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        分層合作在高三生物復(fù)習(xí)課中的探索

        2014-09-21 04:21:25朱娟
        文理導(dǎo)航 2014年26期
        關(guān)鍵詞:個(gè)性差異高中生物

        朱娟

        【摘 要】經(jīng)過(guò)高一高二的學(xué)習(xí),學(xué)生之間的差距逐漸出現(xiàn),每個(gè)班級(jí)中各層次的學(xué)生都有分布。在高三生物復(fù)習(xí)課中,尊重個(gè)體差異,因材施教使各層次的學(xué)生都得到最大限度的提高是高考生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)分層合作教學(xué)是一種全面優(yōu)化課堂,關(guān)注各層次學(xué)生發(fā)展的有效措施。尤其是在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中,這種分層,互助,合作的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的“齊步走,一刀切”的模式。本文圍繞如何進(jìn)行分層合作教學(xué),分層合作的優(yōu)點(diǎn),存在的問(wèn)題及改進(jìn)等方面進(jìn)行闡述。

        【關(guān)鍵詞】高中生物;分層合作;個(gè)性差異

        進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物方面存在著很大差距。很多學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)很好,但生物總是達(dá)不到理想等級(jí)。部分學(xué)生語(yǔ)數(shù)外一般但在生物科目的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)十分明顯。很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背誦和默寫都很好一旦考試卻失去方向沒(méi)有信心,不會(huì)靈活運(yùn)用。也有學(xué)生在不同類型的考試中成績(jī)起伏十分明顯。不同的學(xué)生面臨著不同的問(wèn)題,教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,班上的尖子生很少,達(dá)B邊緣生隊(duì)伍很大,差生一直沒(méi)有顯著進(jìn)步。因此在教學(xué)中我們不能用同一種方法來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異,能力差異,個(gè)性差異,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高考生物總復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)分層合作的教學(xué)模式使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有更大的發(fā)展。

        1.分層合作教學(xué)的實(shí)施

        1.1根據(jù)學(xué)情,合理分組

        在學(xué)期初,充分全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度,統(tǒng)計(jì)歷次考試成績(jī),掌握學(xué)生的心里預(yù)期。將學(xué)生分成A(25%)、B(50%)、C(25%)三個(gè)層次。將各層次的學(xué)生均分到6個(gè)小組中,即每組中有2位優(yōu)生,4位中等生,2位薄弱生。這種分組并不是一成不變的,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師適時(shí)做出調(diào)整。每組中都設(shè)有組長(zhǎng),及時(shí)記錄互助合作過(guò)程中的疑點(diǎn),難點(diǎn)。每節(jié)生物課前,學(xué)生根據(jù)分組名單調(diào)整好座位,每組成員都分布在前后左右的位置上。同一小組間互助合作,不同小組間形成競(jìng)爭(zhēng),相互督促。

        1.2明確課標(biāo),精編學(xué)案

        實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的依據(jù)就是教師根據(jù)課標(biāo)要求,教學(xué)要求精編學(xué)案。學(xué)案中,列出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)要求并標(biāo)明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)等級(jí),使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師要摸清學(xué)情,對(duì)不同層次的學(xué)生,提出不同的要求,這樣每個(gè)層次的學(xué)生努力后都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從而增強(qiáng)了后進(jìn)生的信心,督促了中等生進(jìn)步,促進(jìn)了優(yōu)生提升。課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中,每一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)都將知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題分為基礎(chǔ),中等,較難三部分?;A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題有每組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決,激發(fā)他們的興趣及自信,提高自學(xué)能力同時(shí)鼓勵(lì)他們與中等的學(xué)生共同探討完成中等難度的知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)生在這兩部分知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善,并組織全組對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)疑難處并及時(shí)記錄。

        1.3關(guān)注差異,分層輔導(dǎo)

        在這種模式下,教師看似輕松,每節(jié)課需要詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn)不多,大部分習(xí)題也由學(xué)生合作探究完成。其實(shí)教師不僅需要在課前吃透教材和課標(biāo)要求,熟悉學(xué)生學(xué)情,精心備課還要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)管理不斷巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,解決學(xué)生提出的疑問(wèn),關(guān)注個(gè)體差異,分層輔導(dǎo),根據(jù)每組的反饋找出存在的共同問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)并在課后鞏固時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

        2.分層合作中存在問(wèn)題及改進(jìn)

        分組分層合作,打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。分組后,組內(nèi)的同學(xué)相互間有種新鮮感,在最初進(jìn)行分組討論時(shí),部分不自覺(jué)的學(xué)生趁機(jī)閑聊或者做些小動(dòng)作,學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)不敢講,懂的學(xué)生害羞不愿講,這些現(xiàn)象都使得分層教學(xué)停留在表面。教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了改進(jìn)。第一、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)與完成不了的小組不會(huì)給出多余時(shí)間,迫使學(xué)生產(chǎn)生緊張感,從而集中注意力提高解決問(wèn)題的速度和緊湊感。第二、展示優(yōu)秀小組的做法及成果進(jìn)行表?yè)P(yáng),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理,通過(guò)談心改變不敢講不愿講的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語(yǔ)言組織能力。第三、建立每個(gè)小組以及各成員的成長(zhǎng)過(guò)程表,記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持和努力后,現(xiàn)在班上的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了分層合作的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能快速完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容,對(duì)疑難點(diǎn)的討論有理有據(jù),時(shí)間分配合理緊湊,不能說(shuō)服組員的或者討論后仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記錄并反饋。每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握更加牢固,綜合分析能力增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率有很大提高,在原有層次上都有顯著進(jìn)步相互間差距縮小。全班達(dá)B率每次都有提高。

        分層合作教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的有效方法,這種教學(xué)模式需要教師有扎實(shí)的基本功,良好的教學(xué)能力組織管理能力,高度的工作責(zé)任心。教師在高考復(fù)習(xí)中巧妙運(yùn)用分層互助合作的教學(xué)方法,就能在高考這場(chǎng)戰(zhàn)役中步步為營(yíng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

        (作者單位:江蘇省海門市四甲中學(xué))

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