高爾斯華綏的短篇《品質》確實是一篇有著深厚悲劇色彩的小說。倫敦城最好的鞋匠格斯拉，有著最神妙的手藝，做出全城最結實最耐穿的靴子，最終竟然被活活的餓死，這引發(fā)了筆者和學生深深的思考和感嘆。由于學生受生活閱歷和閱讀水平的限制，一般的學生會認為格斯拉值得同情、憐憫，然后把原因都歸結于社會的黑暗、腐朽、不公平。這些詞語似乎成了批判現(xiàn)實主義小說閱讀總結時的通用詞，標簽詞。

這樣來解讀這么一篇有深度的小說是否太隨意，太膚淺，筆者覺得少了點什么？于是在教學時，筆者就設計了一個主話題，“格斯拉的確死了，假如我們能讓他復活，你們將會設計怎樣的拯救方案，我們這節(jié)課的主題就是拯救靴匠格斯拉?！?/p>

這個話題一提出，學生們立刻活躍起來，交頭接耳，左右前后都參加了討論，拯救靴匠格斯拉的行動開始了。

“我希望同學們能提出拯救格斯拉的方案，但是……”

筆者故意不說，學生急了。課堂上，學生急了，老師就暗喜。語文課就怕學生悶聲不響，昏昏欲睡。

“老師，還有什么附加條件？快說快說?！?/p>

“好吧，那老師就說附帶條件了，你設計的拯救方案要有根據，要盡可能從課文中找出根據，不能無中生有，也不能異想天開。要考察同學們的耐心、細心，能做到嗎？”“能！”短暫的沉默。學生有的凝神靜思，有的低頭看書，有的點點劃劃……

“老師，我先來，格斯拉為何死，因為他不會打廣告。我就讓他去加大廣告投入，第26段中說那些大公司利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了。廣告是關鍵，廣告詞，我想好了，穿格斯拉皮鞋，走星光大道（生笑）?！?/p>

“廣告論，不錯，很實在?！惫P者微笑著評價。

“我們可以從皮革材料入手，可以不用最好的皮革，但相對差一點，（笑）顧客又看不出，降低了生產成本，可以多賺錢，自然不會餓死?！?/p>

回答繼續(xù)。

“鞋子做的質量可以差一點，當然外表要漂亮，不要太耐穿，格斯拉鞋子的優(yōu)點就是耐穿，缺點就是太耐穿，（生笑）可以穿一年，這樣顧客才不會跑掉。”

“還有，格斯拉做鞋太投入，太認真，第66段中說一直做到最后時刻，每一雙親自做；第11段說還要親自用敏感的手指來回摸顧客的腳趾，摸顧客的腳趾這個細節(jié)小說中出現(xiàn)了三次，對自己的傷害太大了。還不如雇些人手，或者招收些徒弟，自己不必做。這不是很好的方法嗎？”

學生的思維越來越活躍，紛紛舉手發(fā)言，連平時沉默寡言的一部分學生也加入了討論。

“還有，以格斯拉的名義注冊一個商標，去收購一些皮鞋，貼上格斯拉的商標，照樣賣的多、快?！薄斑@不是假冒偽劣嗎？山寨版??？”有學生反駁。

“還有一點，結賬要迅速、及時，在格斯拉做靴子前，必須付一部分訂金，價格要提高，時代變了，價格必須提高，而格斯拉幾十年前后價格完全一樣，結賬時完全滯后，造成流動資金困難，所以店里從來不存一個便士，餓死是必然的?！?/p>

又有一位學生“嗖”的站起來，“必須改變經營模式，引進機器生產，跟上時代潮流，或者轉行做別的？”（笑）

看看，學生們的發(fā)言是多么的豐富，多么有想象力，又不缺乏根據。為了引導討論更加深入，筆者繼續(xù)說：“大家都是很善良的學生，用了這么多的方法來拯救靴匠格斯拉，只要格斯拉隨意選用大家提供的任何一種方法，他的人生軌跡就極有可能會不一樣，不至于餓死，但是他為什么不做出這樣的選擇呢？”學生們再一次陷入思考。然后經過討論、總結、歸納。學生更加體會了標題《品質》的深層含義，對格斯拉的感情由最初的同情、憐憫升華到尊敬、震撼、仰望。這時，大家深刻地理解了，這位老鞋匠是一個人在戰(zhàn)斗，這位怪人他也知道這場戰(zhàn)斗的結局，這位親眼看過靴子靈魂的人，迷戀著理想的人，始終做著靴子夢的人，恪守著他的職業(yè)道德和尊嚴，把自己的生命融進了靴子里，直至生命結束，他仍然堅守著靴子的品質，用死亡捍衛(wèi)了他的職業(yè)尊嚴和人格品質，他的死正是他品質的最有力證明，他的死更突出了他的品質的高貴。這來自底層的光芒確實讓我們炫目、仰望。這節(jié)課結束時，有些學生眼中含著淚水，筆者是不會忘記的。

本節(jié)課的成功，關鍵在于筆者設計了一個開放式的話題“拯救靴匠格斯拉”。在一堂課中，選擇一個恰當的比較符合學生心理活動的教學話題，來支撐課堂教學的骨架，用比較精準的話題構建課堂的教學結構，從而帶動學生對文本的整體閱讀，可以使學生的討論相對集中，并且能極大的激發(fā)學生參與討論的欲望，可以有效的避免語文課堂中淺層次的“問問答答，碎文碎答”這些看似“熱鬧非凡，掌聲不斷”，實則“無聊無效，一無所得”的現(xiàn)象。話題的設計必須要符合教學內容和目標，即話題應為教學目標和內容服務。此話題的設置有比較大的思考容量，牽一發(fā)而動全身，文本中沒有現(xiàn)成的答案。學生尋找、圈點、品味語言正是語文課堂教學中思考、理解、表達的過程，并且能夠形成多方向，多層次的交流共享。學生的思維訓練始終在進行，在學生完成各種拯救方案時，老師見機行事，及時引導、追問“格斯拉為何不做出這樣的選擇”，很明顯，前面的有關格斯拉的各種選擇只是課堂教學中的蓄勢、鋪墊，是為了醞造出教學中真正的高潮；追問是把學生各種零碎的個人體驗整合成有機的系統(tǒng)，顯示了語文教師在課堂中應有的作為，這樣，課堂思維訓練既有廣度又增加了深度。明確目標，深入挖掘；最終了解、掌握小說《品質》的深層內涵，在全面感受的基礎上，進行重點的有效的突破，從而使學生的課堂思維得到鞏固升華。整節(jié)課堂的教學是趣味的，飽滿的，清晰的，實在的。

（劉建松 浙江上虞豐惠中學 312361）endprint