鞠謀海

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，各學校都開始了教育改革，對每個學校而言，只有堅持“讓每個教師都發(fā)展，每名學生都成功，每位家長都滿意”的辦學理念，才能進行深入的素質(zhì)教育。近年來，我校緊緊圍繞“博學厚積，追求成功”的校訓開展校本研究，深化特色辦學，以深入推進素質(zhì)教育為中心，規(guī)范管理，不斷創(chuàng)新，注重內(nèi)涵發(fā)展，旨在走輕負優(yōu)質(zhì)教育之路，辦人民滿意的教育。

一、深入教師教育，為學校注入強勁動力

我校提出的口號是讓每一個學生都在原有的基礎上獲得成功，只有學生成才、教師有成就感，學校才能取得好的成績。我校堅持以人為本，將教育定位在關(guān)注學生的發(fā)展，實行了一系列措施：以教改科研為先導，打造一支專業(yè)化的師資隊伍；以情境為中心，營造成功的育人氛圍；以發(fā)展為中心，為學生創(chuàng)設廣闊的自主發(fā)展空間；以活動為中心，讓學生在參與中鍛煉、體驗、感悟，在實踐中成長。學校的發(fā)展和學生的成長離不開雄厚的師資力量，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師，我校采取了以下措施：

第一，為培養(yǎng)研究型教師，學校建立了校級名師長廊，分列在整個辦公樓的走廊內(nèi)，以先進教師的成功事跡影響全體教師，引導教師的自我成長。

第二，在校本培訓方面，我校建立了校園論壇，包括“師德學習”“班主任管理”“同讀一本書”“百家爭鳴”等板塊，促進教師的學習與交流。學校還利用網(wǎng)絡資源，在校園網(wǎng)上開設讀書專欄，由學校規(guī)定教師應讀的篇目及讀書量，要求教師每周在留言板上寫下不少于200字的隨筆。隨筆必須是教師的真實感想，不得抄襲，若發(fā)現(xiàn)雷同學校將嚴肅處理，去年向教師推薦的是蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，教師在閱讀之后紛紛表達了自己的感想。留言板上不僅印下了他們與名家思維碰撞的火花，也擴展了他們的思維空間。

第三，在課堂教學方面，我們曾對69位教師的授課進行了記錄，并在各教研組一一加以評議。教師們互相評價，指出優(yōu)點和不足，有利于改進課堂教學。

二、創(chuàng)設良好的校園文化，為教育帶來生機

為了創(chuàng)設良好的校園文化，我們采取了以下措施：

第一，以感情引路，讓“無情”的管理變成“有情”的接納，讓師生充滿幸福感。我校建立了“校園之星文化甬路”“名師長廊”，讓榜樣引路，通過榜樣的力量激勵全體師生努力奮斗，鼓勵教師走學習之路、專業(yè)化研究之路，激勵學生走全面發(fā)展之路。如今，以“校園之星文化甬路”和“名師長廊”為代表的文化長廊已成為學校的一道靚麗風景線。

第二，以激勵性的語言打造校園文化。依照這個思路，我校的校園文化牌融入了人文關(guān)懷，例如，垃圾箱邊的警示語“垃圾入箱”換成了“你知道我在等你嗎？”的溫馨提示，校園內(nèi)去掉了“不要”“禁止”類的標識，師生在和諧的教育環(huán)境中成長著、收獲著。同時，為了讓校園標語更具有激勵性，我校在語音室、圖書室、綜合實踐活動室、科技室、實驗室等多個專用教室添加了文化口號，各個口號都帶有本學科的教育特點，例如粘貼室的標語是“胸存溝壑描七彩，手執(zhí)丹青貼斑斕”，剪紙室的標語是“巧手剪乾坤，方寸展異彩”。用激勵性語言能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，能與學生進行心靈的對話，從而起到良好的文化育人作用。

第三，更新各班的“班級文化墻”，建立成功林、成才苑，讓文化教育與學生的學習生活相結(jié)合，讓更多學生體會到成就感。建立成才林的教育立足點是“欲成事先成人”，讓學生學會做人，在林中栽種幾百棵樹苗，為班級設立“理想樹”，為學生設立“成人樹”，并以學生的姓名為樹木命名，在每個學期末評選出“陽光文明星”“陽光規(guī)范星”“陽光樂學星”“陽光智慧星”和“陽光特長星”，并頒發(fā)榮譽證書，讓學生在享受成功的同時感悟?qū)W校的“樹人”內(nèi)涵。建立成才苑的教育方向是“不求人人升學，但求人人成才”，學生人人都有潛能，個個都能成才。為激勵學生勤奮進取、發(fā)展特長，各班在每學期末評出三名特長星，并頒發(fā)榮譽證書，以此激勵學生發(fā)掘潛力、發(fā)揮特長、努力成才。

