摘 要：新課改倡導(dǎo)高效課堂理念，在小說閱讀教學(xué)中，很多看似時髦熱鬧的教學(xué)行為背后卻是低效的，甚至和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳的。本文針對教師小說閱讀教學(xué)時常見的三種教學(xué)行為進行了反思，提出符合高效課堂理念的教學(xué)行為改進方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂 小說閱讀 教學(xué)行為

在新課改的高效教學(xué)理念下，很多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)行為，原本似乎有些沉寂的小說閱讀課堂，一下子熱鬧非凡。筆者旁聽后總感覺在一些風(fēng)行的教學(xué)行為后面，似乎和高效課堂有些遠離?，F(xiàn)在選取幾個小說教學(xué)片斷，結(jié)合自己的反思，把它呈現(xiàn)出來，供同道中人共同思考。

一、對“喜歡的讀書方式”的反思

案例：兩位教師在教學(xué)微型小說《窗》的課堂開始，不約而同地對學(xué)生說：“請同學(xué)們選擇你自己喜歡的讀書方式閱讀這篇小說?！贝蟛糠謱W(xué)生捧起書本，大聲朗讀起這篇小說，教室里讀書聲震天響，只有少數(shù)學(xué)生是在默讀。

反思：新課程強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，于是“請同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式閱讀這篇小說”。就成了小說課堂教學(xué)開始時的規(guī)定性動作，似乎一旦要求齊讀就剝奪了學(xué)生讀書的自主權(quán)，卻不知讀書的方式有很多，對于初中生最好采取默讀的方式，因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7—9年級學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。而且，小說曲折的故事情節(jié)、生動的人物形象、巧妙的構(gòu)思、精彩的創(chuàng)作手法都必須通過潛心默讀，細細品味，反復(fù)咀嚼才能體會一二，吵吵嚷嚷地大聲朗讀怎么能體會出來呢？并且，你讀這一處，他讀那一處，互相之間形成干擾，不知有幾個人能聽得到自己的讀書聲，更不必說那些深受其害的默讀的學(xué)生，恨不得戴上個隔音耳機才行。

與其用嘩眾取眾的“你自己喜歡的讀書方式”來擾亂課堂，還不如給學(xué)生以閱讀小說的足夠的時間，用安安靜靜的默讀將學(xué)生引入小說藝術(shù)的殿堂，才能使小說的濡染作用發(fā)揮得更高效。

二、對“完整的復(fù)述故事”的反思

案例：教師在學(xué)生閱讀完后說：“請同學(xué)們用自己的語言完整地復(fù)述故事。同座之間互相復(fù)述，再推薦一位代表復(fù)述。”兩位好學(xué)生從作者角度進行了完整的復(fù)述。

反思：學(xué)生完整復(fù)述后，教師除了肯定學(xué)生閱讀認真，復(fù)述能力強之外，似乎忘了這兩個也許是全班復(fù)述最好的，但是最好的未必是有代表性的，反而是那些不太完整的復(fù)述中蘊含著教學(xué)資源。同時，還可以多角度地復(fù)述故事，可以從靠窗病人、不靠窗的病人、醫(yī)生等小說人物的角度來復(fù)述，在多層次的復(fù)述中，進入人物的內(nèi)心世界，理解人物，而不能為復(fù)述而復(fù)述。教師要從學(xué)生的復(fù)述中抓住教學(xué)的生成點，生發(fā)出小說教學(xué)的精彩。兩位學(xué)生復(fù)述，第一位側(cè)重在表現(xiàn)不靠窗病人的心理變化，第二位側(cè)重在表現(xiàn)靠窗病人的描述窗外景色的時間和不靠窗病人的行為，對結(jié)局的復(fù)述強調(diào)“一堵墻”。教者可以問學(xué)生：“小說題目能不能改成‘墻、‘窗外、‘兩個病人的故事？大家注意到不靠窗的病人，為什么沒有注意到靠窗的病人，這和小說對這兩個人物刻畫的方法有什么關(guān)系呢？”

總而言之，對小說閱讀教學(xué)的“完整地復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，要避免單純性復(fù)述或者照本宣科式的復(fù)述，要進行多角度地復(fù)述，請水平不同的學(xué)生復(fù)述，從中發(fā)掘出有效的教學(xué)資源，使故事復(fù)述產(chǎn)生高效。

三、對“用自己的話講講窗外的事”的反思

案例：學(xué)生由小說中最喜歡的人物分析到靠窗病人的心靈美好，所以描述窗外的景色才會如此動人，教師讓同座學(xué)生“用自己的話講講窗外的事”，學(xué)生試講后，教師并沒有讓學(xué)生展示，而是自己“講講窗外的事”，并且配上精美的湖水碧波圖、鴨子戲水圖、航模比賽圖、情侶散步圖……

反思：小說本身是以故事吸引讀者的，小說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是了解小說體裁特征、表現(xiàn)手法，欣賞品味小說語言，揣摩小說人物的心理，分析小說人物的性格，理解小說主題的深刻。在“用自己的話講講窗外的事”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，姑且不問教師“用自己的話講講”是否是從“欣賞品味小說語言”的教學(xué)目的出發(fā)的，單從教師自己講述、讓學(xué)生聽的行為來看，教師模擬得再生動，也沒有學(xué)生對小說內(nèi)容進行想象再創(chuàng)造，從而感知人物內(nèi)心來的高效；何況，這位教師生怕講得感染力不夠，還配上自認為符合場景的圖片，這種用圖解法來解讀小說語言的做法，則完全抹殺了學(xué)生的想象力。

其實，可以讓學(xué)生根據(jù)靠窗病人講述風(fēng)景的內(nèi)容，任意選擇場景，適當(dāng)想象，用補白的方式來進行創(chuàng)造性朗讀，從而感受靠窗病人的內(nèi)心世界。這種從小說語言出發(fā)，通過語言創(chuàng)造，回歸小說文本，深入人物內(nèi)心的做法，應(yīng)該比教師配精美的圖片的做法要高效得多。

以上所分析的三種小說閱讀教學(xué)行為，都是小說閱讀教學(xué)課堂上看似時髦而頗得好評的做法，如果我們從學(xué)情出發(fā)，從小說文體特征出發(fā)，從高效閱讀理念出發(fā)，冷靜反思，努力改進，小說閱讀教學(xué)必將是多彩而高效的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：15.

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