汪家華

摘要：隨著現(xiàn)代社會信息化進程的加快以及民主平等觀念對教育領(lǐng)域的廣泛影響，在思想政治理論教育教學活動中，單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式受到學生的質(zhì)疑，迫切需要構(gòu)建一種基于平等、民主、開放、和諧的新型教學模式——合作式教學模式。在合作式教學模式中，師生之間真誠相待，平等對話，學生學習的主動性、能動性得到良好發(fā)揮，思想政治教育教學的效果得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：信息化；合作式教學；思想政治理論

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0012-03

基金項目： 2013年度廣東省高校思想政治教育課題“信息化時代的思想政治理論課課堂教師權(quán)威性研究——基于‘交往成長型教師權(quán)威性模式的構(gòu)建”（2013CY029）； 2013年廣東食品藥品職業(yè)學院人文社會科學研究項目“網(wǎng)絡(luò)時代‘交往成長型教師權(quán)威性研究——基于思想政治理論課教師的視域”（2013YR005）

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）《第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2013年6月底，中國網(wǎng)民達到5.91億；其中，大學生成為網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體之一。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展既為高校思想政治教育帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。由于受到網(wǎng)絡(luò)上多種文化觀念和多元意識形態(tài)的沖擊，大學生對思想政治理論課教師所傳授的理論知識和價值理念表現(xiàn)出一定程度上的迷茫、懷疑甚至叛逆。在這種情境下，依靠傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學模式，必然會遭到追求平等、民主的現(xiàn)代大學生的極力抵觸甚至反對，因而，在新的時代背景下，構(gòu)建一種師生合作式的新型教學模式就顯得非常必要而日趨緊迫了。

一、重新定位師生關(guān)系

合作式教學模式的構(gòu)建，有賴于對師生關(guān)系的重新定位。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為知識的擁有者以及社會的代言人，通過一定的教育方法向?qū)W生傳授這些經(jīng)過科學證明或檢驗過的知識。在這種情境下，教師與學生很容易形成一種主客二分式的對立關(guān)系，教師是主體，學生是客體。在教育教學活動中，教師權(quán)力無邊，對學生灌輸各種知識理念，處于教學的中心地位；學生則處于教學的邊緣地位，被迫接受來自教師的傳授，不管其內(nèi)心是否贊同教師的觀點。這種主客二分式的教學模式阻礙了學生主動性、能動性的發(fā)揮，引起了師生關(guān)系的緊張、沖突甚至對立，從而使得教育教學行為不能獲得良好的效果。教師在教學中的這種中心地位受到后現(xiàn)代主義思想家的批評，他們把人看作一種關(guān)系的存在，主張在社會各個領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域都應(yīng)該“去中心”；在教學中，教師和學生都是平等的主體，因而迫切需要消除師生之間的對立，而構(gòu)建一種平等的新型師生關(guān)系。為構(gòu)建這種新型師生關(guān)系，他們提出了以平等對話為形式的師生交往關(guān)系，以取代傳統(tǒng)的教師中心論。這種以平等對話為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，正如后現(xiàn)代主義教育家弗萊雷所指出的那樣：“通過對話，教師的學生（students-of-the-teacher）及學生的教師（teacher-of-the-students）等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn)：教師學生（teacher-student）及學生教師（students-teachers）。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到收益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！盵1]

后現(xiàn)代主義思想家提倡的這種平等的、合作的新型師生關(guān)系對思想政治教育尤其具有重大的理論指導意義。思想政治教育不同于專業(yè)教育，專業(yè)教育著重的是知識、理論的講解、傳授，這種知識、理論通常是人類長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，因而具有某種固定的結(jié)論，在課堂教學中，教師只需通過一定的技巧，將學生向這種固定的結(jié)論中引導，使之獲得正確的認識即可。和專業(yè)教育的這種相對固定的知識引導不同，思想政治教育是塑造人的靈魂，提升學生的思想境界和人格修養(yǎng)，更多體現(xiàn)的是一種價值判斷，這就更需要發(fā)揮學生的主動性、能動性，引導學生積極參與討論，在平等中展開對話，袒露內(nèi)心真實的想法。

