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        談建構(gòu)式生態(tài)課堂模式下學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成

        2014-09-22 06:55:03王善芳
        關(guān)鍵詞:學(xué)案教師應(yīng)建構(gòu)

        王善芳

        建構(gòu)式生態(tài)課堂是連云港市教育局提出的一種課堂教學(xué)模式,是繼前幾年推行的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之后提出的一種新的教學(xué)模式。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),是這種教學(xué)模式的核心要素。因此,學(xué)生的問題意識(shí)的養(yǎng)成,是這種教學(xué)模式能夠順利推廣的重要一環(huán)。

        那么,什么是問題意識(shí)呢?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,遇到無法解決或者存在困惑的問題,并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識(shí)。

        在建構(gòu)式生態(tài)課堂中,學(xué)生帶著問題去學(xué),在教師教之前先學(xué),這樣有助于學(xué)生提高自己的自學(xué)能力。同時(shí),也可以讓教師對(duì)學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容少講或不講。學(xué)生具有問題意識(shí),可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)的欲望。筆者在工作實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn),在生物課堂中要讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)可從以下幾個(gè)方面展開。

        一、課前設(shè)置好學(xué)案中的問題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)

        設(shè)置好學(xué)案中的問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的首選工作。在實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂的初始階段,學(xué)生根本不知道如何參與到課堂中來。所以,在學(xué)案中設(shè)置問題,學(xué)生帶著這些問題去思考、去預(yù)習(xí),可以使問題具有導(dǎo)向作用。例如,對(duì)人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》一節(jié),教師可以在學(xué)案里設(shè)置這樣的課前導(dǎo)學(xué)問題:1.說出消化系統(tǒng)的消化道和消化腺各由哪些器官組成;消化系統(tǒng)的消化道和消化腺各部分的作用。2.結(jié)合自己的體驗(yàn),思考并回答口腔內(nèi)與消化有關(guān)的結(jié)構(gòu)及其主要作用。3.閱讀課本,比較大腸、小腸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能。

        這樣,逐漸使學(xué)生了解到如何學(xué),如何問,該想什么,該問什么。學(xué)生只有知道如何去問,才能敢去問、想去問。也只有這樣,學(xué)生才能逐步地產(chǎn)生問題意識(shí)。

        二、收集課堂上學(xué)生迸發(fā)出的思維火花,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

        在建構(gòu)式生態(tài)課堂中,要充分體現(xiàn)小組的合作與交流。在小組成員的對(duì)話中,有些成員可能會(huì)提出一些有價(jià)值的問題。對(duì)此,教師可讓小組長對(duì)本組內(nèi)的新問題、新觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總,從中找出有價(jià)值的問題,然后集中進(jìn)行解決,這樣可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)然,不要讓學(xué)生對(duì)他們小組內(nèi)提出的新問題、新觀點(diǎn)進(jìn)行討論,這樣可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注程度。因?yàn)閷W(xué)生花時(shí)間在討論上了,所以他們做與上課無關(guān)的事情的概率就減少了。同時(shí),教師還要在學(xué)生進(jìn)行討論或發(fā)言的時(shí)候注意傾聽,聽清他們講的內(nèi)容,從中捕獲有價(jià)值的問題信息。然后適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行充分的肯定與表揚(yáng)。這樣,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛思考問題、提出問題的好習(xí)慣。

        除此之外,教師可以精心地創(chuàng)設(shè)問題情境,用一些學(xué)生感興趣的圖片、視頻等制作課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣,課堂上就多了思考的時(shí)間,也就激起了他(她)對(duì)未知事物的探究欲望。有了這種欲望,他(她)就會(huì)想著向同學(xué)發(fā)問、向老師發(fā)問,自然而然也就培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

        三、激勵(lì)不愛提問題和不愛回答問題的學(xué)生,使問題意識(shí)形成感應(yīng)場(chǎng)

        在日常的課堂教學(xué)中,學(xué)生之間提問題的習(xí)慣也會(huì)互相影響。學(xué)生在課后做題或者看書的過程中,可能會(huì)有一些自己的困惑或者疑問。對(duì)于這些困惑或者疑問,有的學(xué)生會(huì)直接問老師,有的學(xué)生會(huì)問同學(xué),也有的學(xué)生會(huì)把它悶在自己的心里。對(duì)此,教師應(yīng)多關(guān)注這部分學(xué)生,并鼓勵(lì)他們回答問題或者提出問題,使這部分學(xué)生逐漸消除對(duì)提出問題、回答問題或答錯(cuò)問題所產(chǎn)生的恐懼心理。當(dāng)然,如果不愛提問題和不愛回答問題的學(xué)生能夠積極發(fā)言,那么不僅能帶動(dòng)周圍學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí),還能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的問題意識(shí)越來越強(qiáng)。

        另外,有的學(xué)生有時(shí)是因?yàn)闆]有聽清老師所提出的問題而不作應(yīng)答,這個(gè)時(shí)候,教師可以對(duì)所提出的問題多重復(fù)幾次,對(duì)不易理解、不容易分清楚的概念作出必要的說明,以便于學(xué)生回答問題,提高學(xué)生回答問題的積極性。同時(shí),教師應(yīng)仔細(xì)捕捉學(xué)生的心理變化,采取有效的提問方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,開拓思路,逐步養(yǎng)成學(xué)生向教師發(fā)問、與教師討論問題的習(xí)慣。久而久之,學(xué)生就會(huì)人人有問題,人人愛提問題,即形成了問題意識(shí)的感應(yīng)場(chǎng)。

        總而言之,教師在生物教學(xué)過程中,可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)而在交流中產(chǎn)生新問題,在總結(jié)中進(jìn)一步得出問題,這都是問題意識(shí)形成要經(jīng)歷的步驟。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此,我們應(yīng)當(dāng)而且必須把問題意識(shí)的形成作為當(dāng)前教育教學(xué)的切入點(diǎn)。為此,在建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式下,教師應(yīng)努力為學(xué)生形成問題意識(shí)創(chuàng)造條件,先是引導(dǎo),然后解釋,接著鼓勵(lì),最后放手讓學(xué)生去提問。

        (責(zé)任編輯黃春香)endprint

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