唐誠 文強 夏瑞 杜澤星 楊柳

【摘要】文章論述了重慶市智障青少年學校性教育現(xiàn)狀。教師普遍認為有必要對智障青少年實施性教育；學校性教育現(xiàn)狀不樂觀，幾乎處于空白階段；智障青少年現(xiàn)有性知識水平總體較低，性知識缺乏；智障青少年的個體現(xiàn)狀的差異影響智障青少年的性教育。依據(jù)現(xiàn)狀中存在的問題提出了相應的對策及建議。

【關鍵詞】智力障礙；青少年；性；性教育

Status analysis of mentally retarded teenagers sexual education in ChongqingTANG Cheng， WEN Qiang， XIA Rui， DU Zexing， YANG Liu. Special Education of Education Department， Southwestern University， Chongqing 400715， China

【Abstract】The author investigated the situation of sexual education in three special schools in Chongqing， using questionnaire survey， interview， literature review and case analysis， and found teachers did think sexual education was necessary for students and sexual education for the mentally retarded adolescents was not optimistic. The mentally retarded students had low levels of sexual knowledge. Mental retardation did influence the sexual education of adolescent. Countermeasure and suggestions were provided based on the current situation.

【Key words】Mental retardation； Adolescent； Sex； Sexual education

【中圖分類號】G479【文獻標志碼】A

隨著社會的進步，生活水平的提高，目前青少年進入青春期的時間逐漸提前，性意識萌發(fā)，性教育則是引導青少年健康成長的必要手段。性教育不僅只是傳播性生理知識，還要灌輸適應當前社會的性道德意識、法律規(guī)范等，培養(yǎng)一個人對兩性關系、友誼、愛情、兩性道德、社會道德與心理觀點的正確理解，促進其健康發(fā)展、生存。青少年性教育包涵性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。性生理教育是對青少年學生進行科學的性衛(wèi)生保健知識的教育，使其能正確理解性別的內涵，培養(yǎng)健康的性意識。性心理教育使青少年能正視自身心理發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)實，克服性神秘感、恐懼感等，促進其性心理健康發(fā)展之目的。性道德教育培養(yǎng)一個人使之符合社會文化所要求的做一個男人或做一個女人所要遵從的道德規(guī)范和行為標準。性法律教育是青少年性教育的一個重要組成部分，戀愛、婚姻等不僅會涉及道德的約束，也同樣要受到法律的約束[1]。近期校園性侵案和強奸事件屢見不鮮。在生活中，普通青少年都很容易受到性侵害，而智障青少年由于智力明顯低于正常人、認知水平有限、理解能力差等，不易辨別是非，自控能力差，更易受到性侵或引起性犯罪。智障青少年和普通人性生理發(fā)展一樣，同樣需要獲取性知識，接受性教育。

隨著人們思想觀念的逐漸開放，人們對性教育問題的深入認識和深度思考，性教育逐漸成為一個重要研究方向。國內外許多研究人員對其進行了大量卓有成效的研究，但是關于殘障人士的性教育問題研究卻很少，而且研究主要集中在聾啞領域，關于智力落后人士的性教育研究更是少之又少。這使社會對智障青少年的性教育現(xiàn)狀缺乏清楚的認識和智障青少年的性教育方面問題的解決缺少借鑒。為了客觀的反映重慶市智障青少年學校性教育的現(xiàn)狀，喚起人們對智障青少年的關注和重視，維護智障青少年的性教育權利，助推智障青少年性教育的開展，促進智障青少年的身心健康發(fā)展，筆者對重慶市不同區(qū)縣的幾所特殊教育學校的部分老師和智障青少年進行了走訪調查研究。從了解到的現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)了重慶市智障青少年性教育存在諸多問題。

1現(xiàn)象與問題

1.1學校性教育實施現(xiàn)狀不樂觀

伴隨社會進步，越來越多的家長、教師、醫(yī)生和社會各界人士開始重視對智力落后孩子的性保護[2]。然而研究發(fā)現(xiàn)學校智障青少年性教育現(xiàn)狀不容樂觀。國家和學校沒有系統(tǒng)的教育方法、教材，學校未設置專門的課程，想進行系統(tǒng)的性教育存在較大困難。由于智障學生的特殊性，性教育難以教授只能點到為止。老師普遍認為對智障青少年實施性教育難度較大，難以教授。學校對性教育重視不足，教材師資缺乏，教學方法單一，性教育觀過于傳統(tǒng)與學生對性知識渴求的矛盾突出，絕大部分教師對中學開展性教育課程都抱有積極的態(tài)度，他們普遍認為學生目前在性知識方面應該更完善，更科學"[3]。

