童迎紅

【摘 要】把課堂教學(xué)模式構(gòu)建成一個具有生活化的真實場景，讓學(xué)生感受到語言的真實性，并在真實的語言環(huán)境中學(xué)會理解并運用語言，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，使學(xué)生運用英語的實際能力得到鍛煉，從而達到提高英語課堂教學(xué)實效性的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；生活化；實效性；實施方法

語言是一種具有旺盛生命力的文化，它本身就是生活的一個重要組成部分。語言只有在生活中被使用，才有它存在的價值，而使用語言的能力，也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。構(gòu)建更為貼近生活的英語課堂，讓英語教學(xué)生活化，這是在英語教學(xué)實踐中學(xué)生“反饋”給我的最好的教學(xué)經(jīng)驗，也是提高英語課堂教學(xué)實效性的最有效方法。那么，該如何使英語課堂教學(xué)生活化呢？

一、挖掘教材，話題生活化

小學(xué)英語的話題涉及年齡、日期、時間、天氣、顏色、節(jié)日、家庭、購物、問路等多方面內(nèi)容，這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，本身就對學(xué)生有極大的吸引力。作為教師，若能進一步挖掘教材，從教材主題入手向?qū)W生滲透異國文化，諸如異國的社會、政治、文化等問題，會讓學(xué)生的新鮮感和好奇心有增無減，促使他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如在教“How old are you？”這一句型時，我就告知學(xué)生，在英美國家，年齡屬于個人隱私，不可輕易發(fā)問，對女士更為忌諱，學(xué)生聽的津津有味。

二、活用教材，情景生活化

充分利用教材，又能跳出教材，找準教材與生活的契合點，把英語當成一種活的真實的交際的語言來學(xué)。

1.善于模擬真實情景。通過游戲、圖畫、音樂、演示、多媒體等來設(shè)置情景，使學(xué)生可以通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸等多感官接觸來吸收信息，從而獲得生動形象的英語知識。在此情況下，學(xué)生往往是積極主動地去觀察、感受、想象，因而充分拓展了學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生活化情境將真實的生活情景引進課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機會。如在“快餐店”的教學(xué)中，我們就可以先運用多媒體創(chuàng)設(shè)一個肯德基快餐店的情景，以常用對話引入課堂：

T： I like yellow， how about you？

S： Me too?。◣熒鷮υ拸?fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容）

T： I like KFC， how about you？（出示KFC圖片）

S： Me too！

T： Lets go to the KFC together？（電腦屏幕展示KFC柜臺圖片）

S： OK！

由于這種形式對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，學(xué)生也有濃厚的興趣，所以他們的積極性會特別高，學(xué)生在思維活動中，將學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，課堂氣氛立即熱烈起來，學(xué)生的參與積極性得到了有效的提高，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

2.合理利用真實情景。課堂上的偶發(fā)事件是最真實、直接的生活化情景，教師可適當把握時機，合理加以利用。如在教“Where is he？”這一句型時，我發(fā)現(xiàn)班上有一位學(xué)生缺席了，就自然引出句型“Where is he？”其他同學(xué)可能會回答他在家里，他可能生病了等等答案，但這并不是最重要的，重要的是拋卻繁瑣的講解，憑借真實情景，教材內(nèi)容的引入水到渠成，課堂教學(xué)的實效可見一斑。

三、優(yōu)化環(huán)境，課堂生活化

利用多種教學(xué)手段（諸如多媒體、圖片、簡筆畫、實物等等）來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實化，能有效拉近課堂與生活的距離。

小學(xué)英語中的大部分單詞是有具體目標性，表示具體事物的，心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法，具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的，感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身的存在。所以，在教授動物、水果、學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物模型進行直觀教學(xué)，而對于sun， moon， run， jump， hot， cold等相對抽象的單詞時，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學(xué)，而對于red， yellow， brown等表示顏色的單詞時，可以充分利用身邊的事物，要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運用“What colour is the …？”這個句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉近了課堂。

低年級的小學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾或面具，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，接著用英語說“Hello！ Im Helen.”，接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后，就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說“Hello！ I am Yang Ling.” “Hello！ I am Ben.”，同時加上平時用的問候語，這樣學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，在擁有強烈的學(xué)習(xí)英語的興趣這一前提下，課堂的教學(xué)實效性肯定能得到提高。

這樣形象直觀的教學(xué)方式，符合小學(xué)生形象思維的心理規(guī)律，更有助于學(xué)生把課堂環(huán)境視為真實的生活環(huán)境，覺得英語就在身邊，從而消除對英語學(xué)習(xí)的陌生感，養(yǎng)成一看到事物，就想用英語表達的習(xí)慣。

四、拓寬知識，信息生活化

課堂上給學(xué)生加入適當?shù)男畔⒘?，是社會信息化的一大趨勢。針對小學(xué)生好奇心強、求知欲旺的心理特征，教師若只局限于教材上的知識是遠遠不足以滿足學(xué)生的求知欲旺的，教師還需要善于吸收新信息，為課堂教學(xué)注入新的生命力。如在教單詞“young”時，我隨機擴充“younger”（一公司品牌襯衫的名稱）；在教“nice”一單詞時，我又讓學(xué)生聯(lián)想廣告詞中的納愛斯香皂。這樣教學(xué)新知識，易喚起學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，體味成功感，又很容易進行知識遷移，達到一舉二得的效果。

教師要研究生活、挖掘生活，不斷將生活化因素充實到英語課堂教學(xué)中去，并逐步創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達生活的情景，從而構(gòu)建具有交際性的生活化教學(xué)模式。只有把課堂教學(xué)模式構(gòu)建成一個真實場景，才能讓學(xué)生感受到語言的真實性，并在真實的語言環(huán)境中學(xué)會理解運用語言，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，使學(xué)生運用英語的實際能力得到鍛煉，使課堂教學(xué)實效性得到提高。

（作者單位：江蘇省南京市八卦洲中橋小學(xué)）endprint