周愛軍

小組合作學(xué)習(xí)的方式，把多名學(xué)生組合成一個小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式學(xué)習(xí)，往往能達到單人學(xué)習(xí)達不到的效果.然而部分教師卻發(fā)現(xiàn)小組合作時有一些學(xué)生聚集在一起，浪費學(xué)習(xí)時間，這種學(xué)習(xí)方式并沒有展現(xiàn)出高效的學(xué)習(xí)成果，所以有時教師會否認這種學(xué)習(xí)方式，寧可讓學(xué)生單人學(xué)習(xí).其實，小組合作學(xué)習(xí)的效果不好往往是沒有用好學(xué)習(xí)策略.現(xiàn)以高中物理課堂教學(xué)中的例子說明小組合作學(xué)習(xí)的策略.

一、小組之間競爭

人們常說，如果一個國家沒有外患，那么整個國家的內(nèi)部運營就會顯得松馳，一旦周圍出現(xiàn)強大的壓力，那么這個國家的運營就會自然而然的變得有效率.小組的合作學(xué)習(xí)也是這個道理.小組合作學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生非常懶散，沒有動力，他們消極的態(tài)度會對其他極積探索的學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，為了讓這些態(tài)度消極的學(xué)生積極起來，教師要給學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造出一種無形的壓力.實踐表明，讓小組和小組之間存在競爭就是一種給學(xué)習(xí)小組壓力的好方法.

比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)手中的重物、打點計時器、木板、標(biāo)尺、計時器等設(shè)計出計算能量守恒定律的物理實驗，并要求學(xué)生記錄實驗結(jié)果.

如果教師不給學(xué)生足夠的外部壓力，學(xué)生琢磨每樣實驗的器具都能花費大量的時間，然而如果教師制造出一種無形的競爭感，學(xué)生就會積極動腦，加快學(xué)習(xí)的步伐.

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師給學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)：以最快的速度和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)記錄完成實驗；要求證明能量守恒定律的過程條理清晰，沒有疏漏；用最多的方法完成實驗.

這種方法給出了多個挑戰(zhàn)目標(biāo)，會給學(xué)習(xí)小組帶來“在某個目標(biāo)上爭取第一”的動力，從而加快學(xué)習(xí)的步伐.

通過某組學(xué)習(xí)小組的積極學(xué)習(xí)，他們的成果：

驗證能量守恒定律示意圖

實驗器材的組合如上圖，手握紙帶，紙帶下垂著重物.待打點計時器通上電源即放手，重物落地，紙帶被打點.用標(biāo)尺測量打點的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行研究.通過研究不同質(zhì)量重物的下落，得到“在誤差允許的范圍內(nèi)，重物的機械能守恒”的結(jié)論.

二、小組成員同計分

合作學(xué)習(xí)的過程中有些學(xué)習(xí)小組的凝聚力不強，喜歡各行其事，容易變成學(xué)優(yōu)生有一套自己的學(xué)習(xí)計劃，他們不愿意管學(xué)中生和學(xué)困生；學(xué)中生有些難題難以理解卻不愿意求助學(xué)優(yōu)生，更不方便求助教師；學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，他們找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道在團隊中能做什么，于是他們淪為可有可無的角色.為了讓學(xué)習(xí)小組有凝聚力，教師安排合作學(xué)習(xí)時采取計團體分不計個人分的方法，即以團隊的計分為該次課堂中整個小組的成績.這種計分策略讓學(xué)優(yōu)生不得不與其它的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)、取長補短，最后成為一個學(xué)習(xí)的整體.

比如教師安排合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分為十個學(xué)習(xí)小組，每組四人或五人，教師要求每個學(xué)習(xí)小組共同完成幾道題.驗收學(xué)習(xí)成果時，隨機抽取一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為整個小組的總分.例如某次小組學(xué)習(xí)中，教師抽取驗收的題：

如圖所示，現(xiàn)有一四分之一光滑圓弧的小車停在粗糙的水平地面上，質(zhì)量為m的小球從靜止開始從車的頂端滑下，小車始終保持靜止?fàn)顟B(tài).求小球運動到什么位置時，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值為多少？

要解開這一題，學(xué)生不僅要掌握動能定理與牛頓第二定律的知識，還需要掌握高中數(shù)學(xué)中平面幾何與函數(shù)知識.對學(xué)中生和學(xué)困生來說，要解析這一題略有困難.學(xué)優(yōu)生詳細解該題的思路：

