王學(xué)榮

小學(xué)語文到底該教什么？眾說紛紜。

有教師說：“聽、說、讀、寫、思?！边@就是我對(duì)語文課的理解。語文課就是教學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思的能力。

一中學(xué)老師云：“小學(xué)語文教師在小學(xué)階段應(yīng)該把如下的語文知識(shí)教給學(xué)生：教給學(xué)生如何記住文字；記得規(guī)定量的文字；教學(xué)生如何去大量閱讀課內(nèi)外的語文閱讀材料；交給學(xué)生寫作的金鑰匙；教給學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)語文?！?/p>

我認(rèn)為：小學(xué)語文最該“教”的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

有“興趣”才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力

古人云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！毙抡n程改革以來，從理論家到實(shí)踐者，都在談轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變消極學(xué)為積極學(xué)，顯然學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能喜歡讀、認(rèn)真聽、愉悅地寫，才能掌握語文的基本知識(shí)、基本技能，才能形成語文實(shí)踐能力。教與學(xué)的過程才會(huì)生動(dòng)活潑。

一次，執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，我是這樣引入新課的：

師：孩子們，今天有一位客人和我們一起上課，想知道她是誰嗎？

生：想！

師：（隨機(jī)出示人物化的棉花姑娘圖片）孩子們，她是誰？

生：棉花姑娘！

師：對(duì)??！今天就讓我們和棉花姑娘一起學(xué)習(xí)吧!隨機(jī)板書“棉花姑娘”，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)認(rèn)“姑娘”一詞。

師：棉花姑娘這幾天沒精打采的怎么了？同學(xué)們讀讀課文就知道了，如果遇到生字生詞借助拼音識(shí)字，也可以問問同學(xué)，讀起來吧！

學(xué)生立刻讀了起來……

反思學(xué)生之所以能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)是主要原因。兩處巧設(shè)懸念有效利用了一年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我生動(dòng)形象地介紹“有一位客人和我們一起上課，想知道是誰嗎？”一下子引起學(xué)生的注意，他們急切想知道是誰。這樣既有效地組織了課堂，又引入了新課；熟讀課題并識(shí)記生詞“姑娘”后，我緊接著設(shè)計(jì)第二個(gè)懸念：“棉花姑娘這幾天沒精打采的怎么了？讀讀課文就知道了！”激起了學(xué)生的閱讀期待，后面還有很多這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，興趣濃厚。

一次，參加國(guó)家骨干教師培訓(xùn)，一位頗有名氣的大學(xué)教授在解讀2011版“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí),關(guān)于識(shí)字教學(xué)他舉例“碧”字的識(shí)記方法。教授認(rèn)為“碧”字的字源是一塊晶瑩剔透的“碧玉”，“碧”字的“石”是“玉石”，“白”指的是毫無瑕疵晶瑩剔透，“王”代表的就是“玉”，教授反對(duì)一線教師把“碧”字拆開組合識(shí)字，認(rèn)為“王、白、石”，這樣記字是不科學(xué)的，不符合漢字的文化；一線教師開始質(zhì)疑，如果按著教授識(shí)記生字的方法識(shí)記“碧”字，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)字，寫成“玉、白、石”那該怎么辦？教授強(qiáng)調(diào)不能為了識(shí)字而識(shí)字卻忽略漢字文化，一線教師更注重的是識(shí)字結(jié)果——學(xué)生記住、記準(zhǔn)！他們都在思考如何教學(xué)生識(shí)字，卻忽略了學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。如果在課堂上大講特講小學(xué)生似懂非懂不感興趣的漢字學(xué)知識(shí)，或死記硬背地識(shí)記字的幾個(gè)部件，學(xué)生不僅記不住“碧”字，還會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生逆反心理，從而失去識(shí)字興趣，這等于拒絕了閱讀興趣，更談不上學(xué)習(xí)語文的積極性。教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的過程，有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有“興趣”習(xí)慣成自然

