藺靜

通過這個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)該幼兒教師是一個喜歡觀察的教師，她發(fā)現(xiàn)了幼兒的言行帶有功利性的成分，進而想通過引導來改善幼兒的行為。

幼兒在數(shù)次沒有輪到自己“丟手絹”時表現(xiàn)的急迫，這說明了他想加入到同伴的游戲中，這體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域中人際交往的目標“愿意與人交往”中的“愿意和小朋友一起游戲”這一典型表現(xiàn)；孩子能夠主動表達自己的意愿、想法（即想和小伙伴一起游戲），這又體現(xiàn)了語言領(lǐng)域目標“愿意講話并能清楚地表達”中的“愿意表達自己的需要和想法”這一典型表現(xiàn)；在社會領(lǐng)域人際交往的目標“能與同伴友好相處”中的一個典型表現(xiàn)就是“會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲”，情景中幼兒運用“貼紙”、“奧特曼小書”等等也是幼兒加入同伴游戲的一種簡單技巧……

這些都是幼兒社會性良好發(fā)展的表現(xiàn)，各種技巧的運用也是交往技能的表現(xiàn)，因此我們不要急于去糾正或引導幼兒的言行，我們首先要正確對幼兒進行評價。

那么怎樣做到客觀公正的評價呢？首先，教師要加強自己的理論修養(yǎng)。理論指導實踐，通過對理論的學習，教師可以更好地通過幼兒的言行窺探其內(nèi)心，進而對幼兒的發(fā)展做出一個更全面的了解，在活動中才能針對幼兒的特點促進其發(fā)展；其次，教師要認真觀察幼兒的表現(xiàn)，要經(jīng)過多次反復的、全面的觀察，要在具體情境中分析，想一想為什么幼兒會出現(xiàn)這樣的言行?？茖W的評價不是僅僅以一次行為來判斷的，它必須要教師在實際生活中經(jīng)過多次對幼兒全面的、有目的的觀察，才能夠得出比較科學的評價；最后，教師要做一個善于傾聽的人，通過耐心傾聽孩子的心聲，才能真正地了解幼兒，進而才能有目的和幼兒交流溝通。

觀點采擷：

教師在日常生活中不能經(jīng)常用“糖果”、“小紅花”等物質(zhì)手段來鼓勵幼兒，應(yīng)該善于運用言語上的鼓勵。如第一個吃完飯的小朋友可以在午睡后幫助老師疊被子，這樣不僅可以減少“功利性”的獎勵，而且可以培養(yǎng)幼兒愛勞動、幫助人的好習慣。家長應(yīng)該減少一些物質(zhì)上的獎勵，如孩子不認真吃飯，可以通過講故事的方式，告訴幼兒健康飲食的重要性。（華中師范大學教育學院 李陳陳）

我們是否可以換個角度看待這個問題：因幼兒欠缺參與活動的機會，所以采取這種方式以期獲得參與、交往機會。不能完全否定孩子參與的方式，他們用自己的交往技能和策略自主解決了參與交往的問題。教師同時應(yīng)調(diào)整自己的活動形式，盡最大限度讓每個幼兒積極參與活動，減少消極等待。作為幼兒教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個讓幼兒相互交往、自由交談、自由合作的良好環(huán)境。（河北省定興縣實驗幼兒園 王美麗）