在思想政治教育中，教師與學生之間的對話并非像專業(yè)教育那樣基本遵從理性規(guī)則下的對話，而是飽含著情感的對話。在這種對話中，師生雙方以開放的姿態(tài)接納對方，誠懇交流，相互理解，彼此包容，在平等合作中一起建構(gòu)知識體系，共同完成教育實踐活動。在這種朋友式的、情感交融的對話中，思想政治教育的功效在不知不覺中得到實現(xiàn)，學生的人格修養(yǎng)、思想境界不斷獲得提高，靈魂不斷得到升華。在師生對話中，愛顯得特別重要，弗萊雷認為，只有建立在愛、謙恭、信任的基礎(chǔ)上，平等的對話關(guān)系才能實現(xiàn)。他說:“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不能存在。對世界的命名是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的行為，若不傾注愛是不可能實現(xiàn)的。愛同時是對話的基礎(chǔ)和對話本身。對話因此就一定是負責的主體要擔負的任務(wù)，而在控制關(guān)系中，對話不能存在?！睆男睦韺W來說，壓制式的教育，學生處于被動地位，難以引起心理認同，達不到理想的效果；而傾注愛的教育易于獲得學生的同感和共鳴，引起學生探求知識、真理的興趣和欲望，從而更容易獲得良好的效果。

二、合作式教學模式的特征及具體環(huán)節(jié)

合作式教學模式是現(xiàn)代社會平等、民主的新型師生關(guān)系的合理推演。合作式教學是指在教學過程中，學生們以主動合作學習的方式，積極參與教學過程之中，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主導的教學，包括參與教學計劃的制訂、教學內(nèi)容的商討，教學重點、難點的確定，教學方法和教學手段的使用，教學過程的安排，教學效果的評價，等等。在這個過程中，學生由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，由教學中的邊緣地位走到了與教師同等重要的前臺中央，他們與教師一起構(gòu)建知識體系，共同實現(xiàn)自身存在的意義。

在合作式教學中，思政教師的作用并未消解，而是得以重構(gòu)，既要發(fā)揮合作者的角色，也要擔負著引導者、促進者的角色。其新型角色，正如后現(xiàn)代主義教育家多爾所說的那樣，充當“平等中的首席”。“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于學生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存”[2]。也就是說，在探求知識的過程中，教師不是置身事外者，而是與學生一起參與到學習的情境之中，共同體驗學習過程的苦與樂，與學生同甘共苦，一同成長。同時，教師還要發(fā)揮對學生的引導和促進作用，既不能采取強迫、壓制的手段迫使學生學習，也不能讓學生無所事事、放任自流。作為“平等中的首席”，思政教師還要善于理解思政教育的最高目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即人本主義教育家羅杰斯所說的“完整的人”。要培養(yǎng)“完整的人”，不能僅限于知識的引導，在合作式教學中，情感交流不能缺席。對于傳統(tǒng)教育在這方面的弊端，羅杰斯曾大聲疾呼，“多年來，我們所接受的教育只是強調(diào)認知，摒棄與學習活動相聯(lián)系的任何情感。我們否認了最重要的部分”[3]。只有建立在彼此尊重、相互理解、真情實感基礎(chǔ)上的對話、交流，學生的世界觀、人生觀、價值觀以及人格修養(yǎng)才能真正得到提高，思想政治教育的目的才能真正得到實現(xiàn)?；谶@種理念，思政教師要根據(jù)培養(yǎng)“完整的人”這一最高教育目標，改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式，構(gòu)建師生合作式的新型教學模式，在平等合作中充分發(fā)揮學生的主動性、能動性。

作為一種新型的教學模式，合作式教學具有以下幾個特征：（1）分工合作。每個學生都要了解自己的責任，并按能力做出合理的安排。教師充當平等中的首席，既是合作學習中的一員，同時也要對學習的全過程給予指導。（2）密切配合。合作式教學要求師生之間密切配合，團隊內(nèi)部成員之間互相配合，團隊與團隊之間互相配合。（3）各盡所能。團體成員各自盡力，把自己分擔的工作做好，并盡力地幫助團隊內(nèi)的其他成員。（4）情感互動。在合作式教學中，師生之間、生生之間的情感是真誠的，他們之間坦誠相待，既有彼此的欣賞，也有各自的反思與批評。師生之間相互尊重，相互理解，集思廣益。（5）團體歷程。在合作過程中，如何分工、如何協(xié)調(diào)、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何搞好人際關(guān)系等都是師生雙方需要學習和提升的能力。

