李玉霞

【案例描述】

高中歷史必修一中的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，因此是比較容易理解和掌握的內(nèi)容。但虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的關(guān)系，是高一學(xué)生理解上的易混內(nèi)容及難點(diǎn)。為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用多媒體顯示人民英雄紀(jì)念碑上28幅浮雕中的第一幅“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，圖文再現(xiàn)歷史，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生直接感受鴉片走私及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中華民族帶來(lái)的災(zāi)難。接著我指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一、二段，進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)和西方狀況的對(duì)比，列出表格比較中英兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交方面的不同。然后，按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。

學(xué)生開始認(rèn)真看書，認(rèn)真填寫表格，思維也跟著我的思路有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。

從表格填寫中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，落后必然挨打。

師：英國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中能獲得發(fā)展資本主義需要的什么條件？

生：市場(chǎng)和原料。

師：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前英國(guó)找了什么借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

生：林則徐等人的禁煙。

這時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：能否說(shuō)中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)？

師：中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，為什么？現(xiàn)在我們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

學(xué)生的討論興致非常高，爭(zhēng)先恐后地談著自己的看法。但學(xué)生手頭的資料是有限的，只能從書本上找到相關(guān)內(nèi)容，但看了之后，學(xué)生還是似懂非懂。于是，我利用多媒體幻燈片顯示下列材料：

材料一：中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)“給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)也許不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過(guò)的”。

——《安德魯·韓德森致拉本特函》

材料二：“這是把我們的將來(lái)和這個(gè)帝國(guó)（指中國(guó)）的商務(wù)，安放在穩(wěn)固而廣闊基礎(chǔ)之上的最有希望的機(jī)會(huì)?！?/p>

——《義律致巴麥尊私人機(jī)密件》

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致得出結(jié)論：不同意。這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)榇蜷_中國(guó)市場(chǎng)是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的既定政策，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)為保護(hù)鴉片貿(mào)易和推行殖民擴(kuò)張政策的必然，就算沒(méi)有林則徐的禁煙，他們也會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的，只是時(shí)間早晚而已。事實(shí)上， 在虎門銷煙之前，英國(guó)就曾與中國(guó)進(jìn)行過(guò)多次的較量，試圖侵略中國(guó)。因此，林則徐的虎門銷煙只是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的借口而已，也即成為其發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因（偶然性）。

學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，1990年以后出生的學(xué)生很少能懂得民族的屈辱，他們有一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，根本不懂得今天的生活來(lái)之不易，不懂得一百多年前的國(guó)家是如何被列強(qiáng)蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們經(jīng)歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學(xué)生從學(xué)習(xí)中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長(zhǎng)大了，有了一定的收獲。我趁熱打鐵，“歷史曾無(wú)數(shù)次地證明，文明衰敗的根源，主要不在于外部力量的打擊，而在于內(nèi)部機(jī)制的退化。幾千年來(lái)，黃河文明受到多少次伴隨征服的外來(lái)沖擊，但它始終沒(méi)有滅絕。我們?cè)?jīng)欣賞這種強(qiáng)大的文明同化力量。但19世紀(jì)上半期，一種新的文明，乘著西方軍艦，帶著廉價(jià)商品和新的思想文化觀念呼嘯而來(lái)的時(shí)候，古老的華夏文明再也不可能同化它了。中國(guó)近代歷史就成為一部錯(cuò)綜復(fù)雜的屈辱史。我們要挽救民族之危亡，就必拒外寇于國(guó)門之外，要救文明之衰微，就必須打開國(guó)門迎接科學(xué)民主的曙光”。

……

下課的鈴聲響了，學(xué)生們意猶未盡，還在沉思之中，我想，從這節(jié)課中學(xué)生們收獲了滿滿的人文素養(yǎng)教育，歷史課堂也因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)教育而精彩。

【反思與分析】

作為歷史學(xué)科教育工作者，我們不應(yīng)只教學(xué)生掌握幾個(gè)歷史大事、歷史人物，更要感悟知識(shí)背后的意義世界，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓歷史課堂因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)教育而精彩，應(yīng)該從小處抓起，不應(yīng)該忽視學(xué)生在課堂中表露出來(lái)的任何苗頭。一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往能夠成為提高學(xué)生人文素養(yǎng)有效的素材，有利于針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。

總之，課和課一樣，課堂和課堂不一樣，不同的情景產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的教法產(chǎn)生不同的效果。人類社會(huì)進(jìn)入新的世紀(jì)，呼喚教育改革和人文精神，我們歷史教師要始終站在教育的制高點(diǎn)，讓歷史課堂成為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的陣地，讓歷史課堂因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)教育而精彩，加深歷史學(xué)科的教育內(nèi)涵，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。這樣，歷史教學(xué)“提高國(guó)民素質(zhì)的教育功能”才能真正實(shí)現(xiàn)。