周曉蘇++賈婧

【摘 要】 文章回顧了中國會計專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展歷程，以南開大學會計專業(yè)碩士的教育為案例，對會計專業(yè)碩士的課程安排、案例教學方法、學位論文評價進行了深入的分析，并對其發(fā)展作了展望。

【關鍵詞】 會計專業(yè)碩士教育； 課程安排； 案例教學； 論文評價

中圖分類號：G643；F230 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）27-0090-10

一、中國會計專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展

（一）中國開展會計專業(yè)碩士教育的背景

社會主義市場經(jīng)濟需要大量高素質(zhì)、高水平的會計專業(yè)人才，他們必須系統(tǒng)掌握會計學、審計學和財務管理的理論和技能，對實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。但是目前中國有一千五百余萬會計人員，絕大多數(shù)沒有研究生教育的經(jīng)歷，具有碩士學位（尤其是會計學碩士學位）的高層次會計人才更少。僅以注冊會計師行業(yè)為例，截至2001年，該行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為160 697人，執(zhí)業(yè)注冊會計師人數(shù)為55 897人；而這些執(zhí)業(yè)注冊會計師中，具有碩士研究生以上學歷的人數(shù)為1 085人，僅占1.95%。這與市場經(jīng)濟發(fā)展對高層次高學歷會計專業(yè)人才的需求形成了巨大反差。

在市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，會計從業(yè)人員迫切希望提高自身的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，以適應經(jīng)濟發(fā)展和更好地開展本職工作；而剛剛開始從事實務工作的大學畢業(yè)生也急需注重知識與實踐緊密結合的教育。針對上述情況，為提升會計教育水平，加快高層次、應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進會計人才整體素質(zhì)的提高，保證會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，同時為了解決高等教育培養(yǎng)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀與會計行業(yè)應用性強的矛盾，2004年3月經(jīng)國務院學位委員會批準，中國正式設立了會計碩士專業(yè)學位，以更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次、應用型人才的迫切需要。

（二）會計碩士專業(yè)學位的管理體制和培養(yǎng)目標

在設立會計專業(yè)碩士學位的同時，為了規(guī)范該學位的教育水平，保證會計碩士學位教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展，國務院學位委員會和教育部聯(lián)合成立了全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會（簡稱教指委），負責組織開展全國會計碩士專業(yè)學位教育工作。該委員會由來自教育部、財政部、中注協(xié)和會計碩士專業(yè)學位辦學院校的專家共23人組成。

教指委將會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標確定為：會計碩士專業(yè)學位教育要面向會計職業(yè)、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才。

（三）會計碩士專業(yè)學位的建設發(fā)展進程

1.單證的會計碩士專業(yè)學位

2004年，全國有24家辦學單位（包括20所大學①和4所其他辦學機構）經(jīng)申請獲得了舉辦會計碩士專業(yè)學位教育的辦學資格，招收會計碩士專業(yè)學位研究生。這些學生在入學之前必須具有三年或以上的專業(yè)工作經(jīng)驗，通過聯(lián)考獲得錄取資格后，學習修滿規(guī)定學分并通過論文答辯后可以獲得會計碩士專業(yè)學位證書，但是不能獲得學習院校的畢業(yè)證書，因此被稱為“單證”研究生。

2004年，國務院學位辦組織了首次MPAcc全國聯(lián)考，報名3 771人，錄取1 800人。從2004年至2012年的9年間，中國會計碩士專業(yè)學位考試報名和錄取情況如表1。

2.雙證的會計專業(yè)碩士

2008年，席卷全球的金融危機對中國實體經(jīng)濟產(chǎn)生顯著的影響，導致大學生就業(yè)困難。為了緩解金融危機對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響，同時也為了提升高層次、應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)工作力度，經(jīng)過國務院學位辦和教育部的批準，從2009年起，在全國范圍內(nèi)招收應屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士研究生，其中包括招收會計專業(yè)碩士研究生。

由于接受應屆畢業(yè)生的報考，因此不要求其入學之前必須有專業(yè)工作經(jīng)驗。這些學生修滿規(guī)定學分并通過論文答辯，可以同時獲得學習院校的畢業(yè)證書和會計專業(yè)碩士學位證書，因此被稱為“雙證”研究生。

為了能夠盡快體現(xiàn)招收會計專業(yè)碩士的舉措對緩解就業(yè)壓力的效果，2011年招收“雙證”會計專業(yè)碩士研究生的院校從最初的24所大學擴展到100多所大學。

二、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑——課程設置研究

在2004年之前，中國沒有任何一所大學單獨舉辦過會計專業(yè)碩士項目，缺乏會計專業(yè)碩士的課程設置和教學安排的經(jīng)驗。根據(jù)這種情況，教指委組織相關專家制訂了會計碩士專業(yè)學位參考性教學大綱，用以作為各辦學單位的課程安排指南。

（一）教指委的課程設置指南

2004年，教指委制訂參考性培養(yǎng)方案，其中的課程指南分三個模塊：核心課、方向課和任選課。各模塊的課程分布和學分構成如表2。

2006年以后，教指委曾幾次組織專家對上述課程指南進行修訂。特別是開始招收應屆畢業(yè)生報考會計專業(yè)碩士后，考慮到應屆畢業(yè)生沒有實踐工作經(jīng)驗，因此在課程指南中特別增加了教學實踐的要求。2011公布的課程分布和學分構成如表3。

（二）課程設置差異分析——基于科學碩士與專業(yè)碩士的比較

2009年，教育部在《關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中第一次提出將研究生教育分為學術型和應用型。近幾年來，在教育部的指導下各高校積極開展對會計碩士教育的改革，將會計碩士教育分為以培養(yǎng)學術型人才為目標的科學碩士和以培養(yǎng)應用型人才為目標的專業(yè)碩士兩類。

