繆惠

案例中出現(xiàn)的“拉攏”關(guān)系以實(shí)現(xiàn)自我目的的現(xiàn)象，我個(gè)人倒覺得更多的是幼兒與他人進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)的一種價(jià)值取向，雖與我們提倡的分享、友愛、包容的價(jià)值觀有些偏離，但教師可以更多引導(dǎo)他們擁有正確的價(jià)值取向。換言之，教師要能夠發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)自己。

首先，學(xué)會(huì)聆聽幼兒行為背后的聲音。當(dāng)幼兒說出“丟給我！我以后和你玩！”“你幫我……，我就……”這種行為產(chǎn)生的背后更多的是幼兒內(nèi)心的一種需求：他期待擁有伙伴，期待得到認(rèn)可，更期待在同伴間實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。所以教師要在平時(shí)善于觀察，把幼兒的行為還原到情景中，了解行為產(chǎn)生的機(jī)制和原理，正確、客觀地解讀幼兒行為，也就是要發(fā)現(xiàn)兒童。

其次，放手嘗試讓幼兒自我糾錯(cuò)。兒童天生具有自我糾錯(cuò)的能力，他們是在與外界環(huán)境的交互作用中成長起來的?！袄瓟n關(guān)系”現(xiàn)象的存在，教師更多的是應(yīng)該用正確的價(jià)值觀來影響幼兒。比如，在玩具交換日時(shí)，你可以提醒幼兒，讓其主動(dòng)交流：“你可以邀請某某和你一起玩，互相分享玩具，這樣你們都會(huì)擁有兩樣玩具了，對(duì)嗎？”在游戲中，教師除了采取措施減少幼兒等待的時(shí)間，還要講明游戲規(guī)則。比如案例中的游戲“丟手絹”，教師可以事先講好規(guī)則：男女生互相丟手絹，丟給游戲時(shí)唱歌好聽的同伴等。這樣既避免幼兒的消極等待，又能讓幼兒投身到游戲中，何樂而不為？

最后，在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己。師幼之間的良性互動(dòng)需要教師充分尊重和理解幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)自己是否給幼兒創(chuàng)設(shè)了和諧、積極的氛圍，這樣就會(huì)不斷給幼兒帶來積極的情緒情感和價(jià)值觀。對(duì)于產(chǎn)生良好效果的行為，教師要及時(shí)予以肯定，并加深幼兒對(duì)這一行為的印象，在互動(dòng)中體驗(yàn)成功。