董魯平

我校于2012年9月與北京教育學(xué)院宣武分院共同開展了“院校聯(lián)動，整校推進”專業(yè)教師研修班活動，目的是從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念入手，以行動研究為主要方式，本著促進教師專業(yè)化發(fā)展的原則，培養(yǎng)骨干教師隊伍，做好我校的課程改革實踐工作。經(jīng)過歷時一年多的實踐研究，骨干教師在課改理念上得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)能力上得到發(fā)展，在科研水平上得到提升。

遴選培訓(xùn)教師，打好骨干教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在實踐研究中，我校結(jié)合實際，在選擇學(xué)習(xí)團隊的成員時主要考慮幾個方面：一是選擇業(yè)務(wù)能力較強，個人發(fā)展意愿強烈，愛崗敬業(yè)，在專業(yè)發(fā)展中甘于奉獻的教師；二是選擇平時科研能力較強，注重教研的教師；三是選擇對專業(yè)有著全面的了解，對專業(yè)的發(fā)展較為熟悉，能夠較好地帶領(lǐng)專業(yè)團隊學(xué)習(xí)和工作的主任；四是將中青教師進行組合，以中年教師為主。

從一年多的學(xué)習(xí)情況看，教師學(xué)習(xí)積極性較高，教育觀念轉(zhuǎn)變快，易于形成專業(yè)團隊，發(fā)揮骨干教師的作用，便于開展專業(yè)學(xué)習(xí)和討論，教師之間的相互促進作用較為顯著。

基于任務(wù)的行動學(xué)習(xí)方式，幫助教師提升能力

為了達到培訓(xùn)的目的，經(jīng)過分析、研討，我們摒棄了以往單純的講座加研討的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)我校教師的職業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)，選擇了基于任務(wù)的行動學(xué)習(xí)方式。我們以七個專業(yè)完成課程開發(fā)作為真實的任務(wù)，請北京市職教課改專家有針對性地進行教學(xué)培訓(xùn)，教師團隊在學(xué)習(xí)中完成課程開發(fā)任務(wù)，實踐所學(xué)理論，內(nèi)化提升課改能力。

培訓(xùn)之初，我們明確了本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)——各個專業(yè)要各自完成本專業(yè)課程的開發(fā)與實施，以真實的專業(yè)課程改革作為我校教師學(xué)習(xí)的任務(wù)。并要求七個專業(yè)在培訓(xùn)結(jié)束時，按照北京市中等職業(yè)學(xué)校基于工作過程導(dǎo)向課程改革要求，形成一套包括基礎(chǔ)調(diào)研、典型職業(yè)活動調(diào)研分析、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準等要素在內(nèi)的完整的課程開發(fā)方案。有了這樣具體的載體和明確的要求，教師在學(xué)習(xí)中就更加投入，積極汲取課程改革的相關(guān)知識，邊學(xué)邊落實，完成相應(yīng)的課改工作。

我們也注重對教師學(xué)習(xí)的評價，結(jié)合我校培訓(xùn)內(nèi)容，我們選擇了作業(yè)評價的方式。在前期的研討中，我們把學(xué)習(xí)形式定為教學(xué)—實踐—論證—修改—再論證。在這個過程中，教師帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)和實踐。專家組通過論證來評價反饋教師的學(xué)習(xí)成果，最終將所學(xué)課改理論固化成課程開發(fā)方案，內(nèi)化為教師自身的開發(fā)能力。

遵循成人學(xué)習(xí)特點，助推教師成長

加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊意識。通過合作學(xué)習(xí)實踐，共同完成項目，小組間成員相互幫助、一起研討，培養(yǎng)了團隊意識。因為課程開發(fā)是以專業(yè)為單位的，每個項目都必須由專業(yè)成員合作才能完成，項目的準確性、全面性促使教師在學(xué)習(xí)中不斷地合作與交流，也不斷地碰撞出火花。

關(guān)注教師的自我認同感，保證自身能量的最大發(fā)揮。影響教師發(fā)展的因素是復(fù)雜的、多方面的，教育學(xué)的研究表明，任何一個智力發(fā)展正常的人，都具有一定的潛在能量，但這種潛能必須在研究中和外部作用的合力下才能得到開發(fā)和升華。目前正是職業(yè)教育的寒冬季，由于社會對職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育認同感不高，學(xué)校的招生相當(dāng)困難。因而使職業(yè)學(xué)校教師對自我的認同感比較低，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中積極性不高。針對中等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀，我們首先要認真分析職教發(fā)展的趨勢、職教發(fā)展的特點，明確教師發(fā)展的必要性。培養(yǎng)中要啟迪教師的智慧，關(guān)注教師的自我認同感，通過到先進職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，幫助教師成長。

骨干教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，受到教師自身和外部因素等多方面的影響。我們要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計劃地為教師搭建平臺。同時結(jié)合學(xué)校教師的特點，從關(guān)注教師自身發(fā)展入手，選擇合適的學(xué)習(xí)載體，采用適宜的學(xué)習(xí)形式，逐漸推進骨干教師培養(yǎng)計劃。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，為職業(yè)教育的發(fā)展做好人才儲備。

■ 編輯吳君 ■