杭建平

【摘 要】學習是一種智商性活動，也需要學生以良好學習情感為前提。倘若學生缺乏學習情感，進行高效學習是完全不可能的。作為教師為學生建立學習情感尤其重要。

【關鍵詞】意義學習；課堂高效；策略思考

新課程標準的實施，優(yōu)質(zhì)均衡教育的推進，促使人們致力探索和研究課堂教學模式高度適應新的發(fā)展形勢。應當說諸多模式應運而生，可謂色彩斑斕，也給我們的學科課程教學帶來勃勃生機。但無論教學模式怎樣形式多樣，不關注學生學習情感的課堂教學注定是不可能高效的，甚至可以說是失敗的。筆者擔任初中數(shù)學教學，我以為：教學教學，學生是關鍵，學生意義學習則是關鍵的關鍵，我們又如何去解決學生的意義學習問題呢？

一、誘發(fā)學生學習情感是意義學習的基礎所在

曾聽說過一位老農(nóng)喂牛的故事：老農(nóng)喂牛把草放在地上，牛吃一半糟蹋一半。老農(nóng)心疼死了，于是老農(nóng)想了一個辦法，把草放到高處，放到牛頭抬起來奔得到的高處，這樣牛也不可能再去糟蹋草了，草被牛吃得精光，一點也不浪費。老農(nóng)喂牛給我們的啟示是：老農(nóng)通過調(diào)高草的位置誘發(fā)老牛吃光所有的草，這無聲的“教育”令我們感到興奮的是教學中誘發(fā)學生的學習情感，建立學生意義學習的意識，對課堂教學來說無論是教師還是學生其受益都應當說是匪淺的。平時的數(shù)學教學，筆者注意的是誘發(fā)學生的探究興趣。尤其是注意為學生講些小數(shù)學家的數(shù)學故事，譬如在和學生一起學習有理數(shù)時，就講高斯念小學時的故事，有一次老師教完加法，想要休息，所以便出了一道學生需要花很多時間才能算完的題目，題目是：1+2+3+……+97+98+99+100= ？老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被高斯叫住了！原來高斯已經(jīng)算出來了。高斯告訴大家他是如何算出的：把1加至100與100加至1排成兩排相加，也就是說，1+2+3+4+……+96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+……+4+3+2+1=101+101+101+……+101+101+101+101共有一百個101相加，但算式重復了兩次，所以把10100除以2便得到答案等于5050。從此以后高斯小學的學習過程早已經(jīng)超越了其它的同學，也因此奠定了他以后的數(shù)學基礎，更讓他成為——數(shù)學天才！當筆者講完這故事后，有理數(shù)學習乃至其他數(shù)學問題的解決都有可能出現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)，也都有相當簡便的解決途徑和方法。高斯那么小，能夠發(fā)現(xiàn)那樣的運算技巧或規(guī)律，并不是其有多聰明，而是其能夠不落俗套地去解決問題，更為主要的是探索與別人不同的解決問題的辦法。在座的學生有誰不是相當?shù)穆斆鳎磕悄軌虬l(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘的就當是我們?nèi)w學生。事實上這樣的故事引誘對我們學生后來的數(shù)學意義性探究學習還起到很有效的促進作用。

二、激發(fā)學生學習情感是意義學習的根本所在

新教育積極倡導者曾在《新教育之夢》提綱中這樣談吐理想的智育：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”從當今初中學生身心看，業(yè)已開始與過去發(fā)生較大的變化，雖然必須肯定的是學生學習的主陣地在課堂，但學習資源的豐富，學習渠道的開闊就需要我們?nèi)ト婕ぐl(fā)學生學習情感。課堂上學生仍然不能去意義學習，放棄了主陣地的意義學習，實質(zhì)上就等于還沒有去實現(xiàn)真正意義上的意義學習。而我們初中數(shù)學又有著與小學數(shù)學可以說是截然不同的特點，需要我們學生去進行充分的抽象思維以及演繹推理。應當說這樣的學習特質(zhì)光靠智商還不能完全解決問題，如果學生不能在課堂中比較積極意義上的探究，那么，課堂教學的成效肯定顯著不起來。從平時的教學實踐看，數(shù)學課堂教學中的意義學習存在的問題還比較多，尤其是學生在課堂上缺乏思維的積極性和與老師、同學互動的勇氣，尤其在比較抽象概念的推理上，較為復雜數(shù)學問題的解決上，一定數(shù)學思想的形成前，整個課堂經(jīng)常處于鴉雀無聲的狀態(tài)。在這樣的情形下，我們必需想方設法激發(fā)學生情感，對于學生學習情感的激發(fā)，我們不必去大造聲勢，有時一句帶有啟迪意義的親切話語就完全可以湊效。初一學生學習代數(shù)總有個首先入門的時候，計算代數(shù)式求值時，代數(shù)式值是由代數(shù)式里字母的取值所決定，字母的不同取值可得到不同的計算結(jié)果。但學生對這樣的數(shù)學思想還是不可立馬就會的，倘若平時的數(shù)學教學經(jīng)常性地注意滲透對應的思想，學生則完全會建立解決相對應數(shù)學問題的情感，產(chǎn)生一種意義學習理念。當學生圍繞數(shù)學內(nèi)容形成一定意義的數(shù)學思想后，解決其他數(shù)學問題時便顯得十分的積極主動和迎刃而解。應當說數(shù)學課程內(nèi)容中存在一定相對應關系內(nèi)容的還比較多，如實數(shù)與數(shù)軸上的點，有序?qū)崝?shù)對與坐標平面內(nèi)的點都存在對應關系……

三、發(fā)展學生學習情感是意義學習的升華所在

應當說一個人總有由量變向質(zhì)變的過程，初中學生學習情感不夠穩(wěn)固是大家有目共睹的。初中學生雖然已不同于小學生，但學習上還多半就像小娃娃，有時他們要玩就玩，說不做就不做，隨意性比較大。形成學生如此情感的主要原因還是數(shù)學問題的解決和數(shù)學概念的推導上。數(shù)學問題解決得順利容易滋生學生的自滿情趣，數(shù)學概念推導得不是十分的理想，又容易發(fā)生學生的自餒情緒。這就從正反兩方面告訴我們：教學中發(fā)展學生的數(shù)學學習情感還是十分必要和必需的。新教育積極倡導者朱永新教授曾說過：“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學生為主體的理念體現(xiàn)于教學的過程。”竊以為充滿民主精神的教育不是喊起來的，而缺乏學生學習情感的課堂是非民主精神充滿的課堂。真正的以學生為主體的“主體”應當既具有智慧的有效開發(fā)，又具有良好學習情感的有效發(fā)展。發(fā)展學生學習情感的途徑比較廣泛，完全可以說無任何意義上的“定法”，但需要教師的智慧，教師需要憑借智慧適時適度地發(fā)展學生的學習情感?；A教育的課程改革出現(xiàn)了一種新理念，即實現(xiàn)教學評價的多元問題，教育教學課堂實現(xiàn)學生的自主性評價也是發(fā)展學生學習情感的理想途徑。平時課堂教學堅持教師與學生評價的結(jié)合，堅持正面鼓勵與適當指出存在問題相結(jié)合，堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，尤其注意課堂教學過程中的形成性評價。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市常青初中）