結(jié)合筆者多年進行合作式教學的實踐來看，合作式教學的過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）組編團隊，明確分工。在教學中，由于思政課一般是大班教學，一個大班通常由兩三個小班組成，人數(shù)一般在80-130人左右。為此，我將他們分為8-13個小組，每組10人左右，每個人都有具體的分工。分組的原則，通常是以相鄰的兩個宿舍的學生編為一組，這樣方便他們展開合作、對話與討論；各個組員的分工，由團隊成員自行協(xié)商確定。

（2）選定題目，制訂計劃。一般來說，要研究的課題包括以下幾個特點：適合學生能力；容易搜集資料；教師易于指導；沒有安全顧慮；具有教育價值與社會意義。研究課題可由教師提出，但主要由學生團隊自行設(shè)計。筆者在進行思政課的教學中，每次授課之前，都要求學生以團隊合作的形式預(yù)習，每個團隊經(jīng)過討論，提前提出一個問題，并搜集資料，對這個問題進行思考，這個問題可以是教材中的，也可以是與教材內(nèi)容密切相關(guān)的；可以是學生想得比較深入的，也可以是他們還不太理解的。研究課題確定之后，各個團隊要制訂具體的實施計劃，包括實施時間、地點、人員、方法等等。

（3）執(zhí)行計劃，撰寫報告。問題提出之后，按團體設(shè)計的計劃，各個成員分工合作，逐步實施。有負責收集資料的，有進行資料整理的，有負責課題論證的。最后，在全體成員討論的基礎(chǔ)上，形成學習的最終成果——研究報告。

（4）課堂展示，相互討論。每個團隊要事先將學習成果撰寫成研究報告，并將主要內(nèi)容制成PPT，在課堂由每組選派一兩名代表向全班報告，以展現(xiàn)合作學習的成果。一般一次課可以安排3個小組進行展示，每個小組展示的時間為10分鐘；展示結(jié)束之后，這些小組可與其他小組共同討論，以擴大其他學生的知識領(lǐng)域。

（5）教師總結(jié)，共同評價。在合作式教學中，教師可以根據(jù)團隊的展示成果進行總結(jié)，并提出自己的意見、觀點，供學生參考，最后與學生一起，形成對學習效果的評價。

在合作式教學中，教師與學生共同研討，雙向、多向交流，平等對話，坦誠交流，彼此都得到了提高與成長。針對高校人才培養(yǎng)的三大目標：理論知識、實踐能力、人格修養(yǎng)，教師以自身的理論水平、策劃組織能力和人格魅力影響學生，在與學生的合作交往中，師生之間互相學習，共同成長，雙方都呈現(xiàn)出一種動態(tài)化、發(fā)展式的成長態(tài)勢。這種師生合作式的教學模式可用下圖表示。

在這種模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是引導者、促進者、學習者，是平等中的首席：一方面，他是學習團隊中的一員，是與學生一起合作的學習者；另一方面，又不能讓學生放任自流，要對學生進行適當?shù)囊龑?。教師以自己的理論知識促進學生理論知識的增長，同時，學生團隊之間的相互討論、平等對話，既擴展了彼此的理論知識，也促進了教師理論水平的進一步提高。教師以自己高超的策劃組織能力，引導團隊內(nèi)各個學生之間的合作，以及團隊與團隊之間的合作；這種師生之間、學生之間的合作、交往又會對教師形成新的啟發(fā)，從而進一步增強教師的策劃組織能力。教師以高尚的人格，充滿愛心的語言、表情、行動，富有魅力的人格感染學生；學生在平等、民主的學習氛圍中，人格得到升華，思想境界進一步提高，也深深感染了教師。這樣，在愛與理解的基礎(chǔ)上，師生之間相互學習，平等對話，教學相長，雙方的學識、能力、修養(yǎng)、人格都得到了成長。