1.2學生性知識水平低

（1）性生理知識水平低：在性生理知識調查中，大部分學生對于男女生理差異（生理結構、第一性征、第二性征）稍有了解，知道自己進入青春期后生長發(fā)育的變化，但都是只知道現(xiàn)象，不知道原因。在北碚區(qū)特殊教育學校與學生訪談時，一位四年級14歲的中重度智障男生只注意到自己表面的生理變化（長胡子、身高、體重）；另一位六年級15歲中重度智障單親家庭女生對月經(jīng)有初步了解，但錯誤地認為男生也有月經(jīng)，會因自己性生理變化感到害羞，知道男女有別，不能讓男生觸摸自己。（2）智障青少年沒有正確系統(tǒng)性心理知識：研究發(fā)現(xiàn)絕大部分智障學生對自己進入青春期后的生理變化有點了解，并且對這些生理變化感到煩惱、焦慮等，訪談時也有學生表現(xiàn)出緊張、害羞等情緒或者避而不談，這些反映了智障青少年性心理知識的缺失，不能正視自身生理的變化。（3）性道德知識水平低，缺乏性道德知識：在性道德知識調查中，據(jù)教師觀察有62.2%智障學生在公共場合有過不良性行為，56.8%的學生有與異性交往過密（擁抱、親吻等）的行為。當學生看到同學的不良性行為時，有21.6%的學生會感到非常興奮；21.6%的學生會逃避躲開；40.5%的學生會置之不理；16.2%的學生會上前阻撓其行為。從調查中得知，大部分學生沒有性道德規(guī)范觀念，按自己的意志行事。少部分學生有一定的性道德知識，知道自己應該做什么、不應該做什么、他人能做什么。 （4）在性法律知識的調查中，智障學生性法律知識十分薄弱：一是學生沒接觸過性法律教育，二是教師也未開展性法律教育。

1.3個體差異導致學生性知識差異

1.3.1不同智力障礙程度青少年性知識存在差異①在性生理知識方面：輕度智障青少年對于性生理發(fā)展有一些深入的了解，例如女生知道女性的月經(jīng)為什么會產(chǎn)生，男生對于自己的身體變化也有一定了解。但是中度智障青少年只可以描繪出自己成長過程中產(chǎn)生的一些簡單變化，例如男生長胡子，個子變高，但是對于這些變化的原因難以進行闡述。②在性道德知識方面：智力障礙青少年性道德知識主要體現(xiàn)在性行為上。在調研中發(fā)現(xiàn)：輕度智力障礙青少年的不良性行為并不普遍，其表現(xiàn)形式一般為與異性有過多的身體接觸，類似親吻、擁抱和觸摸他人身體；中重度智力障礙青少年的不良性行為表現(xiàn)為男生經(jīng)常將生殖器官往桌子上蹭，或隔著褲子抓摸下體[4]（即公共場合進行自慰行為）。還有一些男生會一起到廁所脫褲子互相觀看對方生殖器官，有個別男生會亂摸女生的身體。

1.3.2不同性別智障青少年性教育存在差異通過對19名智障學生進行不同程度的訪談（5名女生和14名男生），發(fā)現(xiàn)男女智障學生的性教育現(xiàn)狀存在明顯的差異：①性知識的獲取途徑差異。在調查對象中71.4%的智障男學生會通過傳媒（含網(wǎng)絡、影視、課外書刊）來獲取性知識。64.3%的男同學也會從相關課程、老師或家長三方面獲取性知識。40%智障女同學表示只是隱約記得聽過父母和老師偶爾提過性知識。幾乎女學生表示會通過傳媒（含網(wǎng)絡、影視、課外書刊）來獲取性知識。②性知識教育的程度差異。在訪談過程中了解到無論是學校還是家庭對男生的性教育比對女生更多更深。85.7%接受訪談的男同學通過學校和家庭對自己的生理結構和男生與女生的區(qū)別有一定程度的了解，42.9%男學生有一定的戀愛與婚姻觀，有男同學還提到自己和家長一起討論《非誠勿擾》節(jié)目。相比之下女生對性知識的接觸僅限于本身存在的一些現(xiàn)象。在訪談中有個女生18歲只知道自己是女生，對于其他關于性知識一概不知，家長和老師對于月經(jīng)等的女性特有現(xiàn)象只教她處理，沒有講解過多更深入的知識，該女生甚至認為男生也存在月經(jīng)現(xiàn)象。