設(shè)圓弧半徑為R當(dāng)小球運動至重力與半徑的夾角為θ時，速度為v，由于動能定理與牛頓第二定律可得：

三、合作完成任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，有些學(xué)困生覺得自己的學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)小組中注定是個配角，不必努力的學(xué)習(xí)，學(xué)困生不肯極積努力，會讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)優(yōu)生與學(xué)中生會感到非常困擾，因為他們必須承擔(dān)更多學(xué)習(xí)的壓力.因此教師安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，可以給學(xué)習(xí)小組一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生分工合作，盡快完成任務(wù)，使得學(xué)困生在團隊中有了自己的位置和任務(wù)，使得學(xué)困生為了不拖累團隊而愿意積極地完成任務(wù).

比如教師給學(xué)生安培計、電阻箱、單刀雙擲電鍵、待測電阻、電源、限流電阻，要求用這些工具設(shè)計出測定待測電阻阻值的方法.實驗中教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，可是有一個要求，即該實驗分為設(shè)計任務(wù)、計算任務(wù)、記錄任務(wù)、實驗任務(wù).小組成員每人只能領(lǐng)取一項任務(wù)，不能代勞別人的任務(wù).由于教師的限制，使學(xué)困生為了完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)不得不積極學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生也更愿意幫助小組其他成員.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要做到讓每個學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，必須采取有效的策略.應(yīng)用以上的策略，可以使小組中每名學(xué)生各盡所能，積極學(xué)習(xí).

小組合作學(xué)習(xí)的方式，把多名學(xué)生組合成一個小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式學(xué)習(xí)，往往能達到單人學(xué)習(xí)達不到的效果.然而部分教師卻發(fā)現(xiàn)小組合作時有一些學(xué)生聚集在一起，浪費學(xué)習(xí)時間，這種學(xué)習(xí)方式并沒有展現(xiàn)出高效的學(xué)習(xí)成果，所以有時教師會否認這種學(xué)習(xí)方式，寧可讓學(xué)生單人學(xué)習(xí).其實，小組合作學(xué)習(xí)的效果不好往往是沒有用好學(xué)習(xí)策略.現(xiàn)以高中物理課堂教學(xué)中的例子說明小組合作學(xué)習(xí)的策略.

一、小組之間競爭

人們常說，如果一個國家沒有外患，那么整個國家的內(nèi)部運營就會顯得松馳，一旦周圍出現(xiàn)強大的壓力，那么這個國家的運營就會自然而然的變得有效率.小組的合作學(xué)習(xí)也是這個道理.小組合作學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生非常懶散，沒有動力，他們消極的態(tài)度會對其他極積探索的學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，為了讓這些態(tài)度消極的學(xué)生積極起來，教師要給學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造出一種無形的壓力.實踐表明，讓小組和小組之間存在競爭就是一種給學(xué)習(xí)小組壓力的好方法.

比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)手中的重物、打點計時器、木板、標(biāo)尺、計時器等設(shè)計出計算能量守恒定律的物理實驗，并要求學(xué)生記錄實驗結(jié)果.

如果教師不給學(xué)生足夠的外部壓力，學(xué)生琢磨每樣實驗的器具都能花費大量的時間，然而如果教師制造出一種無形的競爭感，學(xué)生就會積極動腦，加快學(xué)習(xí)的步伐.

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師給學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)：以最快的速度和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)記錄完成實驗；要求證明能量守恒定律的過程條理清晰，沒有疏漏；用最多的方法完成實驗.

這種方法給出了多個挑戰(zhàn)目標(biāo)，會給學(xué)習(xí)小組帶來“在某個目標(biāo)上爭取第一”的動力，從而加快學(xué)習(xí)的步伐.

通過某組學(xué)習(xí)小組的積極學(xué)習(xí)，他們的成果：

驗證能量守恒定律示意圖

實驗器材的組合如上圖，手握紙帶，紙帶下垂著重物.待打點計時器通上電源即放手，重物落地，紙帶被打點.用標(biāo)尺測量打點的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行研究.通過研究不同質(zhì)量重物的下落，得到“在誤差允許的范圍內(nèi)，重物的機械能守恒”的結(jié)論.

