丁阿寧

摘要：情感因素在教育和語言學習中越來越受到研究人員的重視，而焦慮作為二語習得中最重要的情感變量之一，其影響不容忽視?；诖?，以英語專業(yè)藏族大學生為對象，對其口語課堂焦慮情況進行調(diào)查，以期了解學生英語口語焦慮的程度，男女生之間是否有顯著差異等，并探討焦慮形成的原因，以期能對實際教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：藏族大學生；英語口語；焦慮

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0153-02

引言

近年來，情感因素在教育和語言學習中的影響越來越受到研究人員的重視，而焦慮作為二語習得中最重要的情感變量之一，其作用和重要性不容忽視。Horwitz認為，外語焦慮（Foreign Language Anxiety）是一種產(chǎn)生于外語學習過程和課堂外語學習相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺，信念，情感和行為的獨特的綜合體。焦慮常常與不安，灰心，自我否定，憂慮和緊張等消極情感相聯(lián)系?？谡Z焦慮是學習者實際或預計到的與別人進行交際時所表現(xiàn)的害怕或緊張的情緒反應。Krashen（1981）研究認為，學習者的課堂焦慮感越強，其口語水平越差。陳劼（1997）研究發(fā)現(xiàn)，課堂焦慮感與英語口語水平之間呈密切負相關(guān)。楊麗紅（2005）認為課堂焦慮感是阻礙外語學習的一個重要因素，在聽說讀寫譯中，“說”最易誘發(fā)焦慮[1]。

焦慮在少數(shù)民族大學生英語學習中的影響尤為突出。蔣招鳳（2009）通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生，在英語口語學習過程中易產(chǎn)生焦慮心理。李慧、林雅（2013）對貴州某高校13個少數(shù)民族學生的口語焦慮調(diào)查顯示，大部分學生具有中度或中度以上英語口語課堂焦慮。男女性別上沒有顯著差異。與其他少數(shù)民族一樣，藏族大學生英語學習也有明顯焦慮表現(xiàn)，根據(jù)王琦（2004）對甘南地區(qū)藏族大學生的調(diào)查，藏族學生在英語學習中交際焦慮最為顯著。龔江平（2009）對210名非英語專業(yè)藏族大學生英語學習焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，藏族大學生英語學習焦慮指數(shù)偏高，焦慮水平遠遠高于漢族學生，且課堂上的交際行為最容易導致焦慮。本研究以英語專業(yè)藏族大學生為對象，對其口語課堂焦慮情況進行調(diào)查，了解學生英語口語焦慮的情況、程度如何、男女生之間是否有顯著差異，并探討焦慮形成的原因，以期能對實際教學有所幫助[2]。

1調(diào)查設計

1.1調(diào)查對象

本次調(diào)查研究的對象是西藏民族學院外語學院英語專業(yè)31名藏族學生，其中男生12人，女生19人，發(fā)放問卷31份，收回有效問卷31份。

1.2調(diào)查方法

本研究采用調(diào)查問卷結(jié)合個人訪談的方式進行，調(diào)查問卷使用Horwitz（1986）的“外語課堂學習焦慮量表”并結(jié)合藏族大學生實際適當增刪一些項目，問卷內(nèi)容包括兩部分：第一部分為學生個人基本資料；第二部分是關(guān)于焦慮感的測試項目，包括35個問題，每個陳述后有5 個選項，從“1.這種說法完全不符合我的情況”到“5.這種說法完全符合我的情況”，五種選項依次得分為1 2 3 4 5。訪談包括4個開放性問題，目的在于更加全面深入地了解學生口語焦慮實際情況[3]。

2結(jié)果分析與討論

2.1藏族大學生英語口語焦慮顯著

根據(jù)Liu and Jackson（2008）的標準，學習者口語焦慮可分高，中，低三級程度，低于3分為低度焦慮，3～4分之間為中度焦慮，高于4分為高度焦慮，從本次調(diào)查結(jié)果顯示，31名受試中，僅有4名學生低度焦慮，占總?cè)藬?shù)12.9%，21名學生為中度焦慮，占總?cè)藬?shù)的67.7%，6名學生為高度焦慮，占總?cè)藬?shù)的19.3%?？梢钥闯?，大約87%的藏族大學生具有中度或重度口語焦慮[4]。

具體調(diào)查中，65.5%的學生認為用英語交談是件困難的事。76.8%的學生認為自己的英語口語不好，表達不清。58.6%的學生表示如果課堂上教師評價自己，很容易想到最壞的評價。60.3%的學生擔心講英語時其他同學取笑自己。71.1%的學生認為課堂上說錯的話會很丟人，很沒面子。76.7%的學生表示英語課堂即時發(fā)言時會心跳加快，感到慌張。調(diào)查中藏族大學生懼怕交際和負面評價焦慮表現(xiàn)突出，這與藏族大學生獨特的民族傳統(tǒng)文化背景和英語語言學習環(huán)境有很大關(guān)系。藏族學生具有獨特的語言文化背景，這些文化背景對英語口語學習具有一定的影響。西藏地區(qū)教育發(fā)展相對落后，藏族學生英語基礎比較薄弱，有相當一部分學生是在高中甚至大學時才開始接觸英語學習，劉雪蓮（2007）給316名藏族大學生進行的調(diào)查結(jié)果顯示，153名藏族大學生是從16歲開始學習英語的，51名藏族大學生大學前從未學過英語。同時學生在學習過程中必須面臨藏—漢—英三語轉(zhuǎn)換機制的干擾，難免造成很大的文化跨度，極大加重了學習難度和心理負擔；藏族保守和自我封閉的文化傳統(tǒng)也對英語學習產(chǎn)生影響，大部分藏族學生性格膽小害羞，不善表達和溝通，懼怕在公眾場合發(fā)言，學習方法單一，學習效率不高。訪談中，很多學生提到：“我們基礎太差，發(fā)音不標準，句法，語法都不太懂，詞匯量也小，所以很沒自信，就怕一開口說錯了被人嘲笑?！痹陉P(guān)于口語課上是否緊張，且緊張時的表現(xiàn)如何的訪談中，大部分同學表示，課堂上被教師叫起來說英語時，往往會緊張，臉紅，手心出汗，聲音發(fā)抖，心跳加快，腦子一片空白，會說的都忘了，連頭都不敢抬[5]。

