房小妹

我們幼兒園的區(qū)域活動已開展多年，成為了幼兒的常規(guī)性活動，看到幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域、自主選擇各種材料和發(fā)自內(nèi)心的喜悅，我也被區(qū)域活動的“魔力”深深吸引。從迷惑到感悟，從牽引到放手，我也在“玩”中不經(jīng)意間得到了幸福的成長和收獲……

幼教的同行們，這樣的畫面你是否也經(jīng)常遇到呢？

畫面1：

在大班“橋”的搭建中，幼兒正饒有興趣地拼搭著，小麗悄悄地用雪花片插了一朵漂亮的小花，我趕緊鼓勵說：“真漂亮，這真是一朵仙女手中的花朵呀?！甭牭轿业墓膭睿脦讉€女孩子也跟著做了顏色各異的小花，甚至還圍著小花唱起了《巴拉拉小魔仙》的主題曲。唉，是不是我那句鼓勵的話語，引出了孩子們無法抑制的創(chuàng)作沖動，把游戲主題逆轉(zhuǎn)了呢？

畫面2：

在“娃娃家”游戲中，小亮穿過“理發(fā)店”，繞過“醫(yī)院”，一句“沒勁”后百無聊賴地打開自己的小櫥子，拿出了一本《托馬斯》饒有興致地看了起來。

畫面3：

于洋從“郵局”出來，摸了摸“醫(yī)院”的聽診器，又去“茶館”坐了坐，再去“娃娃家”玩了玩……一會兒的時間里他幾乎跑遍了所有的區(qū)域，一樣也沒真正投入地玩，不知他在游戲中能收獲多少，是否真正獲得滿足。

如何捕捉適時的教育時機，把握適宜的指導(dǎo)力度，給予最及時、準(zhǔn)確的支持和幫助？成為我一直想解決和突破的問題所在?？上驳氖菃栴}的產(chǎn)生總是和實踐中的探索相伴的，通過不斷地反思和實踐，困惑在一個個感悟的瞬間靈動了起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境中——注重自然生成，有機整合

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒游戲興趣的情境，增強有效推進幼兒發(fā)展的指導(dǎo)能力，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

1.豐富內(nèi)容，主題自然生成。

在活動主題的創(chuàng)建中，由單一的主題如“娃娃家”、“郵局”，生成為綜合的主題“奇奇游樂城”，內(nèi)設(shè)若干區(qū)域“大大戲院”、“神奇妙妙屋”、“寶貝美食坊”等，幼兒自由選擇喜歡的區(qū)域，如果幼兒特別喜歡某區(qū)域，可以以“總店——分店”，或“童話劇場——卡拉OK廳——舞蹈工作室”等形式出現(xiàn)，既做了合理分流，又滿足幼兒的需要。而對于幼兒不太感興趣，或參與人數(shù)過少的區(qū)域，則會在下次的主題設(shè)置中自然淘汰。

2.改進布局，內(nèi)容有機整合。

將區(qū)域布局做合理的調(diào)整，將活動空間的獨立和整體有機結(jié)合。比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；手工區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為安靜、封閉的空間，讓幼兒能靜下心來的操作區(qū)、閱讀區(qū)可以放在一起；像“廚房”、“餐廳”、“娃娃家”等則可以打破區(qū)域的界限，去掉區(qū)域的分隔，甚至還伴生出“家庭服務(wù)員”的新角色，演繹出“媽媽下班后”等情境，不知不覺中豐富了主題內(nèi)容。

3.特色情境，遵循年齡特點。

此外，還要根據(jù)不同幼兒年齡的特點創(chuàng)設(shè)有特色的情境。小班幼兒進行創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)生活化、角色化的情境，內(nèi)容可相對簡單一些，如“娃娃家”、“快樂超市”、“小醫(yī)院”等；對中班幼兒的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)采用體驗化、拓展化的情境，滿足中班幼兒的個性化需求。如可以選擇“釣魚”、“圈圈玩玩轉(zhuǎn)”、“好玩的盒子”等拓展的主題內(nèi)容；對大班幼兒的創(chuàng)設(shè)，可以提出更高的要求，采用辯論式、提問式的情境。如“我是小老師”、“快樂城堡”、“今天我?guī)蛷N”等主題內(nèi)容。