隨著信息化進程的加快，人們的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式都發(fā)生了顯著的變化。信息化時代的典型特征是“開放性”，“開放性”體現(xiàn)在“多”與“變”兩大方面。“多”意味著從一元到多元，即人們的文化觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特征?！白儭币馕吨鴱撵o態(tài)到動態(tài)，由于知識傳播、更新的速度非?？?，要求人們不斷學習，不斷成長。即使是作為知識“上位者”的教師，亦需樹立終身學習、不斷進步的理念。在思想政治教育教學中，教師要改變以往單向灌輸?shù)慕虒W模式，構(gòu)建合作式的教學模式，主動與學生平等交往，在民主、和諧、輕松、快樂的對話中引導學生，促進學生的成長。在與學生的合作、“交往”中，師生雙方都完成了自身存在意義的建構(gòu)，彼此都獲得了成長，知識、能力、修養(yǎng)、人格不斷獲得提高。在合作式教學中，教師的作用并未消解，而是得以重新構(gòu)建，他既是合作團隊中的一員，同時又要發(fā)揮對學生的引導作用，充當平等中的首席。因此，教師必須端正教學理念，及時更新知識，增強綜合素養(yǎng)，提升人格魅力，特別要有一種對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，要有內(nèi)心的真情實感。只有這樣，合作式教學模式才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1][巴西]保羅.弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2][美]小威廉姆.E.多爾；王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教學科學出版社，2000.

[3][America]Carl R.Rogers.A Way of Being[M].Boston：Houghton Mifflin，1980.

結(jié)合筆者多年進行合作式教學的實踐來看，合作式教學的過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）組編團隊，明確分工。在教學中，由于思政課一般是大班教學，一個大班通常由兩三個小班組成，人數(shù)一般在80-130人左右。為此，我將他們分為8-13個小組，每組10人左右，每個人都有具體的分工。分組的原則，通常是以相鄰的兩個宿舍的學生編為一組，這樣方便他們展開合作、對話與討論；各個組員的分工，由團隊成員自行協(xié)商確定。

（2）選定題目，制訂計劃。一般來說，要研究的課題包括以下幾個特點：適合學生能力；容易搜集資料；教師易于指導；沒有安全顧慮；具有教育價值與社會意義。研究課題可由教師提出，但主要由學生團隊自行設(shè)計。筆者在進行思政課的教學中，每次授課之前，都要求學生以團隊合作的形式預(yù)習，每個團隊經(jīng)過討論，提前提出一個問題，并搜集資料，對這個問題進行思考，這個問題可以是教材中的，也可以是與教材內(nèi)容密切相關(guān)的；可以是學生想得比較深入的，也可以是他們還不太理解的。研究課題確定之后，各個團隊要制訂具體的實施計劃，包括實施時間、地點、人員、方法等等。

（3）執(zhí)行計劃，撰寫報告。問題提出之后，按團體設(shè)計的計劃，各個成員分工合作，逐步實施。有負責收集資料的，有進行資料整理的，有負責課題論證的。最后，在全體成員討論的基礎(chǔ)上，形成學習的最終成果——研究報告。

（4）課堂展示，相互討論。每個團隊要事先將學習成果撰寫成研究報告，并將主要內(nèi)容制成PPT，在課堂由每組選派一兩名代表向全班報告，以展現(xiàn)合作學習的成果。一般一次課可以安排3個小組進行展示，每個小組展示的時間為10分鐘；展示結(jié)束之后，這些小組可與其他小組共同討論，以擴大其他學生的知識領(lǐng)域。

（5）教師總結(jié)，共同評價。在合作式教學中，教師可以根據(jù)團隊的展示成果進行總結(jié)，并提出自己的意見、觀點，供學生參考，最后與學生一起，形成對學習效果的評價。

在合作式教學中，教師與學生共同研討，雙向、多向交流，平等對話，坦誠交流，彼此都得到了提高與成長。針對高校人才培養(yǎng)的三大目標：理論知識、實踐能力、人格修養(yǎng)，教師以自身的理論水平、策劃組織能力和人格魅力影響學生，在與學生的合作交往中，師生之間互相學習，共同成長，雙方都呈現(xiàn)出一種動態(tài)化、發(fā)展式的成長態(tài)勢。這種師生合作式的教學模式可用下圖表示。

