意大利著名的兒童教育家蒙臺梭利指出：幼兒有著與生俱來的內(nèi)在生命活力，這種生命力積極主動地存在。因此教師要給幼兒營造適宜的環(huán)境來引發(fā)幼兒與世界的互動，自主構建內(nèi)在的生命活力，要讓幼兒參與到活動的過程中，成為活動的主人，讓孩子的腳步踩實教育的整個過程。

小牛奶，大視角

孩子來園后有個點心環(huán)節(jié)。早上的點心是一袋牛奶和一塊餅干。對于用吸管戳牛奶孩子總是習慣性地依賴教師來完成。之前大家學的戳牛奶的方法是：捏著兩只小耳朵、親一親；小吸管戳到小洞洞那邊。所謂的方法只是讓幼兒操作起來更方便而已，不唯一。但當我們要求孩子自己戳時，問題總是很多：

1.戳了半天，未果。直接用牙咬開，插進吸管；

2.吸管在戳的時候彎掉了，更加戳不進去。

3.戳了半天，未果，仍堅持。但一直用眼睛看著老師，不說話。還有一些看向老師說：老師我不會戳。

4.好不容易戳過去，也戳透了，牛奶灑了一地。

第一次交流：不會的人變會

1.統(tǒng)計：今天哪些人是自己戳牛奶的？

對自己戳牛奶的幼兒給予表揚：自己的事情自己做。

2.交流：說說你是怎么戳的。

請戳成功的幼兒來示范。這樣不僅增強示范者的自信心，而且能給予還戳不好的幼兒正面示范。

第二次交流：會戳的人能戳好

1.統(tǒng)計：今天哪些人已經(jīng)會自己戳牛奶了？

之前的交流解決了方法問題，所以幼兒都會用，但在用的過程中還是有人戳不進去，也有人戳漏掉。

2.共同交流：戳牛奶的方法。

3.出現(xiàn)的問題：我也用了這個方法，但是……

幼1：吸管太難戳了。

幼2：我一用力，就戳漏了。

幼3：我沒看見，就漏了。

第三次交流：進步成為享受

今天喝完牛奶感覺怎么樣？為什么？

幼兒習慣地表達：很開心，很快樂。

一些幼兒從味道上來說：很甜。

一些幼兒則開始從自己身上來說。

幼1：我今天是自己戳牛奶的，沒讓老師幫忙。

幼2：我今天沒漏。

表揚幼兒的進步，同時抓住這樣的機會，讓幼兒來分享自己是怎么做到的。幼兒會很快把之前說到的技巧用上來，如我輕輕地，看一下戳一下……自豪之情無以言表。

下面與大家分享一下這三次交流的三個原則。

1.從積極的一面說起。

每一次交流都是從積極的一面說起。自己戳的代表自己的獨立、會戳和戳好代表自己的能干。就是這樣一點點促使著孩子向前，走一步都有認可相伴，所以孩子才會有前進的動力。

2.讓進步循序漸進。

第一次交流從不會到會；第二次交流則是讓會的人做好；第三次交流讓做好的人在情感上得到滿足，認識到自我不同程度的進步。其實教育就是這樣一點點在獲得滿足和認可的基礎上循序漸進地進行的。

3.讓進步賦予發(fā)現(xiàn)的驚喜。

在交流中要著力營造一種讓幼兒自己來發(fā)現(xiàn)自己進步的氛圍。幼兒由于年齡較小，一些他們表現(xiàn)出來的進步并沒有被自己發(fā)現(xiàn)。這時候教師要敏感地捕捉到這一變化，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的變化，感受自己的點滴進步為自己和他人帶來的快樂。它是幼兒進步的源泉和動力。

小調查，大學問

家庭資源是幼兒園的資源，因此教師經(jīng)常利用家園合力來促進幼兒主動活動，進而促進其發(fā)展。為了凸顯幼兒在調查過程中的主體地位，真正發(fā)揮調查表激發(fā)幼兒自主學習的動力、提升自主學習能力的作用，在主題活動“我有多愛你”中有一個關于家庭成員的調查，我嘗試著這樣做：

第一步呈現(xiàn)方式——幼兒真明白。必須搞清楚一個問題：這是誰的調查表？毋庸置疑是幼兒的，那么在呈現(xiàn)方式上，就必須是幼兒看得懂的。所以我在匯總完他們問的問題后，再把問題拋給孩子：想想可以用什么標記來表示這個問題呢？如媽媽的生日是哪一天，有些說用蛋糕表示、有些說用蠟燭表示。最后采取投票的形式，少數(shù)服從多數(shù)的原則，確定用蛋糕來表示媽媽的生日。他們自己決策出來的圖標自然是他們看得懂的。

