李俐

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”.這種看法不無道理.問題是積極思維的原動(dòng)力， 沒有問題就無從思維，高效提問是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的高效方式之一.但在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，教師的問題低層次的較多，有意義、系統(tǒng)的問題卻少.課堂提問往往只能達(dá)到記憶知識(shí)的目的，卻達(dá)不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高.那么如何把握好提問的技巧，提高課堂教學(xué)效果呢？筆者就自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn).

一、課堂提問的原則

1.課堂提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣

一節(jié)課是否上的好，學(xué)生對(duì)其“有興趣”是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn).光靠教師“滿堂講”是不能打造出高效課堂的，要用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這才能收到良好的教學(xué)效果.如講述“細(xì)胞呼吸”時(shí)，提出：水果貯存太久后為什么甜味會(huì)消減？長(zhǎng)時(shí)間擺放的蒜頭為什么會(huì)變輕？超市中包裹蔬菜的塑料袋上為什么會(huì)有水珠？伸手進(jìn)入潮濕的種子堆中時(shí)為什么有溫?zé)岬母杏X？用這些提問比直接闡明細(xì)胞呼吸的課題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生的注意力更集中.

2.課堂提問應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知次序，循序而問，步步深入.前后顛倒、信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序.如在學(xué)習(xí)“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，把“人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？”這一問題可分步設(shè)問如下： ①人的正常體溫是多少？②為什么要保持37 ℃？③人體怎樣才能保持37 ℃左右的體溫？④機(jī)體是怎樣產(chǎn)熱的呢？當(dāng)你吃飯后或剛跑步后有什么感覺？⑤熱越產(chǎn)生越多，會(huì)把人燒熟嗎？為什么？⑥皮膚又是怎樣來調(diào)節(jié)散熱的？又如現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容中基因頻率的計(jì)算是學(xué)生的理解難點(diǎn)，可通過概念陳述，例題的形式逐漸提出，促進(jìn)理解，提出①每一代形成的基因頻率是多少？②按孟德爾的遺傳定律計(jì)算，每代雌雄個(gè)體隨機(jī)交配，產(chǎn)生的子代基因型頻率如何變化？③產(chǎn)生的子代基因頻率如何變化呢？按這個(gè)順序就可推出遺傳平衡定律的內(nèi)容及使用條件，攻破難點(diǎn)了.

這樣的分步提問，是教師精心設(shè)計(jì)的高效的問題組，將要解決的問題層層化解，慢慢滲透.降低了問題的難度，使學(xué)生自始至終均保持活躍的思維，主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí).難度較大的問題采用這樣的提問方式，可以使難題化整為零，先易后難，利于誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)很有用.

3.課堂提問應(yīng)有明確的目的

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從收聽到反饋都要心中有數(shù).切不可盲目、隨意的提問，有口無心的提問會(huì)使一節(jié)課變得散亂，人為地給學(xué)生制造認(rèn)知障礙，不利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí).提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能.什么時(shí)候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？都需要精心策劃，認(rèn)真考慮.這就要求教師首先在備課時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，本節(jié)課要提幾個(gè)問題，所提問題的切入角度都必須經(jīng)過精心的構(gòu)思.所提的問題要有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因人施問，即每一個(gè)問題均要有明確的目的.

4.課堂提問應(yīng)有新穎性

大多教師課堂上的提問往往平鋪直敘，僅是對(duì)概念的簡(jiǎn)單復(fù)述，這樣的提問沒有趣味，不能引起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展.所以，同一個(gè)問題，如換一個(gè)角度使之新穎奇特，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，思維活躍.如提問“你知道什么是基因工程嗎？”改為①現(xiàn)在讓我們來異想天開：你能讓發(fā)酵罐‘吐絲嗎？ ②讓禾本科植物也能固氮？ ③讓細(xì)菌能夠產(chǎn)生人的胰島素、干擾素等藥物？ ④甚至讓細(xì)菌能夠像鳥類一樣能下蛋嗎？這樣的問題針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，變換角度提問，老問題也會(huì)變得妙趣橫生.善于從不同角度、不同層次觀察和鉆研教材，將現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新調(diào)整組合，提出富有新意的問題，使學(xué)生在課堂上興趣盎然，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力.