二、材料投放中——突顯自主合作，內(nèi)化動力

1.自主選擇，材料與幼兒對話。

讓幼兒能夠按照自己的興趣在寬松的環(huán)境中進行探索，自主選擇喜歡的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。如：在“傳聲筒”的制作中，我有意提供一些各種材質(zhì)的紙張，讓幼兒在對比中探索出哪一種更具備制作的可能性，在過程中，如何連接“傳聲筒”，讓幼兒對“筒兩頭的圓多大才好連接”提出了問題，這樣增加了問題的難度，使幼兒在活動中多了一些協(xié)商與合作的機會，使合作成了一種需要，一種必然。

2.自主提出規(guī)則，激勵和榜樣同行。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性地進入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者?！痹谟螒蛑?，引導(dǎo)幼兒一起交流“怎么才能玩出花樣”、“怎樣才能搭建成功”，答案在幼兒七嘴八舌、集思廣益中自然生成了，在玩之前讓幼兒有一個“認知儲備”，在共同商討中制定的規(guī)則，搭載著“責(zé)任感”的快車，實施起來自然容易了很多。這一點我認為值得堅持和實踐。

在游戲中，教師注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對有點滴進步的幼兒給予肯定、鼓勵，及時樹立榜樣。如：“這是你們共同完成的，真棒！互相慶賀一下吧！”“你們真是好朋友”等等。還將幼兒在活動中的合作行為編成“故事”或用相機記錄下來，做成PPT，創(chuàng)設(shè)新的情境，強化合作行為，使幼兒在心理上產(chǎn)生愉悅體驗，為培養(yǎng)合作提供動力。

三、活動指導(dǎo)時——適時把握時機，隱性介入

1.角色轉(zhuǎn)變，做游戲的玩伴。

曾經(jīng)的我們是不是陷入過這樣的忙碌中，常常以“指導(dǎo)者”的身份，從目標(biāo)的設(shè)定、計劃的執(zhí)行，到各區(qū)域的指導(dǎo)“身體力行”，要教會“廚師”做飯，示范后還是放心不下，再去看兩眼；要引導(dǎo)“服務(wù)員”幫助顧客拿行李，反復(fù)提醒別忘記禮貌用語；叮囑“醫(yī)生”應(yīng)診時間不能過長，后面還有很多病號在等待……在幼兒的游戲中來往穿梭，追求目標(biāo)的達成，賦予了游戲過多的任務(wù)，“疲憊不堪”。

2.適時放手，感受樂在其中。

于是，我開始嘗試改變。從“指導(dǎo)者”變成“游戲的玩伴”，捂著“疼痛的牙齒”，等待醫(yī)生的救治；走進酒店，述說自己人生地不熟，請求服務(wù)員的幫助；告訴“廚師”我愛吃的美食，并提醒快一點……這時的我，欣喜地看著他們忙來忙去，不亦樂乎；有時會扮作“熱心人”給予物質(zhì)上的支持，告訴他們”這世界充滿愛“；有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的現(xiàn)狀；有時也會以“超人”的身份，去幫助他們解救“快要垮塌的橋梁”……最關(guān)鍵的是，我已把“疲憊不堪”，變成了“快樂享受”；把“身體力行”化作了“不亦樂乎”。我不再試圖引領(lǐng)和掌控幼兒整個游戲過程，而是融入和興奮，擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味到了職業(yè)樂趣，幼兒更是樂在其中。

陳鶴琴先生曾說過：“幫助孩子最好只用一只手?！弊プ∮螒虻拿恳粋€教育機會，放手讓幼兒去實踐，經(jīng)驗和能力才能得到形成和發(fā)展。這是一種鍛煉，鍛煉幼兒，也鍛煉教師自己。

四、游戲結(jié)束時——給予有效評價，快樂分享

游戲結(jié)束了，如果你看到幼兒酣暢淋漓的笑容，依依不舍的眼神，恭喜你，你已成功了一大半?？鞓泛徒?jīng)驗是要分享的，這時，幼兒依然是“主角”！讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，分享游戲中的愉悅，分享游戲中的“不容易”，哪些地方自己很滿意，下次游戲我要怎么樣……把對幼兒的要求變成鼓勵，把鼓勵變成對下次游戲的激勵和期待。而作為教師，及時地總結(jié)，有效地評價，盡可能給每一個幼兒點評，哪怕是寥寥數(shù)語，都會讓他的眼睛和心情一樣明亮。

作為幼教工作者，要一切從有利于幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽幼兒的心聲，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，用智慧和欣賞，給幼兒一片天空，讓幼兒還我們一份驚喜，幸福教師如是使然。