在微博、微信、微電影等因其迎合了當代人們追求時尚、快捷生活之特點而成為人們喜聞樂見的“微文化”時，微課，即“微型視頻課例”，因其具備主題鮮明、目標明確、資源豐富、情境真實、式微意豐、半結(jié)構(gòu)化、易于擴充、使用方便等特點，而使天真浪漫的中學生對之青睞有加。然而，因其畢竟是新理念課改下開發(fā)出的新型閱讀教學形式，所以，很多教師在目前尚未準確把握微課制作與微課合理使用技能，導(dǎo)致微課教學未能起到立竿見影的教學效果。故筆者以文言文教學為例，結(jié)合自己成功的微課教學實踐，談?wù)剺?gòu)建精彩文言文微課閱讀教學課堂策略。

一、善技能，辨主次

第一，善技能。微課要求視頻聲音清晰、圖像穩(wěn)定、畫面清楚、音畫聲同步等。這就要求教師準備必需的制作工具與掌握高超的制作技能。制作工具與錄制方法一般由電子白板、黑板、手寫板、白紙、網(wǎng)絡(luò)圖片、Pad、Ppt、錄屏軟件、DVD攝像機、手機、數(shù)碼相機、話筒等自由組合。其中，攝像器材必須準備2件以上，以便同時交替攝取授課者的授課視頻與同期展示在白板上的授課內(nèi)容，或者臨時替換不能正常工作的攝影器材。授課者必須表情自然、舉止大方、衣著樸素，服飾切忌花俏或者閃光發(fā)亮而影響畫面清晰及圖像穩(wěn)定。此外，授課者聲音必須清晰親切，音速緩急有致。每次正式錄制微課前必須試錄4分鐘左右，待確定錄制設(shè)備正常和授課教師進入微課授課狀態(tài)后，方可正式錄制。

第二，辨主次。“微課”因其具備畫面美麗、內(nèi)容精當、情境真實、節(jié)奏疾馳有致、交互講解性強、運用靈活、便于組合、便于反復(fù)展示等特點，在文言文閱讀教學課堂中穿插運用時深受教師與學生喜愛。但相對于完整的文言文閱讀教學課而言，因其具備文言文課件的半結(jié)構(gòu)化、目標單純、知識容量少、知識點切入小等特點，只能成為文言文閱讀教學課堂的“補充資料”、“機組部件”、共享資源、可擴充資源等輔助元素，而不宜替代傳統(tǒng)的文言文閱讀教學課件。

二、式微而意豐

文言文微課雖然不需要對文言文教學資源全部呈現(xiàn)而使其顯得短小精悍，但也需盡量使其內(nèi)容充實。其法：以“面”帶“線”，以“線”現(xiàn)“點”。即運用引導(dǎo)詞或過渡語等將要展現(xiàn)的微課內(nèi)容引入文言文閱讀教學課堂，或者將微課內(nèi)容與此前學習過的其他內(nèi)容有機銜接起來，以此既給學生順利進入微課學習狀態(tài)留有充足的心理準備時間，又便于引導(dǎo)學生系統(tǒng)而又全面地學習微課內(nèi)容。

比如運用微課教學諸葛亮《出師表》中詞的古今異義等重要知識點時，可以如此導(dǎo)入微課教學：“在古代漢語中，有些詞的意義與在現(xiàn)代漢語中的意義不一致。比如，《出師表》中‘誠意開張圣聽中的‘開張即是?！边€可以運用下列過渡語將此前的微課教學內(nèi)容與上述微課內(nèi)容有機關(guān)聯(lián)起來：“前面我們學習了《出師表》中的通假字、特殊句法等文言文知識，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對《出師表》中詞的古今異議的學習?！比缓螅\用微課形式按照簡介或者復(fù)習文言文中與詞的古今異義相關(guān)的知識進行教學：找出《出師表》中的古今異義詞，說這些詞在古代漢語與現(xiàn)代漢語中的不同意義等。如此，學生不僅對微課視頻中展示的詞的古今異義知識點的學習不會產(chǎn)生突來之感，還會通過上述微課的學習，在舉一反三中學到與之相關(guān)的更多知識。

三、細微而極致

微課制作時，如果我們遵循“有限時空，無限創(chuàng)意”之原則，就有可能使微課做到詞微而極致。

指導(dǎo)學生分析《出師表》中主人公諸葛亮的人物形象時，微課可將文本中的議論句諸如“親賢臣，遠小人，……此后漢所以傾頹”等，敘述句“先帝不以臣卑鄙，……爾來二十有一年矣”和“先帝知臣謹慎，……故五月渡瀘，深入不毛”等兩個方面的語句進行分類解讀，采用列表的形式將之展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生逐句分析，最后歸納總結(jié)。之后，再用微課視頻展示諸葛亮的人物形象特征：知恩圖報，忠于漢室，對劉氏集團赤膽忠心、鞠躬盡瘁死而后已；對時局分析透徹，深謀遠略，足智多謀，具有卓越的軍事才能；人事運用謹慎，告誡后主苦口婆心，循循善誘，是一個封建時代杰出的政治家和軍事家形象。當然，也可以摘取文本中的上述語句與杜甫《蜀相》中“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”或陸游《書憤》中的“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間”等詩句相互印證閱讀，在諸葛亮的《出師表》與杜甫、陸游等詩篇的相互印證閱讀中領(lǐng)略、贊嘆諸葛亮的風采。引導(dǎo)學生通過上述方法開發(fā)文本中的知識點，既可以引導(dǎo)學生快速“聚焦”學習微課內(nèi)容，又可以使微課承載更為豐富的知識含量。

總之，在文言文教學中引入“微課”，不僅可以豐富傳統(tǒng)的文言文教學方式，還可以在一定程度上改革與創(chuàng)新文言文教學模式。當前，我國正在努力建設(shè)的新型教育教學理念和努力構(gòu)建的新型教育教學模式，其核心就是要改革傳統(tǒng)的、千遍一律的、填鴨式的、呆板沉悶的教育教學模式，群策群力改革創(chuàng)新文言文等閱讀課堂教學模式，豐富文言文等閱讀課堂教學方式，提高文言文等閱讀課堂教學效率。在此，期盼各位同仁依據(jù)文言文課文內(nèi)容精心制作文言文微課，讓文言文微課以不可替代的優(yōu)勢為我們的語文閱讀教學課堂構(gòu)建一道亮麗的風景。

（李玉成 寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)頭營鎮(zhèn)楊郎中學 756003）endprint