在這種模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是引導者、促進者、學習者，是平等中的首席：一方面，他是學習團隊中的一員，是與學生一起合作的學習者；另一方面，又不能讓學生放任自流，要對學生進行適當?shù)囊龑?。教師以自己的理論知識促進學生理論知識的增長，同時，學生團隊之間的相互討論、平等對話，既擴展了彼此的理論知識，也促進了教師理論水平的進一步提高。教師以自己高超的策劃組織能力，引導團隊內(nèi)各個學生之間的合作，以及團隊與團隊之間的合作；這種師生之間、學生之間的合作、交往又會對教師形成新的啟發(fā)，從而進一步增強教師的策劃組織能力。教師以高尚的人格，充滿愛心的語言、表情、行動，富有魅力的人格感染學生；學生在平等、民主的學習氛圍中，人格得到升華，思想境界進一步提高，也深深感染了教師。這樣，在愛與理解的基礎(chǔ)上，師生之間相互學習，平等對話，教學相長，雙方的學識、能力、修養(yǎng)、人格都得到了成長。

隨著信息化進程的加快，人們的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式都發(fā)生了顯著的變化。信息化時代的典型特征是“開放性”，“開放性”體現(xiàn)在“多”與“變”兩大方面?！岸唷币馕吨鴱囊辉蕉嘣?，即人們的文化觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特征?！白儭币馕吨鴱撵o態(tài)到動態(tài)，由于知識傳播、更新的速度非?？欤笕藗儾粩鄬W習，不斷成長。即使是作為知識“上位者”的教師，亦需樹立終身學習、不斷進步的理念。在思想政治教育教學中，教師要改變以往單向灌輸?shù)慕虒W模式，構(gòu)建合作式的教學模式，主動與學生平等交往，在民主、和諧、輕松、快樂的對話中引導學生，促進學生的成長。在與學生的合作、“交往”中，師生雙方都完成了自身存在意義的建構(gòu)，彼此都獲得了成長，知識、能力、修養(yǎng)、人格不斷獲得提高。在合作式教學中，教師的作用并未消解，而是得以重新構(gòu)建，他既是合作團隊中的一員，同時又要發(fā)揮對學生的引導作用，充當平等中的首席。因此，教師必須端正教學理念，及時更新知識，增強綜合素養(yǎng)，提升人格魅力，特別要有一種對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，要有內(nèi)心的真情實感。只有這樣，合作式教學模式才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1][巴西]保羅.弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2][美]小威廉姆.E.多爾；王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教學科學出版社，2000.

[3][America]Carl R.Rogers.A Way of Being[M].Boston：Houghton Mifflin，1980.

結(jié)合筆者多年進行合作式教學的實踐來看，合作式教學的過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）組編團隊，明確分工。在教學中，由于思政課一般是大班教學，一個大班通常由兩三個小班組成，人數(shù)一般在80-130人左右。為此，我將他們分為8-13個小組，每組10人左右，每個人都有具體的分工。分組的原則，通常是以相鄰的兩個宿舍的學生編為一組，這樣方便他們展開合作、對話與討論；各個組員的分工，由團隊成員自行協(xié)商確定。

（2）選定題目，制訂計劃。一般來說，要研究的課題包括以下幾個特點：適合學生能力；容易搜集資料；教師易于指導；沒有安全顧慮；具有教育價值與社會意義。研究課題可由教師提出，但主要由學生團隊自行設(shè)計。筆者在進行思政課的教學中，每次授課之前，都要求學生以團隊合作的形式預(yù)習，每個團隊經(jīng)過討論，提前提出一個問題，并搜集資料，對這個問題進行思考，這個問題可以是教材中的，也可以是與教材內(nèi)容密切相關(guān)的；可以是學生想得比較深入的，也可以是他們還不太理解的。研究課題確定之后，各個團隊要制訂具體的實施計劃，包括實施時間、地點、人員、方法等等。