三、采用梯度評價，激發(fā)學生的活力

我校的梯度管理內(nèi)容保留了以前的德、智、體、藝術(shù)、科技、綜合實踐等方面的內(nèi)容，不同之處是梯度管理突出了階段評價，并做到日日記錄、周周評價。具體評價方式如下：以班為單位，每周組織學生評選各類星級學生，得到一定數(shù)量榮譽星的學生可在月底的評價中升級為“月光星”，“月光星”再通過努力達到一定的標準，從而獲得“陽光星”的稱號。學校為了鼓勵學生追求“陽光星”，特以學生的姓名為校園的花木命名并長期保留，這成為學校一道美麗的景觀。晉級式的評價對學生而言充滿著挑戰(zhàn)與激勵，各級別的榮譽成為學生努力追求的目標，極大地增強了他們的學習興趣和學習積極性。實踐證明，這種多元的、梯度式的評價方式能時刻激勵學生不斷超越過去，追求更高的目標。

我校在制訂評價規(guī)則時充分考慮到了學生的個體差異，改變了以往大而化之的管理方法，按照學生能力水平的不同分成若干個評選小組。每個小組有五至八人，每周在各個小組中評選出“文明星、規(guī)范星、樂學星、智慧星、特色星”各一名，學生只要日常表現(xiàn)優(yōu)秀就可以加星，違反校規(guī)校紀的要按規(guī)定扣星，加星達到一定數(shù)量就可以獲得相應的星級榮譽。新的操作規(guī)則對每一名學生來說都是公平的，機會都是均等的，評價標準也是明確的，如給品德表現(xiàn)良好者授予“文明星”，給遵守校規(guī)校紀表現(xiàn)良好者授予“規(guī)范星”，給學習表現(xiàn)積極者授予“樂學星”，給課堂考查優(yōu)異者授予“智慧星”，給在科技、演講、體育等文化活動中成績優(yōu)異者授予“特色星”。分組評價讓更多的學生獲得了自信。

另外，在梯度管理中我校還注意到了利益鏈接，即充分挖潛教師的“內(nèi)隱動力”，將學生評價融入學校的整體管理規(guī)劃之中，使學生管理與教師利益實現(xiàn)對接，改變過去教師與學校管理脫層的局面。利益對接引導班主任爭做智慧型班主任，對班主任實行星級管理，改變了過去的制度壓制，通過政策引領(lǐng)激發(fā)教師的進取精神，讓教師自覺向著既定的目標前進。利益鏈接不僅實現(xiàn)了教師的自我發(fā)展，同時也深化了學生的評價，鼓勵師生共同發(fā)展、實現(xiàn)進步。

四、打造班級文化，關(guān)注學生的成長

我校在班級管理中注重建設班級文化。班級文化是班級教育的核心，學生一旦置身于集體的文化氛圍之中，思想觀念就會受到潛移默化的影響，在循序漸進中形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級文化是學生展示特色的重要平臺，表現(xiàn)在學生的精神面貌和個性方面。我校圍繞“我的地盤我做主”的管理原則，鼓勵學生自主設立班規(guī)、班訓，將班級讀書、寫作、藝苑采風等欄目與學生的成長相結(jié)合，并開展了一系列活動。班主任在打造班級文化時也推行了不同的措施：有的班主任借用文化墻展示學生的特長，建立了風采樹和心愿樹；有的班主任將學生的照片貼在成長樹的每片樹葉上，開展“我要做一片美麗的樹葉”活動，加強愛班教育，借助文化墻加深學生的“班榮我榮、班恥我恥”觀念，使班級文化融入到每個人的心中，從而達到潤物細無聲的教育效果。

對學生的教育離不開學校的管理和教師的專業(yè)成長，只有學校的管理能適應學生的成長，教師的水平能勝任對學生的教育，才能在循序漸進中促進學生的成長，才能建成美好校園。

（作者單位：山東省榮成市第二十八中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint