張李琴

探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是在我國全面推進素質(zhì)教育的背景之下提出的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法.幾年來，探究式教學(xué)已經(jīng)深入到高中課程的各個學(xué)科體系當(dāng)中，高中化學(xué)的探究式教學(xué)取得了一定的進展.本文以高中化學(xué)課程《氯氣的性質(zhì)》的教學(xué)實踐為例，探討探究式教學(xué)的實施.

一、探究式教學(xué)概述

探究即探索研究，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)情境不斷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料和信息、提出假設(shè)、探索研究，并最終獲得答案的過程.隨著社會的發(fā)展和進步，原有的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求和要求，探究式教學(xué)開始進入各個學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中.

探究式教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，主張教學(xué)活動應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行有意識的探索和研究.探究式教學(xué)的目的不僅僅在于向?qū)W生傳授知識和技能，還在于使學(xué)生掌握認識和解決問題的方法和步驟，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

二、基于探究式教學(xué)的高中化學(xué)課程《氯氣的性質(zhì)》的教學(xué)實踐

（一）實施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

所謂探究式教學(xué)，是一種在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索和研究的教學(xué)理念和方法.學(xué)生探索和研究的對象是問題.因此，高中化學(xué)教學(xué)活動實施探究式教學(xué)首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題.

首先，情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去.因此，在《氯氣的性質(zhì)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我們知道，氯和氯的化合物在人們的日常生活生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，所以在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》的時候，教師可以通過多媒體圖片向?qū)W生展示氯和氯的化合物在生產(chǎn)生活活動中的應(yīng)用，使學(xué)生獲得對氯氣的直觀認識.然后，試舉實例：

“在2011年8月2日晚上，山東省濰坊市濱海開發(fā)區(qū)山東潤豐化工有限公司發(fā)生氯氣泄漏事故，一名職工在處理完氯氣泄漏事故后，回到家中2個小時后身體出現(xiàn)異常，在濱海人民醫(yī)院經(jīng)搶救無效死亡.”等等.

通過與生活息息相關(guān)的實例，引發(fā)學(xué)生思考：氯氣究竟是一種怎樣的物質(zhì)？它具有哪些物理或化學(xué)性質(zhì)？它是怎么在人們的日常生活生產(chǎn)活動中發(fā)揮作用的？又是什么情況下，它傷害了人們的生命健康？如果你在現(xiàn)場，能否采取必要施救措施，挽回當(dāng)事人的生命？

通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中主動提出問題.為了解決這一問題，學(xué)生必須對氯氣的性質(zhì)有所了解，探究式教學(xué)實踐自此開始.

（二）設(shè)計實驗方案，進入探究式教學(xué)過程

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教師經(jīng)常用到的教學(xué)手段，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).在《氯氣的性質(zhì)》一課的學(xué)習(xí)中，上一步驟已經(jīng)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么接下來就是具體的探究過程.

氯氣的性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面.我們知道物理性質(zhì)是指物質(zhì)不經(jīng)化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)，是通過觀察或儀器測量就可以獲得的認知.因此，對于氯氣的物理性質(zhì)，教師可以通過圖片展示或者講述的方式向?qū)W生傳達.

本課的教學(xué)重點是氯氣的化學(xué)性質(zhì).氯氣的化學(xué)性質(zhì)有很多，我們不可能在有限的教學(xué)時間段內(nèi)將涉及到氯氣化學(xué)性質(zhì)的所有實驗都實際操作一遍，有必要進行實驗方案的設(shè)計，以便更好地實施教學(xué)活動.在設(shè)計實驗方案的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的討論和假設(shè)進行必要的引導(dǎo)，選擇那些能證明氯氣的化學(xué)性質(zhì)的典型實驗加以完成.比如，在本節(jié)課中，氯氣與金屬反應(yīng)的實驗有很多，我們應(yīng)該選擇典型的金屬鈉與銅絲進行實驗.

在所有驗證氯氣化學(xué)性質(zhì)的實驗中，氯氣與水的反應(yīng)是本課的教學(xué)重點.在這一實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用實驗方案的設(shè)計、實驗的具體操作以及實驗反思等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生探究氯氣的化學(xué)屬性，即其強氧化性.氯氣的強氧化性是它的本質(zhì)屬性，學(xué)生只有充分理解了氯氣的本質(zhì)屬性，才能舉一反三，自然而然地回到上一環(huán)節(jié)的設(shè)問，有效解決本課一開始提出的問題：如果你在現(xiàn)場，將如何施救？這樣，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了必要的化學(xué)知識，掌握了探究式學(xué)習(xí)方法，而且能夠?qū)⒄n本上的知識與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)了化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用.

（三）教學(xué)反思

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與性，同時也給教師提出了更多的要求和挑戰(zhàn).在高中化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)，教師除了要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高，還應(yīng)該提高對課堂的掌控能力，對學(xué)生的探究活動進行有效地引導(dǎo).

結(jié)語：探究式教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進行探索研究的教學(xué)方式和理念.在高中化學(xué)課程中，《氯氣的性質(zhì)》屬于元素化合物知識類型，在高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位.基于探究式教學(xué)理念的《氯氣的性質(zhì)》的教學(xué)實踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義.制定化學(xué)實驗設(shè)計能力的計劃.

3.鼓勵學(xué)生對化學(xué)實驗設(shè)計方案進行交流、論證、反思與評價.化學(xué)實驗方案的設(shè)計通常通過小組討論的形式來制定，也離不開教師的指導(dǎo).因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)實驗方案的設(shè)計活動，大膽地提出自己的設(shè)想，并主動與組內(nèi)的同學(xué)，與老師進行交流和討論，在交流和討論的基礎(chǔ)上形成組內(nèi)共識，并與其他小組溝通.同樣一個化學(xué)實驗問題，可以設(shè)計出多種解決方案.在交流和討論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生運用多種證據(jù)對自己的實驗方案進行論證，引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的設(shè)計方案和別人對自己的實驗設(shè)計方案的評價意見，通過反思和自評，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的問題，提出進一步完善和改進的具體方法.