2分析與討論

2.1教師實施性教育存在困難。

研究得知重慶市特殊學校中教師對智障青少年進行性教育存在諸多困難：（1）學生情況特殊，智力水平低下教師難以對其進行性教育，教育具有重復性且達不到效果。（2）國家和學校沒有系統(tǒng)的課程和教學標準，教師不能適時開展性教育。（3）教師自身的性知識有限，無法提供系統(tǒng)的性教育。（4）教育內容過于隱晦，無從下手。（5）受傳統(tǒng)觀念的影響，沒有性教育的意識。此次研究筆者還發(fā)現(xiàn)學校對性教育的態(tài)度普遍重視，但大部分教師認為對智障青少年進行性教育的主要責任方是家庭，這也是學校性教育實施不到位的一個原因。

2.2智障青少年性教育的性別差異歸因

從研究中發(fā)現(xiàn)智障青少年性教育存在明顯性別差異的原因有以下幾點：（1）老師和家長對男女生進行性教育的態(tài)度不同。大部分老師和家長對男生的性教育比較關注，對他們的行為糾正比較多的涉及到性教育。同時他們認為在現(xiàn)實中男生需要更多引導去認識性，去引導他們的行為符合社會性道德規(guī)范，然而他們確忽視了女生容易受到性侵害，將她包圍在一個無知的環(huán)境。（2）環(huán)境因素。在走訪的三個地區(qū)中，每個培智班男生都明顯多于女生。在這個環(huán)境中男生大多十分開朗，女生多偏向于內向（個別女生像假小子）。在這樣的環(huán)境中男生會聚集在一起討論關于性方面的知識，甚至會向其他男同學展示自己的身體。而女生對于自己的性想法只能憋在心里無人傾訴。同時，同學在男多女少的環(huán)境中自然而然就會對女同學產(chǎn)生好奇，對性知識產(chǎn)生興趣。

2.3智障青少年不良性行為歸因

智力障礙青少年存在不良性行為是由以下幾個因素導致的：（1）青春期身心發(fā)展的矛盾性、心理發(fā)育的滯后性和智力障礙的多重沖擊[5]。智力水平在很大程度上制約著青少年獲取性知識的能力與理解能力，正因如此，性教育的實施者在通常情況下都會選擇不正面?zhèn)魇谇啻浩谥R。智障青少年的生理發(fā)育日漸成熟，其潛在的性意識就會隨之激發(fā)。然其在性心理上處于懵懂狀態(tài)，身體與心理的矛盾就會產(chǎn)生。在無人指導的情況下，智障青少年又沒有能力解決這一矛盾，所以矛盾愈演愈烈，最后不良性行為產(chǎn)生幾率增加。而類似普校思政課所涉及到的倫理道德規(guī)范、社會法律條例等都不在培智教育課程體系中，所以智力缺陷引起的一系列問題都亟待解決；（2）認知限制。智障青少年所處的家庭、學校、社會環(huán)境都是有極大限制的環(huán)境。在此環(huán)境中，智障青少年沒有和普通人一樣的和別人進行溝通交流的機會，社會生活經(jīng)驗缺乏，所以就不知道在和別人進行親密接觸時需要注意哪些問題，也不清楚應該以何種方式表達其感情和性方面的需求；（3）其他原因。自慰行為多是為了體驗自我感官刺激和尋求樂趣；暴露裸露行為多是為了吸引他人注意，獲得教師呵斥，逃避厭惡情境；不當觸碰他人身體部位多是為了體驗感官刺激，尋求教師和同學關注等，猥褻動作或語言則是為了吸引他人注意[6]。