會計專業(yè)碩士教育的目標是培養(yǎng)應用型高級專門人才，而各高校會計科學碩士的培養(yǎng)目標往往是培養(yǎng)研究型人才，強調(diào)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和原創(chuàng)性研究能力的訓練，為將來從事高等會計教學和研究奠定基礎。那么，在具體的教學過程中，科學碩士和專業(yè)碩士的課程安排是否有差異？是否體現(xiàn)學術型人才和應用型人才的不同培養(yǎng)目標？endprint

筆者選取了中國擁有會計學博士點，且是首批MPAcc培養(yǎng)單位的十所高校③為研究對象，手工搜集了每所高校會計科學碩士和專業(yè)碩士的課表，將各高校開設的課程分為基礎課、會計、稅務和稅法、其他方向會計、管理會計、會計道德、財務管理與信息披露、投資與金融及商務、管理與控制、審計、信息化、研究基礎及方法、法律、專業(yè)培養(yǎng)共十四類，計算了每一類中開設課程的數(shù)目及其在總課程數(shù)中所占比例，最后取均值得到圖1。

從圖1中可以看到：會計科學碩士與專業(yè)碩士的課程設置總體上存在一定差異?？茖W碩士的課程安排比較重視基礎課和研究基礎及方法這兩類課程，而專業(yè)碩士課程的設置更注重會計、稅法、財務管理、投資與金融等實用性課程，特別是管理與控制的課程數(shù)比例明顯高于科學碩士。這說明，經(jīng)過五年的發(fā)展，中國會計科學碩士和專業(yè)碩士的教育越來越有針對性。但是，也看到大部分與實務緊密相關的課程所占比例并不高，只在5%左右。這樣的課程設置能否達到會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)應用型人才的目標還有待檢驗。

從圖1中發(fā)現(xiàn)，會計道德、信息化、法律及專業(yè)培養(yǎng)等課程所占的比例較低，這說明在培養(yǎng)應用型人才上還有較大差異，對會計專業(yè)碩士知識結構的構建還有待完善。

此外，分別對十所高校的課程安排進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，并不是每所高校都有開設這十四類課程，十所高校中只有兩所高校的課程設置完全涵蓋了這十四類課程；其中有60%的院校沒有開設其他方向的會計課程，40%的院校沒有開設與法律（不包含稅法）和專業(yè)培養(yǎng)相關的課程。這些類別的課程是否應該開設，或者是否需要提升課程比例呢？筆者試圖通過分析研究國外一些學校的課程安排來得到啟發(fā)。

（三）課程設置差異分析——基于國內(nèi)外專業(yè)碩士的比較

筆者搜集了美國、英國、澳大利亞、法國和中國臺灣各地會計碩士教育較好的十所大學④最新的會計專業(yè)碩士的課程安排，并用相同的方法進行分類、計算、比較，整理得到。

從圖2中看到，在會計碩士的教育中，中國大陸地區(qū)比較重視基礎課程和控制管理學科的教育；而美國比較重視對稅務稅法和信息化的教育；英國則強調(diào)對投資與金融相關知識以及財務管理學科知識的掌握；澳大利亞也很重視會計、財務管理、投資與金融等課程的建設，但主要是在專業(yè)培養(yǎng)上與其他國家地區(qū)存在明顯區(qū)別；法國的會計碩士教育特別重視對法律知識的學習，除稅法外，其他相關法律課程所占的比例相對較多；而臺灣的大學安排的會計課程相對較多，同時也安排了較大比例的與數(shù)據(jù)處理方法相關的課程。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，與其他國家地區(qū)相比，在中國大陸對會計碩士的培養(yǎng)中，對信息化、投資金融、法律、數(shù)據(jù)處理以及專業(yè)培養(yǎng)方面的重視不足。

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應用型高級專門人才，承擔著參與企業(yè)管理經(jīng)營的重任，如果不了解與企業(yè)經(jīng)營相關的法律法規(guī)，會計人員的工作將舉步維艱。法國就把法律教育作為會計碩士教育的重點之一，并規(guī)定除稅法外，會計碩士必須要學習商法、合同法、公司法、勞動法、困難企業(yè)法和商業(yè)中的刑法六門法律課程，并鼓勵各高校增加法律教育的廣度和深度。而數(shù)據(jù)處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。此外，會計碩士的職業(yè)素質(zhì)也應該得到重視。因為會計是一門職業(yè)教育，要保持和不斷提高會計學的社會契約及公眾信任，會計教育就應該包含專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)道德培養(yǎng)。會計碩士的專業(yè)培養(yǎng)不能僅僅只關注實習，還應該包括培養(yǎng)學生的商務談判和溝通能力等與實踐相關的技能。

因此，筆者認為，中國會計專業(yè)碩士的課程安排中有必要加強對信息化、投資金融、法律、數(shù)據(jù)處理以及職業(yè)素質(zhì)課程的重視程度，以培養(yǎng)有正確的職業(yè)價值觀、有豐富的專業(yè)知識儲備、具備較高的綜合工作能力的復合型高端會計人才。

三、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)手段——案例教學研究

（一）教育指導委員會的工作導向

在會計碩士專業(yè)學位項目開辦之初，教指委就強調(diào)專業(yè)學位教育應該突出培養(yǎng)過程的應用性與實務性。而強調(diào)實務導向的一個重要途徑是加強案例教學。

