蔣麗娟

班級精神是班級文化建設(shè)的核心，是班級全體成員在長期的班級生活中共同創(chuàng)造的，是團體個性心理特征、思想觀念、價值取向、道德規(guī)范的綜合體現(xiàn)，是班級的所有成員在長期的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過積淀、整合而逐漸形成的群體意識。班級精神在潛移默化中影響師生在課堂學(xué)習(xí)、人際交往、處理問題、學(xué)?；顒拥雀鞣矫娴男袨楹蛻B(tài)度。班級精神體現(xiàn)了班級學(xué)生的理想信念、情感、價值觀，一旦形成，必然會營造強大的班級氛圍，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，能否提煉出一種學(xué)生樂于接受并愿意一直踐行的班級精神，是班級文化建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。

班級精神的建構(gòu)要根植于班級學(xué)生特點

班級精神必須來源于日常生活，根植于學(xué)生群體，它的形成不是一蹴而就的，而是通過醞釀、提出、明確三個階段。因此，我們要允許在一定時期內(nèi)，一個班的班級精神具有動態(tài)、變化的特點。隨著師生、生生之間的了解不斷深入，可以不斷調(diào)整自己班的班級精神。這種不斷修正的過程，正是對自身不斷深入認知和不停探索的過程。

班級精神的提煉要實在，再唯美、再專業(yè)的概念，如果與班級特色不相符，只能讓班級文化建設(shè)的努力流于一紙空文。為此，在提煉班級精神時要充分考慮學(xué)生的認知水平，諸如專業(yè)、年級、個性、地域、心理等因素，如學(xué)生較為活躍的班級就可以提煉“靜”文化，學(xué)生較為松懈的班級就可以提煉“搏”文化。我們沒有必要把跟“靜”“搏”諧音的所有詞語都提煉成自己的班級精神，不必過分追求字句的華美與對仗等形式上的東西，只有找到真正對班級建設(shè)起到引領(lǐng)作用的班級精神才是真正有意義的探索。

班級精神的建構(gòu)主體是學(xué)生

每個班主任老師都有自己的帶班理念，很多時候我們的理念往往會左右班級精神的建構(gòu)。這個時候，班主任要試著讓自己的思想“躲”起來，充分給學(xué)生自主建構(gòu)班級精神的空間和時間。班主任只是在學(xué)生遇到瓶頸時出來助把力，而不是把自己預(yù)先提煉好的班級精神以一種很隱蔽的方式轉(zhuǎn)加給學(xué)生。

班主任固然是班級文化的設(shè)計者和引導(dǎo)者，但班級文化建設(shè)最終還要依靠學(xué)生實現(xiàn)，班級文化建設(shè)的目的也是為了學(xué)生的全面發(fā)展。在很多時候，班級文化的活力和魅力就是由學(xué)生創(chuàng)造出來的，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性是班級文化建設(shè)的必然要求。因此，不僅班級制度的制定和重大事情的決定可以適當“由學(xué)生舉手表決”，而且班級精神的提煉和表達也可以適當讓學(xué)生自主決定。畢竟班級的主體是學(xué)生，班級精神如果不是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的追求，將很難長時間地顯示其引領(lǐng)作用。

班級精神的建構(gòu)途徑多樣

班級精神的建構(gòu)途徑是多種多樣的。例如，我們可以以人名命名我們的班級精神，這個人物可以是名人，例如“茅以升精神”，以此倡導(dǎo)一種勤奮、奉獻的班級精神，也可以就是班級一名普普通通的學(xué)生，例如“永祥精神”，以此倡導(dǎo)面對困難、百折不撓的精神。我們還可以以“花卉”來命名我們的班級精神，例如“茉莉花精神”，可以借此倡導(dǎo)學(xué)生“做形凈之人，講究個人衛(wèi)生”；“做心凈之人，不貪圖小利”，還可以做一朵飄香的茉莉，感恩父母，嘗試用行動報答父母的養(yǎng)育之恩。我們也可以通過歌曲建構(gòu)“班級精神”，例如《步步高》，其中有一句經(jīng)典歌詞“要做就做最好”，其內(nèi)涵可以解讀為“力爭上游、不斷進步”等。當然，我們還可以借鑒中國傳統(tǒng)文化精髓，建構(gòu)“仁、義、禮、智、信”的班級精神，引領(lǐng)學(xué)生樹立團結(jié)互愛意識、價值取向意識、規(guī)范標準意識、學(xué)習(xí)提升意識、責任擔當意識等。

總之，班級精神建構(gòu)的途徑是多種多樣的，只要班主任在充分了解本班學(xué)生特點的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主體主動建構(gòu)，一定可以提煉出更有生命力、更有價值的班級精神。與此同時，還要堅持不懈地把學(xué)生的思想、行為引向這種精神，收獲學(xué)生的成長和班集體建設(shè)的成功。