姜傳奇+韓玉蘭

課堂追問，即對(duì)課堂問題順勢(shì)深入的探尋。具體來說，就是課堂師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于對(duì)問題理解由淺及深的臨界點(diǎn)時(shí)，教師基于學(xué)生理解的實(shí)際，巧借追問加以點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。

有效的課堂追問，既反映了教師在充分解讀教材和預(yù)設(shè)教學(xué)后，能否游刃有余地關(guān)照和駕馭各種課堂生成因素的能力，也考驗(yàn)了教師的教育機(jī)敏性品質(zhì)，即能否在追問契機(jī)出現(xiàn)之際及時(shí)捕捉、迅速反應(yīng)以及準(zhǔn)確判斷。有效的課堂追問，對(duì)學(xué)生而言，能讓學(xué)習(xí)理解邁進(jìn)一步，漸入佳境；對(duì)教師而言，可讓教學(xué)效果因勢(shì)利導(dǎo)，突破重點(diǎn)；對(duì)課堂本身而言，可以通過由點(diǎn)及面、螺旋上升式的推進(jìn)，最終達(dá)成課堂目標(biāo)。

追問效果：山窮水盡 柳暗花明

【案例】執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師在解讀處理文本時(shí)，將重點(diǎn)放在了課文的第四段，傾注了對(duì)樟樹外形以及生命“蓬蓬勃勃”的理解。

師：讀了課文的第四自然段，我們一塊兒看看作者是怎樣在字里行間表現(xiàn)樟樹“蓬蓬勃勃”的？

生1：我關(guān)注到了樟樹的葉子，“樹葉稠密，綠得發(fā)亮”讓我感受到了樟樹根深葉茂，“四季常青”更能看出樟樹無論哪個(gè)季節(jié)、任何天氣都是充滿了綠色的生機(jī)。

生2：作者抓住了樟樹枝干的特點(diǎn)，從“樟樹不高，卻枝干粗壯”可以看出樟樹很結(jié)實(shí)、很有生命力。

師：帶上你對(duì)這份生命力的理解，讀出這株樟樹的蓬蓬勃勃。

（生2聲情并茂地朗讀課文第四自然段）

師：還有別的發(fā)現(xiàn)和感悟嗎？（學(xué)生眉頭緊鎖，教師期待無果后）同學(xué)們通過讀書批注和朗讀展示，讓我們領(lǐng)略了樟樹的靜態(tài)之美，那么，你能否感受到樟樹蓬蓬勃勃的動(dòng)態(tài)活力？

（學(xué)生們?yōu)g覽課文后，踴躍舉手）

生3：“伸”是個(gè)動(dòng)詞，“伸向四面八方”讓我看到了樟樹長得非常茂盛。

生4：文章中連用了兩個(gè)“伸”字，我覺得這棵樟樹還在不停地生長。

生5：老師，這個(gè)“伸”讓我仿佛看到了滿樹稠密的葉子也在動(dòng)，每片葉子都閃閃發(fā)亮。

師：你們的交流，讓樟樹更加有生命的活力了，把你們的感受送進(jìn)去，讀出這伸展著枝干、泛動(dòng)著光亮的樟樹的蓬蓬勃勃……

（學(xué)生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】葉圣陶先生曾言：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊寣W(xué)生“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，是小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這一素養(yǎng)的習(xí)得，需要教師日常教學(xué)中的策略引導(dǎo)和方法滲透。這則案例中，師生抓住文本關(guān)鍵詞，對(duì)樟樹的“蓬蓬勃勃”進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解層次難以推進(jìn)的情況，教師聚焦一個(gè)“伸”字，順學(xué)而導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，以一個(gè)承前啟后的過渡式追問，為學(xué)生打開了一扇豁然開朗的窗戶。