2006年教指委制訂了開展MPAcc優(yōu)秀教學案例的工作計劃，并確定了以優(yōu)秀教學案例評選工作推動全國MPAcc教學案例庫的建設工作的基本方案。此外，教指委還在多次會議中指出：通過案例教學來學習專業(yè)知識，分析實際問題，是提高學員綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學員應用能力的有效途徑。案例教學的質(zhì)量直接影響著會計碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）案例教學方法的應用效果

在教指委的倡導下，各培養(yǎng)院校積極組織和大力推動案例教學工作，案例教學的使用范圍普遍增加。據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有辦學院校的主要專業(yè)課程中都不同程度采用了案例教學方法；特別是財務會計、財務管理、審計、管理會計、會計職業(yè)道德課程使用的案例教學情況比較普遍。此外，教學案例的編寫工作也在較短時間內(nèi)取得了顯著的成效。

2008年，教指委聯(lián)合各辦學院校，設立MPAcc教學案例庫，并于2008年和2012年組織了兩屆會計碩士專業(yè)學位優(yōu)秀教學案例評選活動，共征集到近200個教學案例，經(jīng)過專家評審和篩選，兩批入庫教學案例132個，涉及會計職業(yè)道德、會計職業(yè)判斷、內(nèi)部控制、財務決策與戰(zhàn)略等方面的內(nèi)容。

（三）綜合案例教學法的引進

各學校推廣實行案例教學中較常見的做法是：在一門課程的教學中根據(jù)需要嵌進去若干個案例，類似于舉例說明，并適當?shù)亟M織學生對其進行討論，以幫助學生對基本理論、會計準則、職業(yè)判斷的理解。這種做法簡單易行，容易在各門課程、各位教師、各辦學單位之間移植和借鑒。但是這種方法的局限性也非常明顯：每門課程中使用案例必然服務于該課程的教學需要，因此案例教學和討論通常只側重該課程的內(nèi)容，將現(xiàn)實生活中錯綜復雜的案例人為地分割成若干獨立的知識點，而無法兼顧案例中其他相關課程相關的知識，不利于學生綜合應用所學知識分析實際業(yè)務，與高層次應用型人才的培養(yǎng)目標相脫節(jié)。endprint

為了解決這個問題，教指委于2009年舉辦了“MPAcc案例教學方法國際研討會”，將綜合案例教學法介紹給參加會議的各院校教師代表。綜合案例教學法是目前國際注冊會計師和國際專業(yè)會計碩士項目普遍采用的教學方法。綜合案例教學與舉例說明式案例教學的最大區(qū)別是它不限于對某一門課程知識的理解和說明，而是通過為學生提供一個綜合案例，要求學生運用各門課程中的知識分析案例并提出解決問題的方案。

會議發(fā)給參會人員四個來自企業(yè)實際的綜合案例，每個案例既涉及會計、資金籌措和調(diào)度、利潤分配、稅務計劃、內(nèi)部控制、業(yè)績評價、職業(yè)道德等多方面的內(nèi)容，也涉及投資人、債權人、管理者、會計師、企業(yè)員工等企業(yè)內(nèi)外部不同的利益主體。在討論一個案例時，同時涉及財務會計、財務管理、內(nèi)部控制、管理會計、稅務會計、職業(yè)道德等課程知識的綜合運用和分析。

綜合案例教學法的介紹和說明，給MPAcc的教學開拓了新的思路，但是也引發(fā)了一些爭議和質(zhì)疑。因為，按照教指委制定的參考性培養(yǎng)方案，需要開設若干門基礎課、方向課和選修課，每門課程分別授課和考試。而采用綜合案例教學法，一個案例涉及若干門課程的知識和內(nèi)容，顯然不適合再采用原來的教學大綱。所以，如果引進綜合案例教學方法，就需要對原有的教學大綱進行重大修改。但是綜合案例教學方法也存在一些局限性，這種方法以案例內(nèi)容為導向，重視對特定問題的分析和理解，卻不利于為學生建立全面的知識體系。

由于存在上述爭議和質(zhì)疑，到目前為止，中國舉辦MPAcc教育項目的院校的案例教學還沒有真正引進和推廣綜合案例教學法。

四、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)載體——學位論文評價研究

（一）教育指導委員會的選題要求

為了保證學位論文的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高層次、應用型會計專門人才，教指委自2006年起委托有關培養(yǎng)單位，組織專家編訂了《會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）論文寫作規(guī)范》，以指導各培養(yǎng)單位的學位論文組織工作。

該規(guī)范要求論文的選題應有一定的理論意義和實踐價值，觀點和研究結論應有一定的創(chuàng)新；應反映出作者有獨立擔負專門技術工作或解決實際業(yè)務問題的能力；此外，論文應體現(xiàn)專業(yè)學位的特點，論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調(diào)研報告或理論結合實務的專題研究，應有數(shù)據(jù)或實際資料做支撐，但不提倡純學術研究的文章。

（二）優(yōu)秀學位論文的評價標準

2008年，根據(jù)各培養(yǎng)單位學位論文組織工作的實際開展情況，教指委制定了《全國會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）論文評價方案》。該評價方案分別從論文選題、研究方法、成果質(zhì)量和寫作水平四個維度評價論文質(zhì)量；另外，如果發(fā)現(xiàn)論文作者有抄襲剽竊行為，否決其參評優(yōu)秀論文的資格。教指委以此評價標準為依據(jù)在以后各年度組織全國會計碩士專業(yè)學位學位論文評價活動。評選優(yōu)秀論文幾個維度的具體要求見表4。

（三）學位論文選題和評價中存在的困惑

上述有關學位論文的選題要求和評價標準體現(xiàn)了會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，在實際執(zhí)行中有效地規(guī)范了學位論文的選題范圍和寫作范式；但同時也出現(xiàn)了一些問題和困惑。

