江麗英

摘 要：由于對(duì)幼兒閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，無(wú)論從目標(biāo)還是內(nèi)容上，普遍存在著拔高要求，造成了適合幼兒認(rèn)知水平的閱讀課程的缺乏。筆者認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀能力促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)為目的，以著眼于幼兒閱讀實(shí)情的草根情懷作為開(kāi)展幼兒早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，嘗試幼兒閱讀指導(dǎo)，從幼兒閱讀的悅納程度把握幼兒閱讀課程的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀 課程開(kāi)發(fā) 草根情懷

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀課程的開(kāi)發(fā)無(wú)論內(nèi)容還是目標(biāo)，普遍存在著拔高要求，或是盲目無(wú)所適從，缺少適合幼兒認(rèn)知水平的閱讀課程。

幼兒早期閱讀原是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫(huà)書(shū)或圖夾文圖畫(huà)書(shū)）中獲取信息、理解讀物內(nèi)容的過(guò)程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書(shū)面語(yǔ)言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期讀寫(xiě)準(zhǔn)備。自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，早期閱讀教學(xué)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但由于對(duì)閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，許多幼兒園開(kāi)展的閱讀活動(dòng)出現(xiàn)了偏差，如把早期閱讀等同于早期識(shí)字、早期誦讀等。筆者認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀能力促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)為目的，以著眼于幼兒閱讀實(shí)情的草根情懷作為開(kāi)展幼兒早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準(zhǔn)確把握幼兒閱讀課程的開(kāi)發(fā)。

一、明晰課程目標(biāo)，啟迪閱讀心智，體現(xiàn)幼兒閱讀的基本指向

科學(xué)研究表明，3～8歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)，就會(huì)帶來(lái)難以挽回的損失。

早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)課程，它的價(jià)值已不僅僅是局限于促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

早期閱讀教育要著眼于幼兒終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并從中享受閱讀活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣；要反映整合教育的理念，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習(xí)得閱讀技能，成為能夠自主閱讀的人。

1.盤(pán)活閱讀的意愿

根據(jù)幼兒心理特征，幼兒閱讀圖書(shū)的過(guò)程，就是他們借助自身的主觀生活經(jīng)驗(yàn)理解客觀讀物內(nèi)容的過(guò)程。內(nèi)在“圖式”對(duì)閱讀過(guò)程起到了重要的決定作用。

幼兒的早期閱讀教育是一種準(zhǔn)備性閱讀教育、準(zhǔn)備性書(shū)寫(xiě)教育和準(zhǔn)備性識(shí)字教育，是為小學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的教育。選擇趣味性故事性強(qiáng)的作品，盤(pán)活孩子閱讀意愿，對(duì)于早期閱讀意義重大。例如小班讀本《上床睡覺(jué)》，一棵高大的椰子樹(shù)上系著吊床的一頭，床上放著色彩鮮艷的四個(gè)枕頭，一架細(xì)細(xì)的梯子斜靠在并不十分粗壯的樹(shù)干上，戴著小帽的小蛇正開(kāi)心地爬上梯子……這些畫(huà)面信息讓幼兒預(yù)測(cè)：這個(gè)故事講的是一條小蛇上床睡覺(jué)的故事，但床上有四個(gè)枕頭，所以不僅小蛇會(huì)上床睡覺(jué)，可能還有其他的三只小動(dòng)物會(huì)上床睡覺(jué)……會(huì)印證我的猜測(cè)嗎？急于印證的幼兒興致勃勃地參與其中。這些圖畫(huà)書(shū)、繪本以獨(dú)特的魅力吸引著幼兒的眼球，可激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，幼兒在翻開(kāi)圖書(shū)時(shí)想看、愛(ài)看。

2.啟迪閱讀的心智

幼兒早期閱讀的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)幼兒智慧潛能的過(guò)程。幼兒閱讀是一項(xiàng)全面的智力活動(dòng)，需要幼兒調(diào)動(dòng)注意、觀察、想象、分析、推斷、預(yù)測(cè)等能力全面參與，在反復(fù)的視、聽(tīng)刺激中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極、主動(dòng)、自信的品質(zhì)和健康的個(gè)性。

早期閱讀教育內(nèi)容的選擇應(yīng)促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，略高于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，要充分考慮幼兒語(yǔ)言和閱讀發(fā)展具有的階段性和順序性，并據(jù)此確定幼兒閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、審視課程內(nèi)容，符合年齡特征，體現(xiàn)幼兒閱讀的參與程度

早期閱讀十分強(qiáng)調(diào)輕松愉快的學(xué)習(xí)。目前幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)，融匯了詩(shī)歌、兒歌、故事、看圖講述、語(yǔ)言游戲等諸多方面內(nèi)容，圖文并茂，具體落實(shí)早期閱讀能力培養(yǎng)的形式卻相對(duì)欠缺，因此很有必要挑選合適讀物補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，豐富早期閱讀內(nèi)涵。

