劉軍

摘 要： 在物理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對(duì)于所設(shè)課程內(nèi)容所表現(xiàn)出的興趣、情感等主觀心理因素，以及通過教學(xué)手段所產(chǎn)生的一系列客觀環(huán)境因素組成的教學(xué)氛圍與教學(xué)場(chǎng)景，稱之為物理情景。將教學(xué)內(nèi)容用新穎、有趣、奇特的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到廣泛吸引學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望而積極投身學(xué)習(xí)，成為物理情境教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)。因而，如何設(shè)置物理情境以達(dá)到最佳教學(xué)效果成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)良好且行之有效的物理情境做出思考。

關(guān)鍵詞： 高中物理 情境教學(xué) 教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中，要想建立良好的物理情景教學(xué)模式，有兩個(gè)方面非常需要注意。首先是與所學(xué)課程相關(guān)的生活現(xiàn)象及貼近生活的實(shí)際材料。其次是如何對(duì)所搜尋到的這些情景材料進(jìn)行生動(dòng)有趣的展示，使學(xué)生易于接受。這就需要借助課堂教學(xué)的各種手段，如語言、圖片、動(dòng)畫、行為設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式。對(duì)于從事高中物理教學(xué)的教師來說，這些教學(xué)技能需成為其基本素養(yǎng)，從而在情境教學(xué)中發(fā)揮最大效用。

高中物理學(xué)科具有一些顯著特征，物理課程中的物理概念、公式與規(guī)律繁多而復(fù)雜，大量枯燥地向?qū)W生灌輸這些知識(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而有效的物理情境教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種有效的物理情境。

一、問題型情境

教師在物理教學(xué)過程中，通過對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的研究，給學(xué)生設(shè)置有梯度與難度的問題，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生在討論過程中彼此交流會(huì)使得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)印象更深刻，且隨著討論的不斷深入，重點(diǎn)會(huì)逐漸凸顯出來，從而使易于疏忽的知識(shí)點(diǎn)得到充分重視，易于模糊的知識(shí)點(diǎn)得到澄清。經(jīng)過討論后的問題提問，能夠拓展學(xué)生的思維空間，集思廣益，大量信息便會(huì)呈現(xiàn)出來，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。問題情境的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的思維邏輯及語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

二、實(shí)驗(yàn)型情境

物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。物理學(xué)重要的研究方法便是實(shí)驗(yàn)。只有通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作與操作才能使學(xué)生真正理解物理知識(shí)。例如教師在講解“牛頓第三定律”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型情境，能夠使枯燥的書本知識(shí)變得有趣和生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。研究結(jié)果表明，通過自身親身體驗(yàn)與感受的事物，往往印象會(huì)更深刻。物理實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，還能讓其動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷加深對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使得分析問題與解決問題的能力有所提高。

三、幽默型情境

幽默能給人帶來輕松愉快、回味無窮的感覺。一位幽默且富有較強(qiáng)教學(xué)技能的教師，能夠在帶給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，形成愉快的課堂氣氛。例如在講解物體自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)涉及反應(yīng)時(shí)間問題。老師在課堂上任何不經(jīng)意的幽默問話，都會(huì)讓學(xué)生有短暫的時(shí)間做出回應(yīng)，而這段時(shí)間，猶如物體自由落體中涉及的反應(yīng)時(shí)間。既可以活躍課堂氣氛，又可以生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理概念。

四、故事型情境

故事型情境，乍一看應(yīng)用于物理教學(xué)似乎不太恰當(dāng)，或者說物理教學(xué)在設(shè)置故事情境時(shí)會(huì)受到很多限制而難以實(shí)行。但是，將故事型情境編排在物理課堂導(dǎo)語部分，是再好不過的選擇了。作為一門不斷探索與發(fā)展的學(xué)科，其自身必然會(huì)存在許多令人驚嘆的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與人文精神。物理學(xué)家在追求真理與科學(xué)的道路上上下求索的時(shí)候，怎么會(huì)沒有動(dòng)人的故事發(fā)生，怎能沒有激勵(lì)人的故事出現(xiàn)呢？任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明，都飽含物理學(xué)家不懈的奮斗與追求。如果將牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，伽利略研究自由落體實(shí)驗(yàn)以趣味性故事的形式講給學(xué)生聽，就能彌補(bǔ)純粹物理知識(shí)講解的枯燥性，同時(shí)能夠吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、經(jīng)驗(yàn)型情境

在高中物理教學(xué)中設(shè)置生活情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理問題，使學(xué)生帶著解決問題的動(dòng)機(jī)自主進(jìn)行探討和研究，從而引出物理知識(shí)和物理原理，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題具有重要作用。比如在學(xué)習(xí)《光的折射定律》時(shí)，可以設(shè)置這樣的情境：在河邊抓魚時(shí)，為什么總是抓不住呢？比如在清晰的小河中撿小石子，為什么撿到的不是看到的那一個(gè)呢？還有如果把筷子放在清水中，為什么看到的筷子好像斷了呢？這些現(xiàn)象是什么原因呢？同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)或者考慮過其原因呢？這樣通過生活中常見的現(xiàn)象引入《光的折射》，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，在高中物理教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材做深入挖掘與理解，重新賦予其鮮活的情感價(jià)值并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)精心創(chuàng)設(shè)不同類型的情境。這些行之有效的物理情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能在潛移默化的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終使他們形成終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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