2009年之前，報考和就讀MPAcc的學生都有專業(yè)工作經(jīng)歷，對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題有比較深刻的體會，因此按照上述選題要求選擇學位論文題目沒有什么障礙，完成論文也比較順利。但從2009年起，各辦學單位開始接受應屆畢業(yè)生報考會計專業(yè)碩士研究生。由于應屆畢業(yè)生入學之前沒有專業(yè)工作經(jīng)驗，要求其結合工作實際選擇論文題目就成為一句空話。盡管多數(shù)辦學單位通過開設實踐課來彌補其不足，但是短則幾個月，多則半年的實習并不能從根本上改變這些學生實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀，因此對上述規(guī)定的執(zhí)行出現(xiàn)了比較明顯的偏差。在這種情況下，如何保證論文選題符合教指委的要求，如何保證學位論文質(zhì)量就成為各個辦學單位共同關注的問題。

不同辦學單位對這個問題有不同的認識。一種觀點認為，既然是專業(yè)碩士，就應該要求學生有專業(yè)工作背景；如果只接收有經(jīng)驗的在職人員，上述問題將不復存在。另一種觀點認為，接收應屆畢業(yè)生報考專業(yè)碩士是教育部的規(guī)定，學校只能在這個大前提下開展工作，只能通過增加實踐教學時間、延長學習年限來解決論文選題中存在的實踐經(jīng)驗不足問題。第三種觀點則認為，產(chǎn)生上述問題的根本原因在于現(xiàn)行制度將論文寫作和答辯作為評價學生學習成績和培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取學位的必要條件；如果改變這種評價方法，不將論文作為評價學生是否能夠被授予學位的必要條件，上述問題就迎刃而解。

針對這個問題，筆者對前文提到的那五個國家或地區(qū)的五十所院校對會計專業(yè)碩士學生的論文要求進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在美國，大部分學校沒有論文要求，學生修夠學分即可獲得學位；而在英國，所有學校均有論文要求，雖然論文不一定記學分，但學生沒有完成論文不能獲得學位；法國的所有學校均有論文要求且記學分，但論文分為兩種：可做實習報告或者研究性論文，具體做哪一類論文，學生可以與導師討論決定；而澳大利亞所有院校的學分中均沒有對論文的要求；中國臺灣的所有院校均有論文要求，雖然論文不一定記學分，但學生沒有完成論文不能獲得學位，有的院校還要求碩士論文的相關內(nèi)容要發(fā)表后才能畢業(yè)。

根據(jù)上述查詢結果，筆者認為，是否將論文寫作和答辯作為獲得專業(yè)學位的必要條件，應該區(qū)分不同情況分別處理。

首先，對于工作年限較長（例如10年及以上）、實踐經(jīng)驗比較豐富的學生，可以不將論文作為其獲得學位的必要條件，只要修滿學分即可獲得學位。其次，對于工作年限較短（例如3—9年）、有一定實踐經(jīng)驗的學生，應該將論文作為其獲得學位的必要條件，且應該符合上述教指委對論文選題和寫作的要求。最后，對于基本沒有工作經(jīng)驗的學生，應該將論文作為其獲得學位的必要條件，但是應允許其撰寫實習報告類型的論文。

上述建議是否可行，需要進一步的政策研究和實踐檢驗。endprint

五、南開大學MPAcc教育的案例分析

（一）南開大學MPAcc的基本情況

南開大學創(chuàng)建于1919年，歷史悠久，實力雄厚，是中國著名的文理綜合性大學。2004年被國務院學位辦授予會計碩士專業(yè)學位辦學單位資格，同年組建南開大學MPAcc中心。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應用型會計專業(yè)人才的辦學目標，根據(jù)教指委的參考性培養(yǎng)方案，南開大學MPAcc中心確定了培養(yǎng)“具有較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的應用型、復合型高層次會計專門人才”的培養(yǎng)目標，并要求這些專門人才具有良好的職業(yè)道德、進取精神和創(chuàng)新意識；具有較強的業(yè)務能力，能夠熟練運用現(xiàn)代會計、財務、審計及相關領域的專業(yè)知識解決實際問題；具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰(zhàn)略意識和領導潛質(zhì)；并且熟練掌握和運用一門外國語。南開大學MPAcc中心以上述要求作為課程設置、教學管理、論文選題的重要指導思想。

2004年南開大學招收第一屆單證MPAcc學生，該屆學生2005年春季入學。2009年南開大學招收第一屆雙證MPAcc學生。截至2013年5月份，共錄取學生682人，其中已經(jīng)獲得會計碩士專業(yè)學位的442人。各年錄取和取得學位人員數(shù)量的具體信息見表5。

（二）南開大學MPAcc的課程設置

根據(jù)教指委的課程設置指南，并結合所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高層次會計人員知識結構的需求，南開大學MPAcc開設課程分為必修課和選修課兩個模塊。課程名稱和學分見表6。

為了保證缺乏實踐經(jīng)驗的學生在學習期間參與不少于半年的專業(yè)實踐，以促進學生用學到的知識分析實踐工作問題、探討解決問題的途徑，實現(xiàn)從知識向能力的轉化，中心在必修課模塊中增加了專業(yè)實習1和專業(yè)實習2兩門課程。凡是不符合豁免專業(yè)實習課要求的研究生必須根據(jù)中心的規(guī)定，提交實習計劃，撰寫實踐總結報告，通過后獲得相應的學分，并以此作為授予學位的重要依據(jù)。具有三年以上財務、會計、審計相關專業(yè)工作經(jīng)驗的學員，可以通過提交專業(yè)實務工作總結等方式，豁免教學實習課而直接獲得相應實習課學分。

（三）南開大學MPAcc的案例教學

南開大學MPAcc中心自成立之初，始終高度重視和大力推廣案例教學的應用。自2004年以來，南開大學MPAcc中心根據(jù)不同層次學生的知識結構、專業(yè)能力的差異，設計使用三種不同的案例教學模式，從而構成了兼顧不同基礎、不同層次學生的會計案例教學方法體系，如圖3所示。

對圖3中的三種案例教學模式分別說明如下：

1.“教師講授+案例說明”模式

教師指定教材，每門課程有完整的教學大綱和詳細教案；課時分配以教師講授為主，案例分析為輔；教師根據(jù)教學內(nèi)容的進度和需要，選擇能夠說明知識點的案例，如折舊方法、或有負債等。這種模式主要適用于剛入學的應屆畢業(yè)本科生，這些學生缺乏實踐經(jīng)驗，求知欲強，通過案例教學能夠幫助他們加深對所學知識的理解和記憶。

2.“教師講授+案例討論”模式

教師指定教材，每門課程有完整的教學大綱和概要教案，教師講授與案例討論的課時比例約為3：2；教師根據(jù)教學計劃的需要選擇與有關章節(jié)相匹配的討論案例。例如計量屬性的選擇、金融資產(chǎn)的確認方法等；要求學生課前準備，課上由學生分組輪流主持案例討論，教師進行引導和點評。教師根據(jù)案例討論的參與程度、分析問題角度、資料是否充分、論證結構的合理性、表達能力等各種評價指標，分別給出團隊分和個人分，該成績計入期末考試總成績。這種模式適用于有一定專業(yè)經(jīng)驗、在職攻讀MPAcc學位的學生，這些學生有一定的實踐基礎，思維活躍，通過案例教學可以促進學生對教材內(nèi)容的理解，進而提高其對各項知識的應用能力。

3.“案例討論+教師引導總結”模式

教師指定參考教材和詳細的教學計劃，課時分配以教師引導的案例討論為主，教師總結為輔；教師在課前提供所需討論的案例；要求學生提前閱讀，并準備案例討論發(fā)言。課上由教師根據(jù)教學計劃案例內(nèi)容提出需要討論的問題，引導學生討論，最后進行總結。選擇案例著眼于啟發(fā)和提高學生分析和解決實際問題的能力，使用案例比較綜合和復雜；包含現(xiàn)實生活中各種因素的作用，如業(yè)績評價、企業(yè)并購、會計舞弊等內(nèi)容；這種模式適用于具有豐富工作經(jīng)驗、在職攻讀MPAcc學位的學生，這些學生有豐富的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，通過案例教學可以幫助學生發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高分析問題和解決問題的能力。

案例教學方法體系的建設和應用，有利于學生運用所學知識全面理解、綜合分析實際工作中發(fā)生的問題；在一定程度上彌補學生缺乏實踐經(jīng)驗的不足，達到提高學生綜合素質(zhì)和能力的目的。

（四）南開大學MPAcc的雙導師制

為了保證MPAcc教學質(zhì)量，增加教學中理論聯(lián)系實際的途徑與強度，南開大學MPAcc中心自建立之日起就試行雙導師制度。在為每位學員確定校內(nèi)導師的同時，還為其推薦校外導師。被推薦的校外導師通常是作為中心實習基地的企事業(yè)單位中的高級會計師、財務總監(jiān)及一部分具有豐富實務經(jīng)驗和較高理論水平的會計師。

1.校內(nèi)專職導師要求和職責

MPAcc學員的校內(nèi)專職導師是由南開大學專職教師擔任，該導師必須具有副教授以上職稱和碩士生導師資格，從事會計學和財務管理方向研究，一般具有博士學位。

校內(nèi)導師側重于培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生發(fā)展空間，引導其掌握好的學習方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。隨著學生專業(yè)課學習的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導教師還應在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識在實踐中的運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內(nèi)導師要對學生的畢業(yè)論文選題、寫作進行指導。

2.校外兼職導師的要求和職責

校外兼職導師來自南開大學外部，該導師要有較豐富的實踐經(jīng)驗，并且是企事業(yè)單位財務管理和會計機構管理人員。校外兼職導師必須具有副高級以上職稱，從事企事業(yè)單位財務管理、會計、審計五年以上經(jīng)歷、具有較高理論水平和專業(yè)素質(zhì)。endprint

校外導師側重于學員實踐能力的培養(yǎng)，負責指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與業(yè)務管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，幫助學生分析實際工作中存在的問題及產(chǎn)生的原因，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力，并在可能的范圍內(nèi)幫助沒有實踐經(jīng)驗的學生選擇和確定學位論文的選題。

對于單證MPAcc學生來說，他們具有三年或以上的工作經(jīng)驗，且都是在職學習，對企事業(yè)單位財務管理和會計工作比較了解，校外導師對他們的幫助作用不明顯，因此單證學生選擇雙導師的人數(shù)比例比較低。

而對于雙證MPAcc學生來說，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，沒有接觸過企事業(yè)單位財務管理和會計工作；校外導師從教學實習、論文選題、甚至求職就業(yè)等方面對他們的幫助作用比較明顯，雙證學生接受推薦選擇雙導師的比例顯著高于單證學生。

（五）南開大學MPAcc的論文選題

論文寫作的目的是使學生學以致用，通過研究實際工作中的重點、難點及前沿問題，把在課程中學到的理論付諸于實踐，加以融會貫通，并將研究成果作為管理決策的有效依據(jù)，分析和解決工作中存在的實際問題。