簡簡單單一個(gè)“伸”字，經(jīng)一個(gè)乘勢(shì)追擊，便恰到好處地讓這株“不高卻枝干粗壯”的樟樹在學(xué)生的讀后畫面里有了伸展性，仿佛在伸向四面八方的動(dòng)態(tài)里，滿樹綠得發(fā)亮的稠密樹葉也泛起了光斑點(diǎn)點(diǎn)，這番動(dòng)靜相宜，讓學(xué)生歡欣地感受到了樟樹蓬蓬勃勃的生命氣象。朗讀的時(shí)候，學(xué)生們也情不自禁地伸張開雙臂，聲情并茂、身體力行地進(jìn)入并詮釋了文本?？梢哉f，一個(gè)有效的追問力透紙背，讓學(xué)生的理解感悟瞬間立體。

追問想象：百尺竿頭 更進(jìn)一步

【案例】觀摩蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7的“創(chuàng)編童話”習(xí)作指導(dǎo)課。

（多媒體出示了一幅圖片：一條幽深的小路通往森林深處，沿途綠樹成蔭，路旁的野花五顏六色、爭(zhēng)奇斗艷。）

師：仔細(xì)觀察圖畫，你都看到了什么？

（生觀察圖片后便踴躍地舉起手來。）

生1：我看到很多的花兒，有紅色的、粉色的、黃色的、白色的，還有藍(lán)紫色的。

師有效理答并追問：這么多顏色，我們可以說成——

生2：五顏六色。

師：真的是很多顏色，你還想到哪些詞語？

生爭(zhēng)相交流：姹紫嫣紅，色彩繽紛……

師：望著眼前這漂亮的花兒，你還會(huì)想到什么？

生3：花叢中還有翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂。

師：肯定是花的芬芳把它們給吸引來了。

生4：我仿佛聞到了一陣陣花香撲鼻而來。

師（刮刮學(xué)生的鼻子）笑：你的小鼻子也動(dòng)起來了。

師：就像同學(xué)們這樣，你還看到了什么，又想到了什么？

學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)小手高舉，躍躍欲試。

生5：我看到了一條彎彎曲曲的小路，一直伸向森林的深處。

生6：茂盛的大樹為森林遮出了一片片陰涼。

師：同學(xué)們不僅善于觀察，而且很會(huì)想象，聽，森林里來了三個(gè)小朋友。（多媒體播放了小狗、小貓和小豬三種動(dòng)物的聲音）

教師讓學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)動(dòng)物，學(xué)生輕而易舉地猜出了答案，并將活潑可愛的動(dòng)物形象點(diǎn)擊呈現(xiàn)在屏幕上。正當(dāng)學(xué)生興致盎然地醞釀一場(chǎng)熱鬧的動(dòng)物狂歡時(shí)，執(zhí)教教師卻收住了話匣，師生之間的交流戛然而止，教師道：“圍繞這三位動(dòng)物朋友，你認(rèn)為會(huì)有怎樣精彩的故事發(fā)生？”

接下來是小組內(nèi)口頭創(chuàng)編交流、匯報(bào)，范文學(xué)習(xí)及提筆習(xí)作。

【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。這節(jié)習(xí)作課堂讓觀者喜憂參半，課的前段巧借多媒體渲染情境，教師循循善誘地追問，激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的遐思，讓學(xué)生的個(gè)性表達(dá)漸入佳境?？僧?dāng)教學(xué)進(jìn)行到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)生的想象被喚醒、表達(dá)被激活得很飽滿的情況下，教師原本循序漸進(jìn)的追問卻驟然喊停，尤其是教師最后單薄的發(fā)問，止于出示的畫面，而忽視了學(xué)生由此及彼可能關(guān)聯(lián)的動(dòng)物形象。學(xué)生其后表達(dá)的積極性顯然沒有那么高了，本該天馬行空的想象，被框定止步，以致習(xí)作初稿寫完交流時(shí)，每篇童話的情節(jié)都單調(diào)得如出一轍。endprint

