陳嵐

父母老師，就是家長走進課堂，直接參與教學活動，與教師一起共同完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！?/p>

一、直面問題

積極有效地開展父母老師活動，能夠促進家園聯(lián)系，為家長和老師搭建一個互動交流、互相學習的平臺，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。然而在實際的幼教工作中，相當一部分幼兒園和教師還沒有意識到家長也是重要的教學資源，對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，忽視了家長參與幼兒園教學的積極作用，歸納起來，存在以下幾個問題：

1.重形式輕內(nèi)涵。

教師對家長資源的理解是狹隘的，不外乎開家長會、參加家長開放日活動，或者配合教學內(nèi)容從家里帶一些物品等等。有些需要家長配合、參與的活動，教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義；有些需要延伸到家庭教育中的活動，教師沒有向家長進行必要的說明，非但得不到家長的支持，有時還受到了家長的誤解。

2.重利用輕開發(fā)。

幼兒園管理者、教師與家長之間缺乏有效的溝通，未能充分調(diào)動家長的積極性，比如，幼兒園管理者在每個學期的開學初只要求教師做好家訪和召開家長會工作，并未指出開發(fā)和利用家長資源的重要性。

3.重臨時輕長遠。

教師對家長資源的開發(fā)與利用應(yīng)進行長遠規(guī)劃和具體策劃，以最大限度地發(fā)揮其作用。但是有些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，甚至在有些教師看來，家長資源對教學來說是可有可無的，臨時想起來就用一用，沒想起來不用也無所謂，活動效果可想而知。教師請家長參與教學活動時也不追求教學效果，僅僅是例行公事而已。久而久之，家長難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，無法認識到自己在幼兒園教學中的特殊價值，“家長”這一寶貴的教育資源得不到很好地開發(fā)與利用。

二、聚焦實踐

開學初，我們對各班幼兒家長進行了征詢，從征詢的結(jié)果來看，家長非常支持家長助教這一活動。征詢內(nèi)容主要分為兩部分，支持父母老師活動與否和愿意參加與否。支持率為98.8%，愿意參加的占77%。大部分的家長很愿意參加幼兒園的教學活動。家園合作共育，不僅要讓家長配合幼兒園的教學活動，更應(yīng)該讓有能力的家長參與具體教學活動的設(shè)計與實施。我們設(shè)想，根據(jù)幼兒園教學活動的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢的家長直接參與教育活動，協(xié)助教師較好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

1.利用家長的專業(yè)知識完善幼小銜接課程。

每到大班的下學期，主題活動“我要上小學”都陸續(xù)開展，調(diào)整作息、參觀小學……一系列的活動讓幼兒充滿了期待，但同時也充滿了疑惑。為了讓幼兒做好充分的入學心理準備，我們邀請了在龔路小學的施老師（施永希媽媽）來我園開展父母老師活動。

活動前在施老師的指導下調(diào)整了課桌椅的擺放，去除一些不必要的材料，使環(huán)境更接近于小學的課堂，幼兒來園后驚訝地發(fā)現(xiàn)了教室與以往不同，于是我們一起和幼兒找找有哪些地方不同，讓幼兒感知小學教室和幼兒園教室之間的區(qū)別。隨后施老師為幼兒帶來了精彩的“小學模擬課”：語文課“小小的船”，施老師借助生動有趣的課件，親切靈活的講述、提問和表演、操作等環(huán)節(jié)使幼兒保持深厚的學習興趣，課堂上笑聲迭起、高潮不斷；同時，施老師就小學上課的紀律、學習習慣等養(yǎng)成教育進行了指導，幼兒在活動中逐漸了解了小學生的課堂習慣要求，開心地體驗了做小學生的感覺。下課后幼兒紛紛圍繞著施老師問起關(guān)于小學生的種種問題，“小學里作業(yè)多嗎？”“下課了老師走了我們可以出去玩嗎？”“上小學了可以帶玩具嗎？”……

通過父母老師的活動進一步激發(fā)了幼兒成為小學生的愿望，而僅僅靠我們老師的談話、討論、模擬等一些活動的效果遠不及一次真實的體驗，邀請小學老師來園開展父母老師活動是幼小銜接的一種更有效方式。

2.利用家長的興趣愛好推進主題活動的開展。

家長們具有不同的興趣愛好，具有很大的潛能。如果家長能用自己的才能來影響幼兒，帶動幼兒的發(fā)展，那幼兒就受益匪淺了。大班正在開展“我是中國人”的主題活動，其中的二級主題——多彩的民間活動中有一個活動是“學燒中國菜”?；顒雍笥變禾岢觯耗峭鈬耸鞘裁礃幼拥哪?？老師帶著幼兒的疑問展開思考：我們是不是可以開展一次中外美食大聚會呢？爸爸媽媽們踴躍報名參加，我們分別在兩個教室進行，一個是中國美食，一個是外國美食，中國美食中爸爸媽媽做著饅頭、月餅、餛飩、面條、餃子……外國美食則有蛋撻、披薩、意大利面條、奶油蛋糕、烘培小餅干……幼兒們通過觀察、欣賞、品嘗、比較知道了我們中國美食與外國美食的區(qū)別，豐富了主題經(jīng)驗。