根據(jù)教育部有關專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的有關規(guī)定，南開大學MPAcc論文的基本要求是：論文體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，體現(xiàn)創(chuàng)新和實用價值；鼓勵學生選擇專題研究、調(diào)研報告、案例分析等形式撰寫學位論文；不提倡采用數(shù)學推導、實證檢驗、實驗研究等方式撰寫論文。

根據(jù)上述指導思想和基本要求，南開大學MPAcc中心對學生的論文選題和論文質(zhì)量實行了全過程的跟蹤管理制度。在論文的寫作過程中，除了導師對學生的指導工作之外，還需要經(jīng)過開題、預答辯、盲審、答辯等環(huán)節(jié)。這種跟蹤管理制度的實行比較有效地解決了學生選題和寫作中的問題，引導學生以實際工作中存在的具體問題作為論文選題，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。南開大學MPAcc學生2007—2012年論文選題分類匯總見表7。

（六）南開大學MPAcc的論文評價

南開大學MPAcc中心堅持認為會計碩士專業(yè)學位論文的特色主要體現(xiàn)于其應用性、專業(yè)性，重點考核學生分析和解決實際問題的能力。因此，中心建立如下MPAcc論文評價指標體系（表8）。

二級指標評分標準為：優(yōu)（10.0≥Xi≥9.0）；良（8.9≥Xi≥7.1）；合格（7.0≥Xi≥6.0）；不合格（5.9≥Xi≥0）。論文最后得分計算公式為X=（X1+X2+X4+X5）×1/2+X3

上述評價體系在使用中得到學生和導師的認可，但也發(fā)現(xiàn)其中有些指標的評分比較困難。例如，如何評價完善企業(yè)財會制度和方法，提升會計工作價值的程度？如何衡量在政府機構、行業(yè)、市場管理中發(fā)揮會計信息作用的大小？或者如何界定會計、財務工作方法和應用領域？這些指標沒有客觀標準，只能由評審人根據(jù)自身的主觀認識打分。

綜上所述，南開大學MPAcc中心在教指委制定的參考性培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)天津市經(jīng)濟發(fā)展對高層次、應用型會計專業(yè)人才的需求特點，在課程設置、教學方法、導師安排、論文質(zhì)量控制等方面體現(xiàn)了南開大學的綜合優(yōu)勢和特點，取得比較理想的辦學效果。

根據(jù)筆者了解的信息，在南開大學獲得會計碩士專業(yè)學位的學生中，有較大比例在工作職務、專業(yè)職稱、薪酬待遇上有顯著提升。報考南開大學會計專業(yè)碩士的學生連續(xù)幾年成倍增加。

六、展望

中國開展會計碩士專業(yè)學位教育的10年間，取得了豐碩的成果，但是在發(fā)展中也產(chǎn)生了一些需要研究和改進問題。

2010年，中國國家財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》⑤（下文簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，至2020年會計行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎。

《規(guī)劃》確定會計人才發(fā)展的分層次目標見表9。

根據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)字，截至2010年末，中國已有會計從業(yè)人員約1 400萬人，獲得高級會計師資格的有11.6萬人，約占會計從業(yè)人員的0.8%⑥，與《規(guī)劃》確定的高級會計人才達到10%的目標相去甚遠。為了實現(xiàn)上述會計人才發(fā)展目標，《規(guī)劃》提出了一系列會計人才隊伍建設的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業(yè)學位教學質(zhì)量，穩(wěn)步擴大會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)規(guī)模等。《規(guī)劃》的發(fā)布和實施，為中國會計碩士專業(yè)學位教育提供了巨大的機會，但是也形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。

因此，如何認識和解決會計碩士專業(yè)學位教育中存在的問題，就成為實現(xiàn)會計碩士專業(yè)學位教育的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的會計人才培養(yǎng)目標的一個重要步驟。

根據(jù)筆者的認識和分析，除了前文中已經(jīng)提到的問題之外，還有以下問題有待考量和解決：（1）除了案例分析和教學實習之外，是否還有其他更好的教學手段適用于培養(yǎng)高層次、應用型會計專業(yè)人才？（2）中國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構差別較大，不同地區(qū)、不同省份、不同院校的MPAcc教學方案是否應該服務于不同地區(qū)、不同行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，在培養(yǎng)方案的設置上各有側重？（3）到目前為止，對MPAcc教學效果、論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的研究始終停留在文字介紹的層次，缺乏客觀有效的統(tǒng)計模型和評價標準。

【主要參考文獻】

[1] 全國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位教育指導委員會秘書處.2004—2010中國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位教育[S].2011.

[2] 教育部.關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[S].2009.

[3] 財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）.財會〔2010〕19號[S].2010.

[4] 宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質(zhì)量認證的研究[J].會計研究，2012（10）：11-20.

[5] 劉玉廷.對中國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討[J].會計研究，2004（6）：27-30.

[6] 曲曉輝.會計碩士專業(yè)學位教育的國際經(jīng)驗及啟示[J].學位與研究生教育，2003（1）：37-40.