（3）執(zhí)行計劃，撰寫報告。問題提出之后，按團體設(shè)計的計劃，各個成員分工合作，逐步實施。有負責收集資料的，有進行資料整理的，有負責課題論證的。最后，在全體成員討論的基礎(chǔ)上，形成學習的最終成果——研究報告。

（4）課堂展示，相互討論。每個團隊要事先將學習成果撰寫成研究報告，并將主要內(nèi)容制成PPT，在課堂由每組選派一兩名代表向全班報告，以展現(xiàn)合作學習的成果。一般一次課可以安排3個小組進行展示，每個小組展示的時間為10分鐘；展示結(jié)束之后，這些小組可與其他小組共同討論，以擴大其他學生的知識領(lǐng)域。

（5）教師總結(jié)，共同評價。在合作式教學中，教師可以根據(jù)團隊的展示成果進行總結(jié)，并提出自己的意見、觀點，供學生參考，最后與學生一起，形成對學習效果的評價。

在合作式教學中，教師與學生共同研討，雙向、多向交流，平等對話，坦誠交流，彼此都得到了提高與成長。針對高校人才培養(yǎng)的三大目標：理論知識、實踐能力、人格修養(yǎng)，教師以自身的理論水平、策劃組織能力和人格魅力影響學生，在與學生的合作交往中，師生之間互相學習，共同成長，雙方都呈現(xiàn)出一種動態(tài)化、發(fā)展式的成長態(tài)勢。這種師生合作式的教學模式可用下圖表示。

在這種模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是引導者、促進者、學習者，是平等中的首席：一方面，他是學習團隊中的一員，是與學生一起合作的學習者；另一方面，又不能讓學生放任自流，要對學生進行適當?shù)囊龑?。教師以自己的理論知識促進學生理論知識的增長，同時，學生團隊之間的相互討論、平等對話，既擴展了彼此的理論知識，也促進了教師理論水平的進一步提高。教師以自己高超的策劃組織能力，引導團隊內(nèi)各個學生之間的合作，以及團隊與團隊之間的合作；這種師生之間、學生之間的合作、交往又會對教師形成新的啟發(fā)，從而進一步增強教師的策劃組織能力。教師以高尚的人格，充滿愛心的語言、表情、行動，富有魅力的人格感染學生；學生在平等、民主的學習氛圍中，人格得到升華，思想境界進一步提高，也深深感染了教師。這樣，在愛與理解的基礎(chǔ)上，師生之間相互學習，平等對話，教學相長，雙方的學識、能力、修養(yǎng)、人格都得到了成長。

隨著信息化進程的加快，人們的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式都發(fā)生了顯著的變化。信息化時代的典型特征是“開放性”，“開放性”體現(xiàn)在“多”與“變”兩大方面?！岸唷币馕吨鴱囊辉蕉嘣慈藗兊奈幕^、價值觀呈現(xiàn)出多元化特征。“變”意味著從靜態(tài)到動態(tài)，由于知識傳播、更新的速度非?？?，要求人們不斷學習，不斷成長。即使是作為知識“上位者”的教師，亦需樹立終身學習、不斷進步的理念。在思想政治教育教學中，教師要改變以往單向灌輸?shù)慕虒W模式，構(gòu)建合作式的教學模式，主動與學生平等交往，在民主、和諧、輕松、快樂的對話中引導學生，促進學生的成長。在與學生的合作、“交往”中，師生雙方都完成了自身存在意義的建構(gòu)，彼此都獲得了成長，知識、能力、修養(yǎng)、人格不斷獲得提高。在合作式教學中，教師的作用并未消解，而是得以重新構(gòu)建，他既是合作團隊中的一員，同時又要發(fā)揮對學生的引導作用，充當平等中的首席。因此，教師必須端正教學理念，及時更新知識，增強綜合素養(yǎng)，提升人格魅力，特別要有一種對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，要有內(nèi)心的真情實感。只有這樣，合作式教學模式才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1][巴西]保羅.弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2][美]小威廉姆.E.多爾；王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教學科學出版社，2000.

[3][America]Carl R.Rogers.A Way of Being[M].Boston：Houghton Mifflin，1980.