第二步家園溝通——幼兒真參與。在調查表再次發(fā)放之前，我通過QQ群與家長交流了第一次調查表的運用情況，并在如何協(xié)助幼兒調查、用什么方式來呈現(xiàn)、誰來呈現(xiàn)上達成了一致。后期的調查表讓我看到了孩子參與的痕跡。如回答欄中有的是孩子自己畫出來的；有些雖然是打印出來的，但明顯是孩子剪下來的圖片；有些家長甚至在旁邊標注上了相應的文字。

第三步交流平臺——幼兒真發(fā)展。以幼兒參與為前提再來進行調查表的交流。孩子們都能有意識地看著自己的調查表，且在表述的內(nèi)容上會先說自己的問題是什么，再來說自己調查的情況。有些幼兒能邊指邊說，一些幼兒看一眼調查表便能說出調查表上的內(nèi)容，自豪之情無以言表。而聽的幼兒也能進行補充，很好地借助調查表與同伴進行交流和活動，提升經(jīng)驗。

小點心，大問題

為了培養(yǎng)幼兒自主的意識和行為，教師們創(chuàng)設各種平臺提供幼兒自己的事情自己做的機會，如下午點心幼兒自己來盛。如何讓自己盛點心成為教育可利用的重要資源，可嘗試以下思路。

一、發(fā)現(xiàn)問題，一日保教環(huán)節(jié)選點

幼兒對于第一次嘗試盛點心十分感興趣，起床后整理完畢都自己來做。一段時間后呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.不會拿勺子；

2.盛到碗里的都是湯水；

3.灑掉，或灑到手上，或灑到身上。

二、解決問題，同伴資源互切磋

1.拍攝現(xiàn)場，提供交流支架。

幼兒以具體形象思維為主，所以需要借助于學習支架——看照片或錄像來喚起幼兒的經(jīng)驗。幼兒對于我的拍攝習以為常，所以依然從容地盛點心。

2.回放現(xiàn)場，同伴資源互動。

因為是針對幼兒存在的問題進行解決。要讓幼兒從自身感受的角度闡述問題是什么？這些問題會帶來什么不便？有什么方法解決？

（1）觀看視頻，肯定。

師：看看我們剛才盛點心的錄像，有哪些行為是值得表揚的。

幼：豆豆抓勺子的方法很對。琪琪一直排隊，耐心等待。

觀看視頻驗證，教師給予肯定。

（2）再次觀看視頻，討論。

討論的話題主要有兩類，可結合在一起討論：

討論話題一：你遇到了什么問題？大膽說一說。

教師點到相關內(nèi)容，或出示相關圖片。出現(xiàn)頻率較高的是幼兒在端碗回桌子邊的路上灑掉的現(xiàn)象。詢問灑掉的后果。絕大多數(shù)幼兒都出現(xiàn)了灑湯的現(xiàn)象，所以都十分踴躍地回答。一些幼兒從對食物的愛惜角度說灑到地上浪費了，很可惜；一些幼兒從他人的角度說到灑在地上別人會不小心滑倒；還有一些幼兒從自己的角度說燙，很疼。不管怎樣，灑湯的行為帶來的是不好的后果。一些幼兒在觀看的過程中會自己說“我總是盛到湯”、“餛飩太滑盛不到”等內(nèi)容。

討論話題二：為什么會這樣？有什么好辦法可以解決。

對于灑湯的原因，幼兒主要從盛的太滿了和被別人擠到了兩個角度來說。對于如何做，他們說要少盛點，走時兩只手平平地端著碗。

對盛點心時方法的討論，幼兒的點子有三種。一種是看著有餛飩的地方，使勁往下一挖；一種是將勺子靠進盆邊，稍微傾斜過濾一下水（這是模仿教師慣常的做法）；一種是拿勺子的方法?？烧堄變哼M行示范。

三、鞏固經(jīng)驗，策略多元運用

幼兒知道不代表可以做到。要使教育效果在幼兒行為上顯現(xiàn)，還需要教師運用多元策略進行鞏固。在幼兒盛點心時不斷提醒幼兒回憶并運用之前討論出來的方法；再次拍攝，互相糾錯，同時同步解決新問題；及時表揚并鼓勵。

博主簡介：汪田田，江蘇常州市新北區(qū)銀河幼兒園教師，常州市新北區(qū)骨干教師。

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