[7] 周宏，張巍，宗文龍，等.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（4）：83.endprint

校外導師側重于學員實踐能力的培養(yǎng)，負責指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與業(yè)務管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，幫助學生分析實際工作中存在的問題及產(chǎn)生的原因，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力，并在可能的范圍內(nèi)幫助沒有實踐經(jīng)驗的學生選擇和確定學位論文的選題。

對于單證MPAcc學生來說，他們具有三年或以上的工作經(jīng)驗，且都是在職學習，對企事業(yè)單位財務管理和會計工作比較了解，校外導師對他們的幫助作用不明顯，因此單證學生選擇雙導師的人數(shù)比例比較低。

而對于雙證MPAcc學生來說，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，沒有接觸過企事業(yè)單位財務管理和會計工作；校外導師從教學實習、論文選題、甚至求職就業(yè)等方面對他們的幫助作用比較明顯，雙證學生接受推薦選擇雙導師的比例顯著高于單證學生。

（五）南開大學MPAcc的論文選題

論文寫作的目的是使學生學以致用，通過研究實際工作中的重點、難點及前沿問題，把在課程中學到的理論付諸于實踐，加以融會貫通，并將研究成果作為管理決策的有效依據(jù)，分析和解決工作中存在的實際問題。

根據(jù)教育部有關專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的有關規(guī)定，南開大學MPAcc論文的基本要求是：論文體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，體現(xiàn)創(chuàng)新和實用價值；鼓勵學生選擇專題研究、調(diào)研報告、案例分析等形式撰寫學位論文；不提倡采用數(shù)學推導、實證檢驗、實驗研究等方式撰寫論文。

根據(jù)上述指導思想和基本要求，南開大學MPAcc中心對學生的論文選題和論文質(zhì)量實行了全過程的跟蹤管理制度。在論文的寫作過程中，除了導師對學生的指導工作之外，還需要經(jīng)過開題、預答辯、盲審、答辯等環(huán)節(jié)。這種跟蹤管理制度的實行比較有效地解決了學生選題和寫作中的問題，引導學生以實際工作中存在的具體問題作為論文選題，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。南開大學MPAcc學生2007—2012年論文選題分類匯總見表7。

（六）南開大學MPAcc的論文評價

南開大學MPAcc中心堅持認為會計碩士專業(yè)學位論文的特色主要體現(xiàn)于其應用性、專業(yè)性，重點考核學生分析和解決實際問題的能力。因此，中心建立如下MPAcc論文評價指標體系（表8）。

二級指標評分標準為：優(yōu)（10.0≥Xi≥9.0）；良（8.9≥Xi≥7.1）；合格（7.0≥Xi≥6.0）；不合格（5.9≥Xi≥0）。論文最后得分計算公式為X=（X1+X2+X4+X5）×1/2+X3

上述評價體系在使用中得到學生和導師的認可，但也發(fā)現(xiàn)其中有些指標的評分比較困難。例如，如何評價完善企業(yè)財會制度和方法，提升會計工作價值的程度？如何衡量在政府機構、行業(yè)、市場管理中發(fā)揮會計信息作用的大?。炕蛘呷绾谓缍〞?、財務工作方法和應用領域？這些指標沒有客觀標準，只能由評審人根據(jù)自身的主觀認識打分。

綜上所述，南開大學MPAcc中心在教指委制定的參考性培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)天津市經(jīng)濟發(fā)展對高層次、應用型會計專業(yè)人才的需求特點，在課程設置、教學方法、導師安排、論文質(zhì)量控制等方面體現(xiàn)了南開大學的綜合優(yōu)勢和特點，取得比較理想的辦學效果。

根據(jù)筆者了解的信息，在南開大學獲得會計碩士專業(yè)學位的學生中，有較大比例在工作職務、專業(yè)職稱、薪酬待遇上有顯著提升。報考南開大學會計專業(yè)碩士的學生連續(xù)幾年成倍增加。

六、展望

中國開展會計碩士專業(yè)學位教育的10年間，取得了豐碩的成果，但是在發(fā)展中也產(chǎn)生了一些需要研究和改進問題。

2010年，中國國家財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》⑤（下文簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，至2020年會計行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎。

《規(guī)劃》確定會計人才發(fā)展的分層次目標見表9。

根據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)字，截至2010年末，中國已有會計從業(yè)人員約1 400萬人，獲得高級會計師資格的有11.6萬人，約占會計從業(yè)人員的0.8%⑥，與《規(guī)劃》確定的高級會計人才達到10%的目標相去甚遠。為了實現(xiàn)上述會計人才發(fā)展目標，《規(guī)劃》提出了一系列會計人才隊伍建設的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業(yè)學位教學質(zhì)量，穩(wěn)步擴大會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)規(guī)模等?！兑?guī)劃》的發(fā)布和實施，為中國會計碩士專業(yè)學位教育提供了巨大的機會，但是也形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。

因此，如何認識和解決會計碩士專業(yè)學位教育中存在的問題，就成為實現(xiàn)會計碩士專業(yè)學位教育的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的會計人才培養(yǎng)目標的一個重要步驟。

根據(jù)筆者的認識和分析，除了前文中已經(jīng)提到的問題之外，還有以下問題有待考量和解決：（1）除了案例分析和教學實習之外，是否還有其他更好的教學手段適用于培養(yǎng)高層次、應用型會計專業(yè)人才？（2）中國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構差別較大，不同地區(qū)、不同省份、不同院校的MPAcc教學方案是否應該服務于不同地區(qū)、不同行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，在培養(yǎng)方案的設置上各有側重？（3）到目前為止，對MPAcc教學效果、論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的研究始終停留在文字介紹的層次，缺乏客觀有效的統(tǒng)計模型和評價標準。

【主要參考文獻】

[1] 全國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位教育指導委員會秘書處.2004—2010中國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位教育[S].2011.

[2] 教育部.關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[S].2009.

[3] 財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）.財會〔2010〕19號[S].2010.

[4] 宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質(zhì)量認證的研究[J].會計研究，2012（10）：11-20.

[5] 劉玉廷.對中國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討[J].會計研究，2004（6）：27-30.

[6] 曲曉輝.會計碩士專業(yè)學位教育的國際經(jīng)驗及啟示[J].學位與研究生教育，2003（1）：37-40.

[7] 周宏，張巍，宗文龍，等.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（4）：83.endprint

校外導師側重于學員實踐能力的培養(yǎng)，負責指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與業(yè)務管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，幫助學生分析實際工作中存在的問題及產(chǎn)生的原因，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力，并在可能的范圍內(nèi)幫助沒有實踐經(jīng)驗的學生選擇和確定學位論文的選題。

對于單證MPAcc學生來說，他們具有三年或以上的工作經(jīng)驗，且都是在職學習，對企事業(yè)單位財務管理和會計工作比較了解，校外導師對他們的幫助作用不明顯，因此單證學生選擇雙導師的人數(shù)比例比較低。

而對于雙證MPAcc學生來說，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，沒有接觸過企事業(yè)單位財務管理和會計工作；校外導師從教學實習、論文選題、甚至求職就業(yè)等方面對他們的幫助作用比較明顯，雙證學生接受推薦選擇雙導師的比例顯著高于單證學生。

（五）南開大學MPAcc的論文選題

論文寫作的目的是使學生學以致用，通過研究實際工作中的重點、難點及前沿問題，把在課程中學到的理論付諸于實踐，加以融會貫通，并將研究成果作為管理決策的有效依據(jù)，分析和解決工作中存在的實際問題。

根據(jù)教育部有關專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的有關規(guī)定，南開大學MPAcc論文的基本要求是：論文體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，體現(xiàn)創(chuàng)新和實用價值；鼓勵學生選擇專題研究、調(diào)研報告、案例分析等形式撰寫學位論文；不提倡采用數(shù)學推導、實證檢驗、實驗研究等方式撰寫論文。

根據(jù)上述指導思想和基本要求，南開大學MPAcc中心對學生的論文選題和論文質(zhì)量實行了全過程的跟蹤管理制度。在論文的寫作過程中，除了導師對學生的指導工作之外，還需要經(jīng)過開題、預答辯、盲審、答辯等環(huán)節(jié)。這種跟蹤管理制度的實行比較有效地解決了學生選題和寫作中的問題，引導學生以實際工作中存在的具體問題作為論文選題，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。南開大學MPAcc學生2007—2012年論文選題分類匯總見表7。

（六）南開大學MPAcc的論文評價

南開大學MPAcc中心堅持認為會計碩士專業(yè)學位論文的特色主要體現(xiàn)于其應用性、專業(yè)性，重點考核學生分析和解決實際問題的能力。因此，中心建立如下MPAcc論文評價指標體系（表8）。

二級指標評分標準為：優(yōu)（10.0≥Xi≥9.0）；良（8.9≥Xi≥7.1）；合格（7.0≥Xi≥6.0）；不合格（5.9≥Xi≥0）。論文最后得分計算公式為X=（X1+X2+X4+X5）×1/2+X3

上述評價體系在使用中得到學生和導師的認可，但也發(fā)現(xiàn)其中有些指標的評分比較困難。例如，如何評價完善企業(yè)財會制度和方法，提升會計工作價值的程度？如何衡量在政府機構、行業(yè)、市場管理中發(fā)揮會計信息作用的大??？或者如何界定會計、財務工作方法和應用領域？這些指標沒有客觀標準，只能由評審人根據(jù)自身的主觀認識打分。

綜上所述，南開大學MPAcc中心在教指委制定的參考性培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)天津市經(jīng)濟發(fā)展對高層次、應用型會計專業(yè)人才的需求特點，在課程設置、教學方法、導師安排、論文質(zhì)量控制等方面體現(xiàn)了南開大學的綜合優(yōu)勢和特點，取得比較理想的辦學效果。

根據(jù)筆者了解的信息，在南開大學獲得會計碩士專業(yè)學位的學生中，有較大比例在工作職務、專業(yè)職稱、薪酬待遇上有顯著提升。報考南開大學會計專業(yè)碩士的學生連續(xù)幾年成倍增加。

六、展望

中國開展會計碩士專業(yè)學位教育的10年間，取得了豐碩的成果，但是在發(fā)展中也產(chǎn)生了一些需要研究和改進問題。

2010年，中國國家財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》⑤（下文簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，至2020年會計行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎。

《規(guī)劃》確定會計人才發(fā)展的分層次目標見表9。

根據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)字，截至2010年末，中國已有會計從業(yè)人員約1 400萬人，獲得高級會計師資格的有11.6萬人，約占會計從業(yè)人員的0.8%⑥，與《規(guī)劃》確定的高級會計人才達到10%的目標相去甚遠。為了實現(xiàn)上述會計人才發(fā)展目標，《規(guī)劃》提出了一系列會計人才隊伍建設的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業(yè)學位教學質(zhì)量，穩(wěn)步擴大會計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)規(guī)模等?！兑?guī)劃》的發(fā)布和實施，為中國會計碩士專業(yè)學位教育提供了巨大的機會，但是也形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。

因此，如何認識和解決會計碩士專業(yè)學位教育中存在的問題，就成為實現(xiàn)會計碩士專業(yè)學位教育的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的會計人才培養(yǎng)目標的一個重要步驟。

根據(jù)筆者的認識和分析，除了前文中已經(jīng)提到的問題之外，還有以下問題有待考量和解決：（1）除了案例分析和教學實習之外，是否還有其他更好的教學手段適用于培養(yǎng)高層次、應用型會計專業(yè)人才？（2）中國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構差別較大，不同地區(qū)、不同省份、不同院校的MPAcc教學方案是否應該服務于不同地區(qū)、不同行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，在培養(yǎng)方案的設置上各有側重？（3）到目前為止，對MPAcc教學效果、論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的研究始終停留在文字介紹的層次，缺乏客觀有效的統(tǒng)計模型和評價標準。

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