3建議及對策

3.1學校設置系統(tǒng)的教學計劃和教學內容

特殊教育學校性教育課程少且缺乏系統(tǒng)的教學計劃和全面的教育內容。青春期性教育的內容多且復雜，如不進行系統(tǒng)化教學，僅是零星瑣碎的講解，不僅不能起到良好的效果，反而會使學生發(fā)生誤解。可借鑒韓國智力落后兒童性教育內容包括生理、情緒、人際關系、社會性技巧、選擇與抉擇、個人健康與安全六方面[7]，結合智障學生的身心發(fā)展特點和性教育現(xiàn)狀對智障青少年進行性教育，開發(fā)性教育教材和課程。學校設置適時、適度的教學計劃，系統(tǒng)地開展性教育。性健康教育=學校+社會+家庭+自己，各方都要承擔起責任，適時、適宜、適地地進行教育[8]。

3.2加強師資隊伍建設，提高教師性知識水平

研究表明，老師對性知識掌握普遍不好，而且性觀念落后，這是對智障青少年進行性教育的較大阻力。國外相關的研究和實踐均已證明：只有具備良好的綜合素質尤其是專業(yè)素質的教師才能勝任性教育的職責，對教師進行專門的性教育培訓是提高專業(yè)素質的便捷手段[9]。應在社會支持下開展師資培訓工作，在特殊教育性教育中實現(xiàn)信息資源共享[10]。高等院校應加強師資隊伍建設，針對性的對特殊教育專業(yè)師范生開設性教育和青春期方面的課程。政府或相關部門應定期對特校老師開展性教育知識培訓活動，或為智障學生配備青春期健康教師或醫(yī)生，不僅在課堂上教授性教育的知識，也在日常生活中關注學生的變化，幫助學生糾正不良性行為，引導學生健康發(fā)展。同時在對智障學生進行性教育時，要遵循一定原則，熊利平、李文京[11]在《智力障礙人士性教育原則初探》中提出的正面教育原則、終身教育原則、循序漸進原則、注意教育技巧的原則對課程開發(fā)、教學具有重大借鑒意義。

3.3對智障青少年進行性教育時間低齡化

研究表明，大部分老師認為對智障青少年進行性教育應在成年之后，這種想法很不合理。從青春期的起始年齡上看，低齡化是國際智力落后人群性教育的一個發(fā)展趨勢。人的一生都需要接受性教育，而且在實施時間上，越早開始越好，最好從幼兒期開始[12]。如荷蘭教育家們認為性觀念是從小養(yǎng)成的，性教育應在10歲前開展，尤其是對重度智力落后兒童，從小培養(yǎng)合乎社會規(guī)范的性態(tài)度和性觀念是他們最終進入社會的重要保證。在荷蘭，智力落后兒童接受系統(tǒng)的性教育的法定年齡是6歲；在澳大利亞、美國、瑞典、英國、德國、新加坡、芬蘭、丹麥，智力落后兒童性教育的起始年齡已經(jīng)提前到了幼兒期。

3.4對智障青少年的性教育注重技巧性和針對性

智障青少年智力發(fā)展明顯滯后于正常人且有社會適應行為障礙，對智障青少年進行性教育有一定的難度。個別化計劃教學和融合教育的教學方式不僅可以用于特殊教育學校語數(shù)外等學科知識的學習，也同樣可以用于對智障青少年的性教育。制定智障兒童性教育的目標，分為幾個階段，圍繞學生的身心特點和兒童性發(fā)育的規(guī)律，制定教育目標[13]。在進行教學時，用馬斯洛需要層次理論分析，智障青少年對知識接受能力弱，可用斯金納的程序教學和強化理論來進行性教育[14]。關注智障學生青春期行為的特殊性，根據(jù)學生特點，制定個別化教育計劃[15]。多管齊下，綜合運用心理學、教育學、醫(yī)學、哲學等學科知識和不同的學習動機理論等對智障青少年進行性教育。教學方式多樣化，如借助諸如投影機、幻燈片等各種各樣的教學設備和通過角色扮演、案例分析等來增加性教育課程的趣味性，提高他們對性知識的興趣。性教育過程中，老師要有耐心、細心、恒心等。

參考文獻

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（收稿日期：2014-03-03）