3.利用性別優(yōu)勢互補，增添陽剛之氣。

我園的課題是“以體育活動為抓手，開發(fā)幼兒的智慧潛能”，可是女教師細致溫柔有余，但在培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、陽剛的意志品質(zhì)中存在不足，于是我們邀請了周一橋的爸爸，一位中學的體育老師來給幼兒上體育課。

“哈哈，真滑稽！”幼兒園操場上傳來一陣陣幼兒們的笑聲。原來，今天的體育活動與往常有些不一般。為幼兒們上課的是一名充滿陽光的男教師，大家叫他“可樂老師”。整個活動中，幼兒的笑聲不斷，課后，幼兒都說：“和可樂老師一起做運動，真有趣，真過癮！”一堂體育活動下來，小朋友們滿頭大汗，但仍意猶未盡?！爸芾蠋煟麓文阍俳o我們上課吧！”在邊上觀摩的老師們竊竊私語：“就是跟我們不一樣，聲音洪亮，口令簡潔?！?/p>

這次活動不僅讓幼兒們變得膽子大了，更加勇敢了，對我們的教學也有影響。在戶外活動時，我們也從原來比較柔弱的教態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)變成了帶有點陽剛之氣的教態(tài)，反而更受幼兒歡迎，讓不同性別的教育優(yōu)勢在幼兒個體上完美體現(xiàn)，更好地促進了幼兒的健康發(fā)展。

4.利用祖輩資源，開展雙贏活動。

爺爺奶奶也是我們一個寶貴的資源庫，邀請他們參與班級的活動絕對是一個雙贏的過程：對祖輩來說，參與父母老師活動增進了祖孫間的情感交流，豐富了老年人的業(yè)余生活，同時也幫助他們了解和理解幼兒園的課程；對教師而言，祖輩在家庭勞動和傳統(tǒng)手工制作方面的特長彌補了教師在教育資源中的不足，使傳統(tǒng)教育活動的開展更為直觀形象，滿足了幼兒的發(fā)展需求。

在開展一些傳統(tǒng)教育和民族教育的主題中，充分挖掘依托祖輩的教育資源，提高了主題活動的實效性。如主題活動“針和線”活動中，奶奶們拿出了自己的絕活，為幼兒表演了織毛衣、做針線活、縫衣服等手藝，在幼兒的贊嘆聲中，奶奶們真正體會到了老有所樂、發(fā)揮余熱的快樂和自豪。

帶幼兒外出參觀活動時，祖輩就是一個很好的助教資源。他們分成小組護送幼兒安全出行，與老師共同指導幼兒，給老師解決了很多指導和照顧上的困難。在這種體驗參與式的指導活動中，祖輩們接納了幼兒園的課程理念，從而轉(zhuǎn)變了他們的教養(yǎng)觀念，形成家園一致性教育。

三、實踐感悟

教師在利用家長資源的時候不能造成家長過重的負擔。年輕家長工作比較忙，如果幼兒園組織活動過于頻繁，難免會影響他們的正常工作，家長“不支持”也就情有可原。可以注意以下三點：

1.做好活動前的準備工作，吸引家長參與到助教活動中來。首先通過調(diào)查問卷、調(diào)查表等方式全面了解家長資源。其次，真誠地邀請家長參與助教活動。再次，家長畢竟沒有幼兒教育的專業(yè)經(jīng)驗，教師要幫助家長分析活動的目的、發(fā)展意義、活動的形式、內(nèi)容的組織與可能會出現(xiàn)什么問題等，這些都要提前想到，防止發(fā)生意外。

2.做好活動中的組織工作。首先是營造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長能消除顧忌，充滿信心地投入到整個活動之中；其次是要因人施教、適時指導，針對不同類型的家長，根據(jù)不同的情況采用不同的指導方法，同時要給家長留有發(fā)揮的余地。

3.做好活動后的反饋、延伸工作。認真收集家長助教后的建議，合理化改進，達到真正的互動、互補、互學，以不斷推進和提高家長助教質(zhì)量。

家長資源是一片教育沃土，值得我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。幼兒的成長需要教師、家長的共同努力，就像魚和水一樣不可分離。老師只有充分了解每一位家長，發(fā)揮家長的主觀能動性，喚起家長的主人翁意識，家長們才會積極熱情、無怨無悔地參與進來，共同為幼兒營造廣闊的發(fā)展空間，促進幼兒的發(fā)展！