吳利華

游戲是幼兒的天性，是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是幼兒社會化的重要途徑，更是幼兒學習的有效手段。游戲也是一種獨特的活動方式，特別符合學前兒童的年齡特征，所以在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。

游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒園的大多數(shù)教學活動是以游戲的方式來完成的。但是在許多教研活動和自我教學中有這樣的現(xiàn)象：教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，由于個性、能力、興趣、專注程度等的差異，有的參與積極，有的是為了完成教師的任務隨便參與，有的無法在游戲中得到鍛煉，有的在游戲中根本沒有參與……教師也是為了完成教學任務，不管幼兒在游戲中的表現(xiàn)，哪怕幼兒不會，也就結束了教學活動。究其原因是多方面的，但是我認為主要是教師在創(chuàng)設游戲內容和環(huán)節(jié)時，沒有考慮到幼兒個性的差異性，沒有落實“不讓每一個幼兒掉隊”的理念，缺少“站在幼兒的角度思考問題”的意識。因此，游戲過程中的這些現(xiàn)象就成了“疑難雜癥”。筆者就此總結了一些有效的策略，取得了較好的效果。

一、游戲圖例法，引導幼兒逾越障礙

在有些游戲活動中，因為幼兒個體差異性的真實存在，大多數(shù)幼兒可以通過教師的語言來理解游戲規(guī)則，但是還是有一小部分幼兒不能明白，或者明白的速度太慢，導致其在游戲過程中產(chǎn)生了“認知的障礙”。因此教師可以讓大部分幼兒自己通過聽覺來完成游戲，讓有“認知障礙”的幼兒通過形象直觀的游戲圖例來理解規(guī)則。

游戲圖例法就是教師在游戲之前，事先準備好游戲規(guī)則圖例，專門考慮到一些幼兒在需要幫助的時候出示規(guī)則圖例，輔助其完成游戲的全過程，讓這些幼兒也像其他幼兒一樣充分體驗到游戲快樂的方法。

例如：在一次體育游戲活動中，我組織了“運磚”的游戲活動，整個活動下來，大部分幼兒在教師的講解示范下，都能進行游戲活動，規(guī)則意識強，活動井然有序。但是有一小部分幼兒總是不明白游戲規(guī)則，出差錯。于是我在第二次的游戲中進行了調整，讓那些有困難的孩子們首先來看看游戲示意圖，說說在示意圖中，你看懂了什么？應該怎樣玩這個游戲？因為有了直觀的視覺感知，個別能力差的幼兒根據(jù)示意圖也能積極參與其中，很快明白了游戲的方法與過程，開心地完成了游戲。

二、因人施教法，引導幼兒各展所能

幼兒的差異主要體現(xiàn)在發(fā)展特點、方向、速度以及發(fā)展水平等方面?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

因人施教法就是在游戲過程中，充分考慮和尊重每個幼兒的“類型差異”、“水平差異”以及學習風格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過教育活動的內容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時間和空間等方面的多選擇性，為每個幼兒提供具有針對性的媒介和方法。

我在首次開展體育教學活動“小松鼠摘果子”活動時，由于忽略了幼兒在身高和能力等方面的個體差異，投放的“果子”在懸掛時所設高度一致，從而導致了“小松鼠”們一進入果園去摘果子，個子較高和能力相對較強的幼兒輕而易舉地就把果子摘到了，但他們依然意猶未盡，還覺得摘得不過癮；而個子較小和能力相對較弱的幼兒卻一個果子也沒有摘到，面對“滿載而歸”的同伴有種很強的失落感，感到很沮喪，也就達不到較好的教學效果。

在第二次的研課活動中，我投放活動材料時針對不同幼兒的身高和不同能力水平，可以懸掛高度不一的果子，讓個高或個矮的幼兒根據(jù)自己的能力水平自由選擇高低不同的果子，這樣既能很好地照顧到不同身高、不同能力幼兒縱跳觸物技能的發(fā)揮，又能讓敢于挑戰(zhàn)更高高度的幼兒大膽地去嘗試，幼兒在摘果子的游戲過程中進一步鞏固了縱跳觸物的技能，又體驗到了成功的喜悅，幼兒的身心得到健康地發(fā)展。

三、個別指導法，引導幼兒走出誤區(qū)

區(qū)角游戲活動是幼兒園一種常規(guī)的游戲活動，它提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。對于這樣的游戲，教師更應該關注每一個幼兒的表現(xiàn)，尤其應該關注到幼兒的個別差異。

個別指導法就是指教師在一些分散性的區(qū)角游戲中，能關注幼兒差異，對不同能力水平的幼兒進行個別化指導，這種指導是及時性的，隨機性的。

例如：有一次，幼兒在益智區(qū)游戲時，我發(fā)現(xiàn)歡歡在玩“圖片排排隊”時，只見她拿起卡片看了看，就拿在手里玩了起來，不去理會墻壁上的提示，只是隨意地貼在墻上。過了一會兒她又拿起一張青蛙的圖片在手中玩了一會兒后，又將其貼在了另外一張圖片的后面。這樣貼了幾張圖片后，歡歡干脆連圖片上描述的是什么都不管了，直接貼墻壁上了。其實，幼兒這樣玩圖片是一種無目的、無效果的玩弄，一點教育意義都沒有。因此教師可及時介入，幫助她正確認識游戲的過程與方法，理解圖片排隊的真正含義，同時和她一起重新游戲，完成游戲的全過程。對于這類幼兒，我們對她進行個別指導，幫助她掌握一定的技能，有進步就及時表揚，使她對自己的表現(xiàn)有信心，或許下次她就不會這樣無序地玩耍了。

四、目標減位法，引導幼兒獲取成功

幼兒園教學游戲中，目標的制定相當重要，但是在游戲活動中，往往有些幼兒根本達不到游戲目標中的要求及動作技能發(fā)展要求。要想讓每個幼兒獲得成功，增強自信，目標減位法在體育游戲中也起到了良好的作用。

目標減位法就是指在游戲目標的設定中，對于那些中等偏上的幼兒可以執(zhí)行游戲原定的目標，對于那些中等偏下的幼兒可以減低目標，使其能根據(jù)自己的特點完成游戲。

例如：我在組織中班體育游戲“小白兔采蘑菇”時，發(fā)現(xiàn)有一小部分幼兒單腳跳格子有困難，在游戲過程中，到了跳格子這一環(huán)節(jié)，就被罰下來，無法去完成采蘑菇的任務。看到這些幼兒垂頭喪氣的樣子，我心里特別難過。于是，靈機一想，不妨降低目標難度，讓這些幼兒用雙腳跳格子。經(jīng)過這一調整，這些幼兒在游戲中，就變得很活潑主動了，而且體驗到了游戲帶來的快樂，獲得了成功，自信心一下子激發(fā)出來了。

教無定法，貴在得法，尊重差異，關注過程。在日常的教學游戲工作中，我們所面對的幼兒都是鮮活的獨立個體，幼兒間的差異真實存在。我們要在游戲中多關注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。讓那些在游戲中存在“疑難雜癥”的幼兒，通過我們正確有效的方法引導，讓他們快樂參與游戲，體驗游戲帶來的成功感，從而促進幼兒的全面發(fā)展。