5.課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性

學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，不愿深入思考.這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度，提出有思考價(jià)值的啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟.如在講述“滲透原理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問題①從剛才的演示過程中觀察到了什么現(xiàn)象？②是什么力量使蔗糖溶液會(huì)逆著重力方向上升？③如果把這個(gè)滲透裝置繼續(xù)放置下去，液面還會(huì)不斷持續(xù)上升嗎？ 為什么？④如果把半透膜換成全透性紗布，你認(rèn)為蔗糖液面會(huì)上升嗎？⑤如果在燒杯中放入相同濃度的蔗糖溶液，你認(rèn)為漏斗中的蔗糖溶液還會(huì)上升嗎？⑥你認(rèn)為滲透作用發(fā)生的條件是什么？這樣的問題串，能啟發(fā)學(xué)生入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力.

6.課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生

學(xué)生回答問題的速度快慢很大程度上決定著教師的教學(xué)任務(wù)能否完成，決定著教學(xué)進(jìn)度的快慢.因此，很多教師在上課時(shí)，總愛叫好的學(xué)生回答問題，很少提問“后進(jìn)生”，以免耽誤時(shí)間.在提問時(shí)不能做到面向全體學(xué)生，偏重于學(xué)習(xí)好或表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，會(huì)使那些基礎(chǔ)差或膽小的學(xué)生，失去鍛煉的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此，一個(gè)好的課堂應(yīng)力求使所有學(xué)生都能積極參與思考.提問時(shí)，對(duì)所提問題的內(nèi)容應(yīng)既有側(cè)重整體性解釋的，又有注意細(xì)節(jié)分析的；把一個(gè)大問題變成一個(gè)一個(gè)的小問題.也就是說先把問題分解成幾塊，降低問題的難度，然后把分解后的小問題再分給不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考.這樣可以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，還有助于提高教學(xué)效率.

二、生物課堂高效提問的實(shí)施策略

1.找準(zhǔn)知識(shí)突破的正確切入點(diǎn)

（1）在知識(shí)的重點(diǎn)處發(fā)問

打靶要瞄準(zhǔn)靶心，課堂提問也如此，每節(jié)的重難點(diǎn)就是課堂教學(xué)的靶心.一堂課45分鐘，不能滿堂問，也不能對(duì)所有問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要，最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，難點(diǎn).對(duì)學(xué)生來說，課堂知識(shí)的重點(diǎn)，往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，疑點(diǎn)，也可以說學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn).讓學(xué)生自己一步一步攻克，會(huì)使他們充滿快樂，滿足和自豪.教師在問題的重點(diǎn)處發(fā)問，可以幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)處的印象，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解分析知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解重點(diǎn).

（2）在知識(shí)的難點(diǎn)處提問

在知識(shí)的難點(diǎn)處提問，是指教材的難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)費(fèi)力、難以理解或感到困惑的知識(shí)點(diǎn).所謂難點(diǎn)提問法，就是指在課堂教學(xué)中老師通過在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處，學(xué)生不解處，巧妙地設(shè)計(jì)問題，或者針對(duì)難點(diǎn)，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，從而加快教學(xué)進(jìn)度，解決其他學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方法.所以在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師先不要急于把答案或者結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)這個(gè)問題，讓他們?cè)谙硎芘乓傻某晒Ω械耐瑫r(shí)，激起內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí).

一堂課要想取得最好的教學(xué)效果，就要求老師能夠想辦法把教學(xué)內(nèi)容中最為主要，最能看透本質(zhì)的東西教給學(xué)生.這其中包括抓住教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，尤其是學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，因?yàn)橹挥袔椭鷮W(xué)生解決掉那些他們自己解決不了的知識(shí)點(diǎn)或者問題，才能最終完成教學(xué)任務(wù).對(duì)此，提問就是一個(gè)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的好辦法，所以只要我們針對(duì)教材中的難點(diǎn)知識(shí)或者學(xué)生自己感覺難以學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出適當(dāng)?shù)挠袉l(fā)性或者提示性的問題，總是能把學(xué)生的思維帶進(jìn)一個(gè)更為新奇，廣闊的世界，激起他們的思維火花與靈感.

2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

高效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí).使提問成為師生間自然的交流與對(duì)話，成為理解知識(shí)的重要途徑和必備手段.