藏族大學生缺乏有效的英語口語學習策略，尹輝（2013）在一項關(guān)于英語專業(yè)藏族大學生英語學習特點的調(diào)查中顯示，受試中只有29.8%的學生表示對學習策略有所了解，與漢族大學生相比差距較大。筆者的調(diào)查也顯示學生對于口語策略掌握不足，知之甚少。多項研究表明，焦慮水平和口語學習策略的使用呈顯著負相關(guān)，因此，教師應在課堂上有意識的進行口語策略的培訓，幫助學生掌握使用口語學習策略，有效緩解焦慮[8]。

2.2口語焦慮在性別上無顯著性差異

關(guān)于男女生之間口語焦慮水平差異通過T檢驗檢測，男生的焦慮平均值是3.42，女生焦慮的平均值是3.21，男生的焦慮程度略高于女生，但兩者之間沒有顯著性差異。筆者通過訪談了解到，由于傳統(tǒng)文化，語言能力及個人努力程度等因素的影響，藏族男生在面對教師和同學說英語時更緊張和焦慮，更擔心說錯了沒面子或丟人，被他人嘲笑，有失男性尊嚴。雖然通常認為男生更堅強，心理更強大些，但這并不真正意味著他們的緊張和焦慮就比女生少，他們也同樣需要教師的關(guān)懷，理解和鼓勵[6]。endprint

2.3藏族大學生英語口語學習觀念

調(diào)查中，藏族大學生普遍表現(xiàn)出了對英語口語重要性的認識，85%的學生認為英語口語非常重要，表現(xiàn)出了較強的學習動機。67.8%的學生愿花額外時間練習英語口語，設法提高自己的口語水平。68.7%的學生遇到不會表達的英語，會請教教師或同學。57.5%的學生平常會利用機會主動讀或說英語。72.2%的學生認可英語口語必須通過參與各種活動（包括課堂活動）才能提高。雖然大部分學生對自己的口語表示沒信心，但仍有60.5%的學生認可課堂發(fā)言或演講這一活動形式，學生表示雖然緊張，但這是練習說英語的好機會，并且也是練習在公眾場合說話的好機會。由此可以看出，學生口語學習的積極心態(tài)[7]。

在關(guān)于你希望教師怎樣做能有助于緩解焦慮的問題上，大部分學生認為友好的師生關(guān)系，親切的微笑，鼓勵性的話語能夠讓他們感覺放松。除此之外，活動前充分的指導，小組活動，合作學習，使用適當?shù)募m錯方式等也能很好的減緩緊張情緒。81.3%的學生認為，教師積極的評價和持續(xù)的鼓勵能有效減少焦慮[9]。

訪談中有學生說到：“作為英語專業(yè)的學生，我們都知道口語很重要，都想學好它，可就是上課當眾發(fā)言太緊張了，有時候準備好的都想不起來了，要是教師創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，給我們多點鼓勵和信心，可能就會好多了?！蔽那锓颊J為，口語教學的關(guān)鍵在于教師，教師角色的轉(zhuǎn)換和教學行為的調(diào)整，能幫助學生在輕松、友好的交際氛圍中練習，更好地激發(fā)學生的口語熱情，減輕焦慮[10]。

結(jié)語

本次調(diào)查的結(jié)果表明，英語專業(yè)藏族大學生的英語口語焦慮非常顯著，男女生之間并無顯著性差異。作為民族院校的英語教師，首先應充分認識到藏族大學生學習英語的特殊性和復雜性，重視學生的個體差異和情感因素，努力更新教學模式，改進教學方法，建立輕松、平等、和諧民主的師生關(guān)系，努力營造寬松愉悅的課堂氛圍，幫助學生建立積極的學習心理和情感狀態(tài)，最大限度地減少焦慮的負面影響，促進學生口語水平的提高。

參考文獻：

[1]Horwitz E.K.， Horwtiz M.B.& Cope J. A. Foreign Language Classroom Anxiety[J].Modern Language Journal，1986，（70）

[2]陳劼. 英語學生課堂焦慮感與口語水平的關(guān)系[J].山東外語教學，1996，（4）.

[3]龔江平，高學.少數(shù)民族大學生英語學習焦慮研究——以西藏大學生為個案[J].貴州民族研究，2009，（4）.

[4]蔣招鳳.西部少數(shù)民族地區(qū)大學生英語口語學習的焦慮心理分析及對策[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2009，（2）.

[5]李慧，林雅.貴州少數(shù)民族大學生英語口語課堂焦慮調(diào)查分析[J].貴州民族研究，2013，（1）.

[6]劉雪蓮.民族院校藏族大學生英語學習問題研究與理論探討[M].北京：中央民族大學出版社，2007.

[7]劉澤海.民族地區(qū)高校大學生英語學習焦慮的調(diào)查研究[J].邵陽學院學報：社會科學版，2008，（1）.

[8]田家樂.西藏三語教學的昨天今天和明天[J].西藏大學學報：漢文版，2001，（4）.

[9]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001，（6）.

[10]王琦.甘南藏族學生英語課堂焦慮調(diào)查及啟示[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2004，（6）.endprint