有人說：“當(dāng)你喜歡上一件事情的時(shí)候你會(huì)將它慢慢變成一種習(xí)慣，興趣是習(xí)慣的前提。”這種說法不無道理?！芭d趣所具有的積極、肯定的情緒特征，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的熱情，豐富他們的生活。”特級(jí)教師李吉林的學(xué)生語文素養(yǎng)高，得益于她基于興趣的情景教學(xué)。我曾教過這樣一個(gè)學(xué)生，從幼兒開始，他的父母有計(jì)劃地培養(yǎng)他的讀書興趣，漸漸地讀書成了他的習(xí)慣。只要有空閑，只要身邊有書籍，哪怕是只言片語的小紙片，他都會(huì)津津有味地讀起來，老師同學(xué)們對(duì)他的讀書習(xí)慣更是贊不絕口，假日里他可以一天不出去玩，或坐或臥手不釋卷，因?yàn)楹Ａ块喿x，他成了班級(jí)里的“小諸葛”、“學(xué)習(xí)明星”，小學(xué)畢業(yè)前夕他寫了成本的《班級(jí)記事》，同學(xué)們相互傳閱。受他的影響，班級(jí)里百分之八十以上的學(xué)生不僅喜歡讀寫，還養(yǎng)成了良好的讀寫習(xí)慣。這個(gè)學(xué)生初中、高中語文成績(jī)遙遙領(lǐng)先，順利考入國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。正如德國(guó)的海納特所說：“如果不對(duì)某一事物直接發(fā)生興趣，也就是說產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的話，單憑勤奮、進(jìn)取和努力，很少能使他們成為出類拔萃的人才?！?

培養(yǎng)興趣更需要語文教師的高情趣

曾有一位特級(jí)教師在做課《草原》一文時(shí)，按捺不住激動(dòng)的情懷，生動(dòng)地唱了一句“駿馬奔馳保邊疆”，“馬”字拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，她問孩子們：作曲家為什么把“馬”的音節(jié)寫這么長(zhǎng)？是??！草原太遼闊了……聲情并茂的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會(huì)忘記《草原》那篇課文呢。于永正老師的習(xí)作指導(dǎo)課、口語交際課，那么吸引學(xué)生，是因?yàn)樗N近學(xué)生的認(rèn)知，于老師一會(huì)兒漫畫，一會(huì)兒表演，一招一式，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生怎能不愿學(xué)語文呢。這些都說明：如果語文教師博學(xué)多才，寫一手漂亮的粉筆字；相當(dāng)于播音主持的朗讀；行云流水的習(xí)作水平；專業(yè)水平的才藝；幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)，他的學(xué)生一定會(huì)愛上學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生興趣需要教師耐心、細(xì)致、務(wù)實(shí)。一次，指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生書寫“亮”字時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我隨機(jī)在黑板上畫了兩個(gè)同樣大的臉譜，前一個(gè)是五官端正的、鄭重的、目無表情的；后一個(gè)是既端正又面帶微笑的，學(xué)生看后都喜歡第二個(gè)臉譜。接著我又寫了兩個(gè)“亮”字，第一個(gè)“亮”字橫平豎直，端端正正；第二個(gè)端正，但筆畫稍有變化，顯得很生動(dòng)，同學(xué)們異口同聲說喜歡第二個(gè)“亮”字。我隨即教學(xué)生怎樣觀察字，怎樣寫字既端正又美觀，同學(xué)們興趣盎然。我真正體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是需要“手把手”的“教”，“實(shí)打?qū)崱钡摹敖獭?，只有耐心、?xì)致的“教”學(xué)生，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

“課標(biāo)”指出：語文學(xué)習(xí)的最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種能力，能力的形成需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是通過語文實(shí)踐逐步形成的，而習(xí)慣養(yǎng)成的前提是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，最有價(jià)值的做法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文最該“教”的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。