1.根據(jù)畫(huà)面的特點(diǎn)選擇

繪本是國(guó)際公認(rèn)的適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)。繪本可以把孩子們喜歡的兔子、狗、長(zhǎng)頸鹿活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，孩子可在圖畫(huà)中感受親情、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)展思維。

因此“繪本”可作為課程建設(shè)中幼兒首選讀本，并輔之以經(jīng)典故事。要積極發(fā)揮繪本的作用，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移，為幼兒進(jìn)一步提供展示認(rèn)知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)閱讀，提升品質(zhì)。

2.根據(jù)文字的難易選擇

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以“幼兒發(fā)展為本”的理念建構(gòu)幼兒課程，要汲取心理學(xué)、教育學(xué)理論，依據(jù)“0～3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)”和“我們的大綱必須符合幼兒（3～6歲）發(fā)展的大綱”的思想設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)想由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，教育的內(nèi)容不斷豐富、拓展和深入，體現(xiàn)了對(duì)不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重。

同時(shí)還要十分重視幼兒早期的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和可持續(xù)性，努力使幼兒發(fā)展為本和社會(huì)發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對(duì)立走向滲透和整合，盡可能地為每個(gè)幼兒提供充分、和諧、健康、快樂(lè)發(fā)展的教育機(jī)會(huì)與條件。

在文字的選擇上，早期閱讀教育內(nèi)容還應(yīng)考慮適合幼兒心理發(fā)展水平，符合幼兒的需要，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望和參與積極性。同時(shí)，還應(yīng)注意個(gè)體幼兒的需要和原有水平。

三、考慮課程使用，融入情味意趣，體現(xiàn)幼兒閱讀的悅納程度

早期閱讀教育作為一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織。幼兒早期閱讀課程必須考慮幼兒的悅納程度，為早期閱讀提供必要的條件。

1.視聽(tīng)結(jié)合，提高閱讀課程的吸收程度

視聽(tīng)結(jié)合，讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動(dòng)，一方面幫助幼兒重新整理在日常生活中獲得的零散閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面可促進(jìn)幼兒閱讀樂(lè)趣的獲得和體驗(yàn)，有利于幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀技能的獲取。應(yīng)充分利用圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“互動(dòng)式閱讀”、“想象式閱讀”、“對(duì)話式閱讀”、“師幼閱讀”等多種方式，給幼兒留足想象的空間，幫助他們接納閱讀、喜歡閱讀。

每一個(gè)繪本，不僅向讀者展示美不勝收的“視覺(jué)盛宴”，同時(shí)，精致的語(yǔ)言與美輪美奐的圖片相互映襯。如《小黑魚(yú)》，它那迷離、如夢(mèng)如幻的色彩——彩虹果凍似的水母、五彩的海草，還有如同在風(fēng)中搖曳的粉紅色的棕櫚樹(shù)的海葵，孩子們會(huì)被美得邪乎的海底世界吸引。通過(guò)繪聲繪色的講述、不同形式的朗讀，幫助孩子在欣賞、傾聽(tīng)故事時(shí)豐富語(yǔ)言，讓美麗的句子“彩虹果凍似的水母、糖果般的礁石……”被幼兒輕松、自然習(xí)得。

2.行為演繹，達(dá)成閱讀課程的心聲傾訴

早期閱讀課程還必須充分考慮教學(xué)方法的呈現(xiàn)。由于幼兒語(yǔ)言的習(xí)得是為運(yùn)用積蓄內(nèi)容，而語(yǔ)言的運(yùn)用練習(xí)又為學(xué)習(xí)更多更準(zhǔn)確的語(yǔ)言提供動(dòng)力，在繪本閱讀教學(xué)研究中，要盡力探索讓幼兒在閱讀中積累語(yǔ)言，在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。

分角色表演、分角色朗讀，孩子往往興致盎然，可有效提升閱讀效果，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。幼兒在情境中、在美麗的故事中能進(jìn)一步得到閱讀的享受。

幼兒園結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)發(fā)的早期閱讀課程，是為了優(yōu)化國(guó)家課程、地方課程，通過(guò)相互整合與補(bǔ)充，加強(qiáng)幼兒園課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性，豐富和發(fā)展幼兒園活動(dòng)內(nèi)涵。幼兒園早期閱讀課程建設(shè)應(yīng)立足草根情懷，以面向全體幼兒的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)早期閱讀特色課程的實(shí)施，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)必需的閱讀預(yù)備技巧，使幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力等得到健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑.幼兒園課程基本理論和整體改革.南京師范大學(xué)出版社，1998

[2]朱家雄.幼兒園課程.華東師范大學(xué)出版社，2003endprint