教學(xué)模式，教師是布道者，學(xué)生是聽眾，教師自然對(duì)學(xué)生有一種居高臨下的心理優(yōu)勢?；?dòng)式教學(xué)是教師學(xué)生以一種平等的身份和心理，來共同完成一項(xiàng)認(rèn)知過程，是一種相互協(xié)作、互相分工的合作者的心態(tài)。因此教師首先要確定自己的角色。在互動(dòng)式教學(xué)中教師是一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)的組織者和參與者，而不是高高在上的監(jiān)工。因此教師要明確自己組織者和參與者的角色定位，在互動(dòng)式教學(xué)開展時(shí)，從組織者角度出發(fā)要明確哪些是教師的課堂教學(xué)范圍，哪些是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)范圍，不能越俎代庖。作為參與者，應(yīng)當(dāng)明確自己不是整個(gè)教學(xué)的唯一參與者，而是與學(xué)生互相配合。同時(shí)教師要特別注意角色的定位不能過猶不及，互動(dòng)式教學(xué)不是簡單的與學(xué)生打成一片，教師的本職工作還是教授學(xué)生知識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生的互動(dòng)是其根本。如果只是教師的獨(dú)角戲，那么就不是互動(dòng)教學(xué)而是傳統(tǒng)的灌輸式教育。中生經(jīng)過初中階段，基本上已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”式的教學(xué)模式。在互動(dòng)式教學(xué)模式中學(xué)生是缺乏主動(dòng)性的。因此，教師必須在開始階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到這樣一個(gè)“活動(dòng)”中來，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將課堂教學(xué)有“獨(dú)角戲”變?yōu)椤皩?duì)手戲”。

（三） 充分科學(xué)的備課?；?dòng)式教學(xué)的三種模式，實(shí)施的前提必須是教師在課前充分科學(xué)的備課。充分的備課是指教師講課堂講授過程中所能預(yù)想的各種情況考慮在內(nèi)，充分估計(jì)到學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)的探究過程中可能遇到的各種情況，進(jìn)而作出預(yù)案?？茖W(xué)的備課，則是要求教師在備課時(shí)將知識(shí)點(diǎn)按照難易程度劃分，并參考學(xué)生的一般接受程度，有的放矢的準(zhǔn)備。充分科學(xué)的備課，是教師開展互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，只有這樣才能更好的控制課堂教學(xué)節(jié)奏，最大限度的讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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