（1）優(yōu)選故事創(chuàng)設(shè)問題情境

喜歡聽有趣的故事是學(xué)生們的共性.生物學(xué)的發(fā)展史中有許多動(dòng)人故事，滲透著人類探索自然的科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)，值得學(xué)習(xí).生活中的故事往往也蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，能使學(xué)生更感興趣，也較容易理解，可以用來創(chuàng)設(shè)問題的情境.如講述《人類遺傳病與優(yōu)生》一節(jié)時(shí)，為學(xué)生介紹道爾頓因?yàn)榻o媽媽買錯(cuò)襪子而成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者.這時(shí)緊接著提出：假如某位正常男性與一色盲女性結(jié)婚不想去醫(yī)院，請(qǐng)各位同學(xué)給這一對(duì)夫婦做出判斷生男孩好還是生女孩好？ 這樣就自然引入了遺傳病概率計(jì)算的問題.

（2）優(yōu)選演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)“跨膜運(yùn)輸”內(nèi)容時(shí)，可做蔗糖的滲透實(shí)驗(yàn).一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)按課本要求，漏斗內(nèi)裝蔗糖溶液而漏斗外裝清水；另一個(gè)演示學(xué)生是漏斗內(nèi)外都裝清水.當(dāng)學(xué)生觀察到一組實(shí)驗(yàn)漏斗液面上升，而另一組實(shí)驗(yàn)液面不變，這時(shí)不免產(chǎn)生疑問，抓住這一情境教師提出液面上升的原因是什么？ 其中一個(gè)關(guān)鍵條件是兩側(cè)有什么不同？ 這樣在教師的引導(dǎo)下就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收，順利完成課標(biāo)提出的要求.

（3）重視提出問題的開放性

一個(gè)將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題叫作封閉型問題或直接問題.對(duì)于這種問題，只需回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可，它使學(xué)習(xí)者以一種限定性的方式來回答.而高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備批判性思維的能力，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立探究的能力，不僅僅讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在回答問題過程中的思維創(chuàng)新.這就要求教師設(shè)計(jì)問題要有一定的開放性， 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和側(cè)面思考、分析和解決問題， 培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力.教師也可選擇一個(gè)有爭(zhēng)議的話題， 以問題的形式設(shè)計(jì)課程， 這將會(huì)幫助學(xué)生了解到爭(zhēng)議問題的各個(gè)方面， 理解不同的觀點(diǎn)， 并學(xué)會(huì)了解所爭(zhēng)論問題的復(fù)雜性， 同時(shí)學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中也能夠提高批判性思維能力.如在講述“影響光合作用的環(huán)境因素”時(shí)，常會(huì)問這樣幾個(gè)問題：①影響光合作用的主要外界因素有哪些？②請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)系中作圖，表示光合作用隨光照強(qiáng)度（或CO2濃度） 變化的趨勢(shì).如何作圖？③過高的溫度對(duì)光合作用的影響是什么？上述問題，能夠使學(xué)生回憶關(guān)于影響光合作用的因素及其關(guān)系.就是很典型的封閉性問題.

上述問題只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出回憶或選擇一個(gè)結(jié)果，卻無法創(chuàng)造一個(gè)過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性.如果將上述問題改一種方式，則變成了開放式問題.該題可以改為：選用5株長(zhǎng)勢(shì)相同的植物，饑餓處理后分別用不同的方法處理，將上述實(shí)驗(yàn)裝置放入其他相同且適宜條件下，一定時(shí)間后用碘液處理葉片，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄如下：植株實(shí)驗(yàn)處理方法碘液處理后的顏色反應(yīng)A 密閉的鐘罩內(nèi)，放有盛NaOH溶液的小燒杯不變藍(lán)B 密閉的鐘罩內(nèi)，鐘罩外用不透光的錫紙罩住不變藍(lán)C 密閉的鐘罩內(nèi)變藍(lán)D 密閉的鐘罩內(nèi)，保持罩內(nèi)60 ℃不變藍(lán)E密閉的鐘罩內(nèi)，鐘罩外用半透明的紙罩住淺藍(lán)色.請(qǐng)問①植株C葉片變藍(lán)，原因是什么？②推測(cè)葉片E的藍(lán)色淺的原因是什么？③植株A、B和D的的葉片顏色變化相同，你對(duì)A、B、D的解釋分別是什么？④通過該實(shí)驗(yàn)，你可以得出什么結(jié)論？⑤將實(shí)驗(yàn)裝置放在其他相同且適宜條件下，其作用是什么？上述問法就是將知識(shí)點(diǎn)整合在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生在開放的思維中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有益處.

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”. 使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能發(fā)展的提問才是高效課堂的提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不要拘泥于固定模式，要不斷實(shí)踐，不斷摸索，努力提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能.