葉愛明

【摘 要】追求教育公平公正、實(shí)現(xiàn)教育均衡已經(jīng)成為社會公平意識在教育領(lǐng)域的要求，而課堂教學(xué)中的公平性是教育公平的重要組成部分，也是我們老師可以掌控的。轉(zhuǎn)變觀念，改變課堂教學(xué)形式，革新評價方式是改變課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】普通高中；課堂教學(xué)；教師行為；公平性實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)的公平性問題由來已久，這一問題的出現(xiàn)主要是功利性教育傾向下，老師自覺或不自覺的根據(jù)學(xué)生的家庭背景、智力水平、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)而在課堂上帶著變色眼鏡看學(xué)生，給予學(xué)生課堂教學(xué)的不平等的對待與關(guān)愛。

一、課堂教學(xué)中不公平的表現(xiàn)形式。

義務(wù)教育階段，有些地區(qū)和學(xué)校不對學(xué)生學(xué)習(xí)成績排名，不以學(xué)生的成績考量教師與班級管理。我們教師沒有過多的壓力與負(fù)擔(dān)，能夠與學(xué)生平等相處，生成課堂教學(xué)的師生和諧與公平。但是有些地區(qū)和學(xué)校，特別是高中階段，課堂教學(xué)就難以公平起來；因?yàn)榻處熆冃c班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班主任班級管理效果掛鉤。于是，我們的課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象就非常明顯。

1.課堂教學(xué)關(guān)注度不公平。

高中教學(xué)在某些地區(qū)不問過程只問結(jié)果，因而我們課堂教學(xué)，特別是高三的課堂教學(xué)往往關(guān)注的是那些能夠可能考上本科的學(xué)生；而那些雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，卻因種種原因?qū)е鲁煽儾粔蚶硐氲膶W(xué)生，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自主自律較差的學(xué)生老師就很少關(guān)照。這些學(xué)生在課堂上的參與課堂互動的機(jī)會少，某些學(xué)生甚至一學(xué)期難有幾次回答問題機(jī)會，甚至都懷疑自己的名字老師知不知道。

2.課堂教學(xué)評價不公平。

學(xué)生都有一定的自尊心，希望得到老師的關(guān)注，更希望老師給予中肯或是賞識性的評價。但是因?yàn)槲覀兝蠋煻嗍怯米约旱慕嵌瓤创龑W(xué)生。特別是復(fù)習(xí)階段，一些常規(guī)題、基礎(chǔ)題如果學(xué)生沒有做好答對。那么，老師往往會批評，責(zé)難。而對那些邊緣性學(xué)生不僅漠視，就是學(xué)生有好的表現(xiàn)之后也聯(lián)系之前種種行為，表揚(yáng)也多為警告式的。

另外，課堂教學(xué)的不公平還表現(xiàn)在老師與不同層次學(xué)生的交往時間、交談方式和態(tài)度不同；教師對改善課堂教學(xué)公平問題的認(rèn)識不到位，不能很好的推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等等。那么，如何讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平性呢？

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的措施。

課堂教學(xué)的公平性最重要是老師教學(xué)心態(tài)、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平必須老師從自身找原因、想辦法。

1.教師教學(xué)心理要公平。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師帶著什么樣的心情，懷有什么心理上課影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和課堂表現(xiàn)。羅森塔爾和雅格布森對此研究結(jié)果是：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不僅受其自身能力和主動性積極性的影響，還有老師的心理、期望值有關(guān)。因而，教師對不同的學(xué)生的期待能使得學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，獲得熱情與興趣的提升，從而親其師從其道。我們老師在課堂教學(xué)中要一視同仁，不要偏向家庭背景優(yōu)越的學(xué)生、喜愛學(xué)習(xí)認(rèn)真成績優(yōu)異的學(xué)生。只有“一碗水端平”，才能讓一些學(xué)生擺脫心理的自卑，感受到老師的關(guān)注和期待，從而有學(xué)好的想法與行動。

2.師生互動交流要公平。

新時期的課堂教學(xué)，我們要在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生等多向的互動與交流。因此，我們教師要成為互動的一員，能夠有效參與并處理好互動的公平性。羅森浩茲和辛普森的“多維教室”研究表明：給學(xué)生提供多樣化的材料與方法，讓學(xué)生們按照自己的思考和想法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過個性化的作業(yè)與多種分組模式推進(jìn)來并縮小學(xué)生個體之間的能力差距，從而推進(jìn)著師生課堂教學(xué)的互動公平，使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有邊緣化的感覺。我們高中課堂教學(xué)也應(yīng)該是這樣的，讓學(xué)生小組活動，不一定非要那些學(xué)科成績好學(xué)生的進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)；要給予并尊重每一位學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)思想的機(jī)會。那么，學(xué)生就不會成為被老師冷漠的“看客”，讓有效互動提升課堂教學(xué)的公平性。

3.教師對學(xué)生評價要公平。

素質(zhì)教育的課堂要求我們老師盡量采用賞識性、激勵性的評價。但是我們的課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，學(xué)生的表現(xiàn)較多時候是不能令老師滿意的。我們在研究中就對此做了調(diào)研，結(jié)果學(xué)生普遍認(rèn)為即使同一問題同樣的回答，老師也會因?yàn)閷W(xué)生的成績差異而給出不同的評價。這是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡J(rèn)識和思維上存在著定勢。另外，我們對不同性別的學(xué)生評價也不一樣，一般來說多是對女生比較“溫柔”，而對男生比較“嚴(yán)厲”。于是，讓學(xué)生之間形成也有不公平的感覺。

對此，我們老師要注意自己的言行對學(xué)生的影響，一般對個體多肯定與表揚(yáng)，對多名學(xué)生的共性問題，我們可以不點(diǎn)名的批評。在課堂教學(xué)中，我們要注意評價的均衡性、全面性，如果總是對一些學(xué)生評價，那么，有學(xué)生就認(rèn)為老師在偏心，或者故意總是找自己的麻煩，這樣不利于師生和諧相處。其次，評價內(nèi)容要有差異，最好是結(jié)合學(xué)生的性格、品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與課堂習(xí)慣進(jìn)行中肯的評價；努力最大程度的挖掘所有學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。而最重要的是發(fā)展性評價，我們的評價需要實(shí)事求是，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，努力使得評價能夠促進(jìn)每個學(xué)生心身健康與快樂學(xué)習(xí)、提升。

總之，在課堂教學(xué)中，我們老師要教學(xué)視角，賞識的角度看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)；改變方法，讓每一位學(xué)生都能主動性發(fā)揮在互助合作中學(xué)習(xí)探究提升；改變評價方式，讓每一位學(xué)生都賞識與鼓勵中有學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要我們教師從思想、心理改變“精英教學(xué)”的想法和行動，那么，我們的課堂教學(xué)就能夠較大程度上實(shí)現(xiàn)公平與公正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）莫琳.T.哈里南.教育社會學(xué)手冊（M）傅松濤等譯，上海華東師范大學(xué)出版社.2004：354—362

[2]（美）Thomas L，Good，jere.E，et al.透視課堂（M）陶志瓊等譯，北京中國輕工業(yè)出版社.2002：374-376

[3]張愛花.淺談?wù)n堂教學(xué)活動的交互性[J].課程教育研究，2013（12）

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學(xué)）