二、小組成員同計分

合作學(xué)習(xí)的過程中有些學(xué)習(xí)小組的凝聚力不強，喜歡各行其事，容易變成學(xué)優(yōu)生有一套自己的學(xué)習(xí)計劃，他們不愿意管學(xué)中生和學(xué)困生；學(xué)中生有些難題難以理解卻不愿意求助學(xué)優(yōu)生，更不方便求助教師；學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，他們找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道在團隊中能做什么，于是他們淪為可有可無的角色.為了讓學(xué)習(xí)小組有凝聚力，教師安排合作學(xué)習(xí)時采取計團體分不計個人分的方法，即以團隊的計分為該次課堂中整個小組的成績.這種計分策略讓學(xué)優(yōu)生不得不與其它的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)、取長補短，最后成為一個學(xué)習(xí)的整體.

比如教師安排合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分為十個學(xué)習(xí)小組，每組四人或五人，教師要求每個學(xué)習(xí)小組共同完成幾道題.驗收學(xué)習(xí)成果時，隨機抽取一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為整個小組的總分.例如某次小組學(xué)習(xí)中，教師抽取驗收的題：

如圖所示，現(xiàn)有一四分之一光滑圓弧的小車停在粗糙的水平地面上，質(zhì)量為m的小球從靜止開始從車的頂端滑下，小車始終保持靜止?fàn)顟B(tài).求小球運動到什么位置時，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值為多少？

要解開這一題，學(xué)生不僅要掌握動能定理與牛頓第二定律的知識，還需要掌握高中數(shù)學(xué)中平面幾何與函數(shù)知識.對學(xué)中生和學(xué)困生來說，要解析這一題略有困難.學(xué)優(yōu)生詳細解該題的思路：

設(shè)圓弧半徑為R當(dāng)小球運動至重力與半徑的夾角為θ時，速度為v，由于動能定理與牛頓第二定律可得：

三、合作完成任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，有些學(xué)困生覺得自己的學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)小組中注定是個配角，不必努力的學(xué)習(xí)，學(xué)困生不肯極積努力，會讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)優(yōu)生與學(xué)中生會感到非常困擾，因為他們必須承擔(dān)更多學(xué)習(xí)的壓力.因此教師安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，可以給學(xué)習(xí)小組一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生分工合作，盡快完成任務(wù)，使得學(xué)困生在團隊中有了自己的位置和任務(wù)，使得學(xué)困生為了不拖累團隊而愿意積極地完成任務(wù).

比如教師給學(xué)生安培計、電阻箱、單刀雙擲電鍵、待測電阻、電源、限流電阻，要求用這些工具設(shè)計出測定待測電阻阻值的方法.實驗中教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，可是有一個要求，即該實驗分為設(shè)計任務(wù)、計算任務(wù)、記錄任務(wù)、實驗任務(wù).小組成員每人只能領(lǐng)取一項任務(wù)，不能代勞別人的任務(wù).由于教師的限制，使學(xué)困生為了完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)不得不積極學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生也更愿意幫助小組其他成員.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要做到讓每個學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，必須采取有效的策略.應(yīng)用以上的策略，可以使小組中每名學(xué)生各盡所能，積極學(xué)習(xí).

小組合作學(xué)習(xí)的方式，把多名學(xué)生組合成一個小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式學(xué)習(xí)，往往能達到單人學(xué)習(xí)達不到的效果.然而部分教師卻發(fā)現(xiàn)小組合作時有一些學(xué)生聚集在一起，浪費學(xué)習(xí)時間，這種學(xué)習(xí)方式并沒有展現(xiàn)出高效的學(xué)習(xí)成果，所以有時教師會否認這種學(xué)習(xí)方式，寧可讓學(xué)生單人學(xué)習(xí).其實，小組合作學(xué)習(xí)的效果不好往往是沒有用好學(xué)習(xí)策略.現(xiàn)以高中物理課堂教學(xué)中的例子說明小組合作學(xué)習(xí)的策略.

一、小組之間競爭

人們常說，如果一個國家沒有外患，那么整個國家的內(nèi)部運營就會顯得松馳，一旦周圍出現(xiàn)強大的壓力，那么這個國家的運營就會自然而然的變得有效率.小組的合作學(xué)習(xí)也是這個道理.小組合作學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生非常懶散，沒有動力，他們消極的態(tài)度會對其他極積探索的學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，為了讓這些態(tài)度消極的學(xué)生積極起來，教師要給學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造出一種無形的壓力.實踐表明，讓小組和小組之間存在競爭就是一種給學(xué)習(xí)小組壓力的好方法.

