李濱濱

【摘 要】口語交際是指在一定的情境中，人們運(yùn)用口頭語言，憑借聽、說，進(jìn)行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，讓課堂充滿活力，同時(shí)也能切實(shí)而有效地鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；互動；語言；評價(jià)

口語交際是指在一定的情境中，人們運(yùn)用口頭語言，憑借聽、說，進(jìn)行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。新課程對口語交際課的要求中特別強(qiáng)調(diào)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際。在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，讓課堂充滿活力，同時(shí)也能切實(shí)而有效地鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，聯(lián)系生活積累語言。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。如在教學(xué)語文園地三《我們?nèi)ァ奥糜巍薄愤@節(jié)口語交際課時(shí)，我緊扣單元主題導(dǎo)入交際話題，以學(xué)生平時(shí)積累的、熟悉的好詞佳句打開“話匣子”。

教學(xué)片斷：

1.課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學(xué)生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2.自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝，在介紹的時(shí)候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。

3.學(xué)生結(jié)合自己課前準(zhǔn)備的資料以及平時(shí)的一些了解，四人小組交流、討論。

4.上臺介紹風(fēng)景名勝，教師根據(jù)學(xué)生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。在這個(gè)教學(xué)片斷中，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又增加了學(xué)生對導(dǎo)游的感性認(rèn)識，營造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、激活學(xué)生思維，提升訓(xùn)練水平。

學(xué)生具有一定的聽說能力是順利地進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。交際雙方首先要聽清、聽懂對方的意圖并作出相應(yīng)的反應(yīng)，這就要求學(xué)生的思維具有一定的敏捷性。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善聽的習(xí)慣，聽別人說話時(shí)要做到“字字入耳”。只有養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會、判斷對方的意圖，作出敏捷的反應(yīng)，在汽車上、醫(yī)院里、公園里等公共場所和陌生人交往，都是鍛煉口語能力的好機(jī)會。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題，和對方進(jìn)行口語交際。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的口語交際能力一定會有所長進(jìn)。在口語交際訓(xùn)練中要注意語言表達(dá)的條理性，即所謂的“言之有序”，它對培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性很有好處。為培養(yǎng)學(xué)生良好的口語習(xí)慣，塑造鮮明的個(gè)性特征，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于發(fā)表不同見解，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

三、借助文本內(nèi)容，多元互動。

在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點(diǎn)，如文本中的空白點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵字詞，一個(gè)省略號等，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學(xué)生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)行，對閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

四、改進(jìn)口語交際評價(jià)的角度。

會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。另外，評價(jià)要關(guān)注全體。在評價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

總之，訓(xùn)練小學(xué)生的口語能力，要特別注意多種與形式的協(xié)同訓(xùn)練策略，這樣才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高口語表達(dá)水平。語言訓(xùn)練是個(gè)綜合而復(fù)雜的工程，我們不宜孤立地就某個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)努力使各種能力的訓(xùn)練協(xié)同進(jìn)行，各種訓(xùn)練形式協(xié)同配合，使學(xué)生的口語表達(dá)能力真正得到快速提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2004

[2]劉艷春編著.交際[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005

（作者單位：福建省永春縣東關(guān)中心小學(xué)）