觀摩后，筆者不禁反思：既然是創(chuàng)編童話，何不開放話題，放飛學(xué)生的想象。教師何不在引導(dǎo)觀察、趣味猜想后，在學(xué)生打開想象閘門之際追問：“你還希望有哪些動(dòng)物朋友出現(xiàn)在畫面里？它們又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事？”如此推進(jìn)一步，讓一顆童心乘著想象的翅膀，飛躍范文的束縛，書寫自己的奇思妙想。而教師追問的無疾而終，可能讓學(xué)生失約了一場(chǎng)異彩紛呈的森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，也可能讓學(xué)生錯(cuò)過了一次貓和老鼠的對(duì)簿公堂。最終，因?yàn)槲覀円粋€(gè)看似微不足道、實(shí)則意義深遠(yuǎn)的追問，而失落了一段童年的趣味時(shí)光。

追問情感：峰回路轉(zhuǎn) 別有洞天

【案例】筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蕭紅散文語言的特色，感受文章字里行間流露的那份童年之趣、自由之樂。

品詞析句后小結(jié)蕭紅語言有何特色，有的學(xué)生說到自由歡快，有的學(xué)生談起樸素自然，也有一個(gè)聲音飄進(jìn)了我的耳朵——啰唆絮叨。意料之外的聲音，卻是不可繞過的一段插曲。

“愿意說說你的依據(jù)嗎？”我問。

“她寫花開、鳥飛、蟲叫、倭瓜、黃瓜、玉米，本來一句話就可以描寫清楚，可她非要寫得那么拗口?！睂W(xué)生有些不滿地答道。

看來學(xué)生對(duì)文本理解的固執(zhí)己見和字里行間傳遞的思想之間，缺少一份情感的溝通與融合。我馬上想到了蕭紅凄慘的身世，便娓娓道說起蕭紅坎坷的一生，學(xué)生聽得入了神。為了避免一股腦的情感注入而使學(xué)生陷入“被感動(dòng)”，我決定采取“一唱三嘆”的創(chuàng)境追問法：

“當(dāng)31歲，生命的燭光即將熄滅，彌留之際的蕭紅回望自己這段童年歡快的時(shí)光，你覺得她心里會(huì)想些什么？”

“當(dāng)二十幾歲，逃脫了封建家庭包辦，離家漂泊的蕭紅回憶自己這段自由自在的時(shí)光，你覺得她心里又會(huì)想些什么？”

“再往前，當(dāng)十幾歲，也就是你們這個(gè)年紀(jì)，家中唯一疼愛她的祖父去世，孤苦無依的蕭紅回憶起自己在園子里的這份祖孫情深，你覺得她心里又會(huì)想些什么？”

“和你們幸福悠長的童年相比，蕭紅的童年太短太短了，和祖父在園子里度過的那段無憂無慮、自由自在的快樂時(shí)光，一草一木，一花一鳥都成了最美的珍藏，所以蕭紅的這份‘絮叨，其實(shí)都是對(duì)自由生活的向往、對(duì)童年生活的懷念和對(duì)美好親情的珍惜。”

【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)高段學(xué)生閱讀的要求是“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”，但也要“體味作品的內(nèi)容和情感”，既而“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作為一篇散文的學(xué)習(xí)，行至此處，學(xué)生們由最初各抒己見的言說，到此時(shí)的深入思考，這一路創(chuàng)境追問下來，學(xué)生對(duì)蕭紅文字中流淌的那份對(duì)自由自在生活的熱愛和珍惜，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生告訴我，再讀課文時(shí)，他腦海中同時(shí)浮現(xiàn)兩幅畫面：一幅是不同人生階段的蕭紅那渴求自由的眼神，一幅是童年時(shí)的蕭紅和祖父在園子里快樂生活的情景，他很心疼蕭紅。

有效的課堂追問，能將知識(shí)學(xué)習(xí)和理解感悟引向縱深，并由點(diǎn)及面地達(dá)成課堂目標(biāo)，教師應(yīng)在平日的課堂教學(xué)中處處留心，時(shí)時(shí)反思，才會(huì)在追問契機(jī)出現(xiàn)之際，及時(shí)捕捉、迅速反應(yīng)、有效銜接，追問出課堂的精彩景致。

（作者單位：1.山東省青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué) 2.山東省青島市嶗山區(qū)教科研與培訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯：李楠）endprint