比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)手中的重物、打點計時器、木板、標(biāo)尺、計時器等設(shè)計出計算能量守恒定律的物理實驗，并要求學(xué)生記錄實驗結(jié)果.

如果教師不給學(xué)生足夠的外部壓力，學(xué)生琢磨每樣實驗的器具都能花費大量的時間，然而如果教師制造出一種無形的競爭感，學(xué)生就會積極動腦，加快學(xué)習(xí)的步伐.

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師給學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)：以最快的速度和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)記錄完成實驗；要求證明能量守恒定律的過程條理清晰，沒有疏漏；用最多的方法完成實驗.

這種方法給出了多個挑戰(zhàn)目標(biāo)，會給學(xué)習(xí)小組帶來“在某個目標(biāo)上爭取第一”的動力，從而加快學(xué)習(xí)的步伐.

通過某組學(xué)習(xí)小組的積極學(xué)習(xí)，他們的成果：

驗證能量守恒定律示意圖

實驗器材的組合如上圖，手握紙帶，紙帶下垂著重物.待打點計時器通上電源即放手，重物落地，紙帶被打點.用標(biāo)尺測量打點的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行研究.通過研究不同質(zhì)量重物的下落，得到“在誤差允許的范圍內(nèi)，重物的機械能守恒”的結(jié)論.

二、小組成員同計分

合作學(xué)習(xí)的過程中有些學(xué)習(xí)小組的凝聚力不強，喜歡各行其事，容易變成學(xué)優(yōu)生有一套自己的學(xué)習(xí)計劃，他們不愿意管學(xué)中生和學(xué)困生；學(xué)中生有些難題難以理解卻不愿意求助學(xué)優(yōu)生，更不方便求助教師；學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，他們找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道在團隊中能做什么，于是他們淪為可有可無的角色.為了讓學(xué)習(xí)小組有凝聚力，教師安排合作學(xué)習(xí)時采取計團體分不計個人分的方法，即以團隊的計分為該次課堂中整個小組的成績.這種計分策略讓學(xué)優(yōu)生不得不與其它的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)、取長補短，最后成為一個學(xué)習(xí)的整體.

比如教師安排合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分為十個學(xué)習(xí)小組，每組四人或五人，教師要求每個學(xué)習(xí)小組共同完成幾道題.驗收學(xué)習(xí)成果時，隨機抽取一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為整個小組的總分.例如某次小組學(xué)習(xí)中，教師抽取驗收的題：

如圖所示，現(xiàn)有一四分之一光滑圓弧的小車停在粗糙的水平地面上，質(zhì)量為m的小球從靜止開始從車的頂端滑下，小車始終保持靜止?fàn)顟B(tài).求小球運動到什么位置時，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值為多少？

要解開這一題，學(xué)生不僅要掌握動能定理與牛頓第二定律的知識，還需要掌握高中數(shù)學(xué)中平面幾何與函數(shù)知識.對學(xué)中生和學(xué)困生來說，要解析這一題略有困難.學(xué)優(yōu)生詳細解該題的思路：

設(shè)圓弧半徑為R當(dāng)小球運動至重力與半徑的夾角為θ時，速度為v，由于動能定理與牛頓第二定律可得：

三、合作完成任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，有些學(xué)困生覺得自己的學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)小組中注定是個配角，不必努力的學(xué)習(xí)，學(xué)困生不肯極積努力，會讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)優(yōu)生與學(xué)中生會感到非常困擾，因為他們必須承擔(dān)更多學(xué)習(xí)的壓力.因此教師安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，可以給學(xué)習(xí)小組一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生分工合作，盡快完成任務(wù)，使得學(xué)困生在團隊中有了自己的位置和任務(wù)，使得學(xué)困生為了不拖累團隊而愿意積極地完成任務(wù).

比如教師給學(xué)生安培計、電阻箱、單刀雙擲電鍵、待測電阻、電源、限流電阻，要求用這些工具設(shè)計出測定待測電阻阻值的方法.實驗中教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，可是有一個要求，即該實驗分為設(shè)計任務(wù)、計算任務(wù)、記錄任務(wù)、實驗任務(wù).小組成員每人只能領(lǐng)取一項任務(wù)，不能代勞別人的任務(wù).由于教師的限制，使學(xué)困生為了完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)不得不積極學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生也更愿意幫助小組其他成員.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要做到讓每個學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，必須采取有效的策略.應(yīng)用以上的策略，可以使小組中每名學(xué)生各盡所能，積極學(xué)習(xí).