張珍子　康晶

摘 要：本文從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，構建大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，同時對系統(tǒng)中的各要素進行分析，運用解釋結構模型找出影響大學生創(chuàng)業(yè)的各因素之間的相互關系，得到了大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的多級遞階有向圖，通過對此圖的分析，最終提出促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議。

關鍵詞：系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)；ISM模型

一、大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)

1.系統(tǒng)的概念

系統(tǒng)是由兩個以上有機聯(lián)系、相互作用的要素所組成，具有特定功能、結構和環(huán)境的整體。

一個系統(tǒng)有其構成要素，這個要素可以是單個元素、分系統(tǒng)或者子系統(tǒng)等。系統(tǒng)還處在環(huán)境中，兩者相互作用，保持著緊密的聯(lián)系，環(huán)境為系統(tǒng)輸入元素，相應地系統(tǒng)為環(huán)境輸出產物，亦或者相反。

2.創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)

依據上述關于系統(tǒng)的定義，很明顯，大學生創(chuàng)業(yè)能夠稱其為一個系統(tǒng)，而且這個系統(tǒng)足夠的龐大。此系統(tǒng)應該可以是社會系統(tǒng)，或者是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。而組成大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的諸要素中，大學畢業(yè)生應該是最重要的，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，是新中國成立以來人數最多的一年。此外，該系統(tǒng)還應包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育等子系統(tǒng)。

影響大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的環(huán)境因素，如政府政策、對創(chuàng)業(yè)的資金支持以及對創(chuàng)業(yè)的非資金支持。再比如配套服務、政策完善、校園文化氛圍、當地文化鼓勵等[4]。當然經濟環(huán)境、社會文化環(huán)境、行業(yè)技術環(huán)境、政策資金環(huán)境等也是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要的外部環(huán)境因素。也可把創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為6個子系統(tǒng)：創(chuàng)業(yè)者培育系統(tǒng)、企業(yè)孵化系統(tǒng)、企業(yè)培育系統(tǒng)、風險管理系統(tǒng)、成功報酬系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)網絡系統(tǒng)。

正如前面提到的組成系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，這些影響和聯(lián)系就必然形成一種層次結構。

二、構建大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的ISM模型

ISM技術是美國J.N.沃菲爾教授于1973年作為分析復雜的社會經濟系統(tǒng)結構問題的一種方法而開發(fā)的。該技術是最基本和最具特色的系統(tǒng)結構模型化技術。

1.大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的ISM模型

大學生創(chuàng)業(yè)影響因素分析。影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素有很多種，如社會支持子系統(tǒng)、個人素質能力子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)項目選擇子系統(tǒng)和學校創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)。而本文將大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)劃分為大學生自身素質子系統(tǒng)（子系統(tǒng)1）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境子系統(tǒng)（子系統(tǒng)2）、創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)（子系統(tǒng)3）。子系統(tǒng)1包括大學生所具有的社會經驗、人脈、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識技能。子系統(tǒng)2包括創(chuàng)業(yè)政策、社會文化環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資金。子系統(tǒng)3包括學校教育和家庭教育。選擇以上這些指標作為影響大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的因素，并建立大學生解釋結構模型。

S1為社會經驗，S2為人脈，S3為創(chuàng)業(yè)態(tài)度，S4為知識技能，S5為創(chuàng)業(yè)政策，S6為社會文化環(huán)境，S7為創(chuàng)業(yè)資金，S8為學校教育，S9為家庭教育。

大學生ISM模型的構建，由高校教師5人、研究生5人、本科生5人組成ISM專家小組，對各個影響因素之間的相互關系進行研究，得出這9個因素之間的可達矩陣，如下所示。

（1）進行區(qū)域劃分。

求出各要素的可達集R（Si）、先行集A（Si）、共同集C（Si）和起始集B（Si），如下表所示。

R（S1）∩R（S1）={S1，S2，S3，S4，S8，S9}∩{S1，S2，S4，S5，S8，S9}={S1，S2，S4，S8，S9}≠Φ，同理可知R（S1）∩R（S9）≠Φ，R（S4）∩R（S9）≠Φ，因而對任一的S1，S4，S9相交均不為空集，區(qū)域不可分。

（2）級位劃分。

令L0=Φ（最高級要素集合為L1，沒有零級要素），進行級位劃分的結果為：

∏（P1）=L1，L2，L3={S3、S6、S7、S8}，{S1、S2、S5、S9}，{S4}。這使得可達矩陣為

（3）提取骨架矩陣。

先對M（L）中的強連接要素集合{S1，S2}、{S1，S4}、{S1，S9}作縮減處理（把S1作為代表要素，去掉S2、S4、S9）；同理在強連接對{S2，S7}（把S7作為代表要素，去掉S2）；其他強連接對的處理與此相同。有新矩陣M（L），然后去掉已有鄰接二元關系的要素間的越級二元關系，得到簡化后的新矩陣M”（L），此題中沒有越級的二元關系，因而M”（L）仍是M（L）。在去掉M”（L）中自身到達的二元關系，減去單位矩陣，得到具有最少二元關系個數的骨架矩陣A。

（4）繪制多級遞階有向圖D（A）。據骨架矩陣A，繪制多級遞階有向圖。

三、大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的ISM模型結果分析

經過上述模型的求解過程可知，影響大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的因子可分為三級。第一級影響因素分別為S3創(chuàng)業(yè)態(tài)度、S6社會文化環(huán)境、S7創(chuàng)業(yè)資金、S8學校教育。次級影響因素為S1社會經驗、S2人脈、S5創(chuàng)業(yè)政策、S9家庭教育。深層次影響因素為S4知識技能。

1.第一級別的影響因素分析

第一級的影響因素為直接因素，包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、社會文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資金和學校教育。其中創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指大學生是否愿意創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)失敗的態(tài)度和能否承擔創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛的態(tài)度。社會文化環(huán)境主要指社會的大文化背景，大學生正處于青年階段，易受各種信息媒介的影響，如果往屆大學生選擇創(chuàng)業(yè)的人數比較多，又或者創(chuàng)業(yè)的各界人士比較多，社會上的各種資源能夠支持大學生創(chuàng)業(yè)，那么大學生選擇創(chuàng)業(yè)的可能會比較多。創(chuàng)業(yè)資金指的是創(chuàng)業(yè)過程中的資金支持。而學校教育指的是創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

2.第二級別的影響因素分析

第二級的影響因素為社會經驗、人脈、創(chuàng)業(yè)政策、家庭教育。社會經驗指的是社會實習經驗及工作經驗，只有具備相應的社會閱歷，了解想要創(chuàng)業(yè)的行業(yè)的相關知識，知道企業(yè)是如何運營管理的，對于自己今后的創(chuàng)業(yè)生涯是至關重要的。人脈也即人際關系。

3.第三級別的影響因素分析

第三級的影響因素為大學生所擁有的知識技能。知識技能指的是創(chuàng)業(yè)所需的包括管理知識、財務知識、市場開拓的知識等。以及相關的技術，如網絡技術、物流、營銷等。大學生如果能夠掌握這些知識技能，則如魚得水，游刃有余。

四、促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議

1.加強大學生知識能力的培養(yǎng)訓練

學習對于大學生來說是至關重要的，要加強對大學生關于企業(yè)如何運營管理及市場開拓、稅務、法律法規(guī)、投資等方面知識的提高。同時學習好包括網絡技術、物流管理等方面的技能。還要具備領導者所應具有的戰(zhàn)略眼光，知道如何組織領導、如何溝通、如何進行分工合作等。

2.加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度

首先，政府應繼續(xù)出臺一系列優(yōu)惠政策，不斷簡化大學生創(chuàng)業(yè)的審批程序，為大學生提供綠色通道，包括咨詢服務、減免稅收、提供創(chuàng)業(yè)貸款等具體可行的措施。其次，學校應該改革現有的教學方案，將創(chuàng)業(yè)課程列入到教學大綱中，并長期貫徹執(zhí)行。同時，學校應免費提供創(chuàng)業(yè)所需的場地及小額的資金支持，以營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.營造鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的積極的環(huán)境

大學生屬于青年團體，對新鮮事物充滿好奇心，易受親人、朋友及社會文化的影響。當今社會，信息量充斥著大學生的眼球，人生觀、價值觀正在逐步形成，媒體應該發(fā)揮積極作用，多宣傳那些自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)，具有堅強意志品質、不怕挫折的創(chuàng)業(yè)青年典型。

4.培育大學生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

興趣是一切愛好的老師，大學生如果有創(chuàng)業(yè)的興趣，那么就應該端正自己的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，能夠積極樂觀的面對挫折和失敗，同時能夠擔當責任、抵抗風險、誠實守信、懂得隨機應變、抓住市場機遇。

五、結束語

大學生創(chuàng)業(yè)是當前緩解就業(yè)壓力的一個好的方式方法，本文從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，來研究此問題，運用解釋結構模型分析影響創(chuàng)業(yè)的各因素，找出促進大學生創(chuàng)業(yè)的具體方法。不足之處是ISM專家小組由15人組成，人數過少，在一定程度上會影響模型的準確性，對結果也會產生影響。

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卷第9期.

作者簡介：張珍子，長春理工大學經濟管理學院，工業(yè)工程專業(yè)在讀研究生；康晶，長春理工大學經濟管理學院，教授，碩士生導師