李明

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下不斷獲取新知的過程，在這個過程中，教師是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.新課改中，學(xué)生的主體性得到了較好地體現(xiàn)，在凸顯學(xué)生主體性的同時，課堂實踐中又容易忽視教師的主導(dǎo)性，從而讓課堂探究失去方向，探究效率自然不高.發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在課堂中需要發(fā)揮教師在課堂中的控制作用，組織好課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的知識構(gòu)建.

一、發(fā)揮教師的控制作用，組織好課堂

教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程，包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個基本要素.教師的“教”是根據(jù)學(xué)生的身心特點對教材內(nèi)容進行整合，在課堂中對學(xué)生實施引導(dǎo)和講授，從而讓學(xué)生認知、理解、掌握知識；學(xué)生的“學(xué)”則是在教師的組織下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從教師處獲取相關(guān)的知識信息，構(gòu)建知識的過程.教學(xué)過程中，教師需對整個課堂實施控制，從課前預(yù)習(xí)到課中導(dǎo)入，從引導(dǎo)探究到歸納總結(jié)，乃至課后作業(yè)的實施都離不開教師的控制.課堂中如果忽視了教師的控制作用，學(xué)生的自主就容易成為“自由”，學(xué)生的“學(xué)”就失去了目標和方向，學(xué)習(xí)效率就不高.

要發(fā)揮教師的控制作用，課堂需有組織和規(guī)劃.課堂教學(xué)是有目的、有計劃的系統(tǒng)過程，不能隨意.組織課堂教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃.以“自由落體運動‘的教學(xué)為例，課中需要學(xué)生了解什么是自由落體運動；自由落體產(chǎn)生的條件；認識自由落體運動的特點；掌握自由落體運動的規(guī)律；速度隨時間的變化規(guī)律，位移隨時間變化的規(guī)律.為此，在導(dǎo)入中復(fù)習(xí)勻變速直線運動的運動規(guī)律引入自由落體的概念后，演示”將一張紙和一個小石塊同時在同一高度同一地點釋放“后讓學(xué)生猜想”如果將紙片揉成一團在和小石塊同時在同一高度同一地點釋放結(jié)果會怎樣呢？“以幻燈片來介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運動性質(zhì)的研究而引入自由落體的概念，然后再以問題來逐層引導(dǎo)學(xué)生進行討論.討論中分析總結(jié)，最終理解和掌握自由落體的相關(guān)知識.這樣，通過教師的組織和控制，讓學(xué)生復(fù)習(xí)提問、直觀演示、分析討論、歸納概念，揭示規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，最后再以練習(xí)鞏固概念.整個教學(xué)才會有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具系統(tǒng)性.

課堂中教師的調(diào)控作用不可或缺，尤其是討論問題過程中，當學(xué)生出現(xiàn)偏差或爭議時，就應(yīng)發(fā)揮教師的調(diào)控作用，給予學(xué)生講解或點撥，讓學(xué)生能更好地向?qū)W習(xí)目標靠近.

二、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對課堂的組織和規(guī)劃是保證課堂教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)，在課堂實踐中，教師的更多作用不是向?qū)W生講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷由“未知”向“已知”靠近.要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，一是要讓學(xué)生能積極參與到課堂中，二是要讓學(xué)生能由淺入深地不斷進行探究.

首先，要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)和情境的創(chuàng)設(shè).教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮是基于學(xué)生“接受”的前提而進行的，即在課堂中，如果學(xué)生對教師所給出的“信息”視而不見，那么，引導(dǎo)就失去意義.教學(xué)實踐中，通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系來調(diào)節(jié)課堂氣氛尤為重要.同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動接受的過程，而是主動探究的過程，要讓學(xué)生能主動探究，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得較為重要.教學(xué)實踐中，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較好的方法.以“向心力加速度”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先通過花樣滑冰的視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生對圓周運動形成初步感知，然后以“鏈球的運動”和“汽車拐彎”的視頻引出問題“為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出，運動員如何控制它飛出的方向？離手后球不受任何力的作用嗎？汽車轉(zhuǎn)彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉(zhuǎn)彎則表明了什么樣的運動狀態(tài)？”學(xué)生對上述問題探究后教師總結(jié)引出課題.讓學(xué)生從生活實際中的問題探究進入物理知識探究，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，要注重循序漸進地提出問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入知識的探究.以“探究平拋物體的運動”的教學(xué)為例，教師以飛機平拋物體的案例引入，以問題“為什么它在空中運動的軌跡是曲線？”和“被投放的物資在空中受到那些力的作用？”引出平拋運動的條件，接著引導(dǎo)學(xué)生猜想分解到什么方向容易處理平拋運動水平和垂直方向的運動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究（定性比較和定量探究）來構(gòu)建“平拋運動的物體可以看成是豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速運動”的認知.

三、處理好教師講授和學(xué)生探究的關(guān)系，促進知識構(gòu)建

新課改中高中物理提倡探究式的教學(xué)，在合作探究中容易忽視教師講授的作用，整個課堂都讓學(xué)生進行探究，結(jié)果學(xué)生的探究沒有定論，探究就較為盲目.在學(xué)生探究中，教師的引導(dǎo)和講授是不可或缺的，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，在學(xué)生探究中給予引導(dǎo)和點撥，才能讓學(xué)生從探究過程中獲得結(jié)論.

如“探究彈性勢能的表達式”的過程中，教師提出問題“猜一猜彈性勢能與哪些因素有關(guān)（以彈簧為例）”，學(xué)生合作探究猜想后教師小結(jié)出與勁度系數(shù)K和形變量（伸長量或壓縮量）L有關(guān)，接著追問“有什么關(guān)系？”來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，若學(xué)生猜到EP=KL，會有許多同學(xué)表示反對，引導(dǎo)同學(xué)之間討論得出論斷；若學(xué)生猜出KL再乘以L，即EP=KL2，讓他說出理由，并請其他同學(xué)判斷有無道理，若沒有人反駁，教師可引導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，可從以下三種引導(dǎo)方式中選擇一種：

（1）KL再乘以L，就是力乘以位移，要注意功計算式的使用條件是力為恒力.

（2）直接告知彈簧從原長到拉長L的過程中彈力越來越大為變力.

（3）不僅告知彈力越來越大為變力，還指明用末態(tài)的彈力KL代替過程中的彈力平均值偏大.由此，在教師引導(dǎo)下和講授下得到KL2/2，學(xué)生的理解會更加深刻.

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，教學(xué)中教師不能單純地為了突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)作用，要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主地進行探究學(xué)習(xí)，這樣才有利于物理課堂教學(xué)效率的提升.