李鋒

摘要：以建設(shè)省級(jí)資源共享課程“網(wǎng)絡(luò)攻防與安全”為例，對(duì)高職院校資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀、難點(diǎn)和不足進(jìn)行專題分析，并提出相應(yīng)解決方案。課程基于企業(yè)真實(shí)、典型的工作任務(wù)，并結(jié)合多媒體和多種虛擬技術(shù)構(gòu)建立體化教學(xué)資源，并建立通用、統(tǒng)一的課程建設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)資源共享課程建設(shè)，加大課程受眾范圍和深度，充分發(fā)揮其示范作用和輻射作用。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；精品資源共享課程；虛擬技術(shù)；虛擬實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0160-05

精品資源共享課程建設(shè)意義

信息技術(shù)資源共享課程以其開(kāi)放學(xué)習(xí)、資源共享、知識(shí)公益的理念特色和基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)。在高職院校中推動(dòng)資源共享課程建設(shè)，建立統(tǒng)一開(kāi)放資源共享平臺(tái)，充分運(yùn)用多媒體和多種虛擬技術(shù)重構(gòu)立體化教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享范圍和深度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理利用與均衡發(fā)展，具有十分重要的理論價(jià)值和研究意義。

（一）有利于整合多方優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮資源最大利用效益

在高職院校中加大資源共享課程建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放與共享機(jī)制，有利于整合多方優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源合理分配，發(fā)揮資源最大利用效益。高職院校教學(xué)資源分散性、孤立性和不規(guī)范性將直接影響到資源的使用效益。通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的信息技術(shù)資源共享課程建設(shè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放與共享機(jī)制，可以將不同高職院校、行業(yè)企業(yè)之間的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行合理化組織、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理，通過(guò)云搜索和云共享技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享范圍和深度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效聚集與廣泛共享，促進(jìn)資源合理分配，提高高職院校資源的組織性、共享性和利用率。

（二）有利于促進(jìn)校企合作

通過(guò)與企業(yè)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共建資源共享課程，有利于加強(qiáng)校企雙向互動(dòng)，促進(jìn)校企合作，體現(xiàn)高職教育與企業(yè)需求的一致性。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間由于缺乏溝通時(shí)間和渠道，行業(yè)高速技術(shù)革新難以及時(shí)準(zhǔn)確地反映到職業(yè)教學(xué)之中，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作任務(wù)的匹配。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將企業(yè)真實(shí)、典型的工作任務(wù)融合于資源共享課程建設(shè)之中，可以消除職業(yè)教育與企業(yè)之間的隔閡與距離，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫銜接。

（三）有利于消除學(xué)校之間觀念孤島、信息孤島、資源孤島和市場(chǎng)孤島效應(yīng)

在高職院校中加大資源共享課程建設(shè)，有利于消除學(xué)校之間觀念孤島、信息孤島、資源孤島和市場(chǎng)孤島效應(yīng)，縮小地區(qū)教學(xué)資源貧富差距，提升整體辦學(xué)實(shí)力。目前，各高職院校經(jīng)過(guò)教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等，都各自積淀了部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但由于閉關(guān)自守和標(biāo)準(zhǔn)不一，在信息化網(wǎng)絡(luò)中反而成為資源信息孤島。通過(guò)推動(dòng)資源共享課程建設(shè)，建立資源共享統(tǒng)一平臺(tái)，整合共享學(xué)校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以縮小地區(qū)間教學(xué)資源貧富差距，消除信息孤島效應(yīng)，提升高職院校整體辦學(xué)實(shí)力。

資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀和問(wèn)題

我國(guó)資源共享課程建設(shè)大體經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一階段：國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)。2003年啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，形成了國(guó)家級(jí)、省（市）級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程體系。為提高精品課程教學(xué)資源使用率，監(jiān)督精品課程運(yùn)行情況，2008年建立國(guó)家精品課程資源中心，涵蓋文化、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。第二階段：國(guó)家級(jí)資源共享課程建設(shè)?！笆濉逼陂g，教育部計(jì)劃支持建設(shè)350門(mén)左右精品資源共享課程，將分兩批開(kāi)展教育部批準(zhǔn)建設(shè)的原精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課評(píng)審遴選工作。2012—2014年，通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)方式，重點(diǎn)建設(shè)200門(mén)適應(yīng)教改發(fā)展需要和反映教改成果的精品資源共享課程。2014—2015年，通過(guò)遴選準(zhǔn)入方式，選拔100門(mén)能夠反映區(qū)域特點(diǎn)并具有教師教育特色的新課程。

盡管我國(guó)高職院校信息技術(shù)資源共享課程建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)發(fā)展，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。一是大多數(shù)高職院校對(duì)如何整合、共享、管理和監(jiān)督這些課程，如何發(fā)揮其示范性和輻射作用，企業(yè)如何參與共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課程如何利用多媒體和虛擬化技術(shù)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源云共享等缺乏清晰思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是目前資源共享課程建設(shè)水平參差不齊，可共享的教學(xué)資源形式簡(jiǎn)單，課程開(kāi)放共享范圍和深度不夠，低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是資源共享課程建設(shè)缺少行業(yè)企業(yè)參與，學(xué)校獨(dú)自開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，沒(méi)有基于真實(shí)的工作過(guò)程，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和需求，難以有效發(fā)揮資源共享課程示范性和輻射作用。

鑒于此，精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)立足企業(yè)，面向師生，服務(wù)社會(huì)，以基于企業(yè)真實(shí)、典型的工作任務(wù)融合于課程建設(shè)之中，并結(jié)合多媒體和多種虛擬技術(shù)構(gòu)建立體化教學(xué)資源，并由點(diǎn)帶面，從個(gè)性到共性中探索資源共享課程建設(shè)通用平臺(tái)、理論架構(gòu)和技術(shù)路線，形成可操作方案，促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡發(fā)展與合理分配。

基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)以“網(wǎng)絡(luò)攻防與安全”課程為例介紹基于工作過(guò)程的課程改革思路。本課程經(jīng)過(guò)多年改革和實(shí)踐，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入探索和嘗試，完成了學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)向基于工作過(guò)程的課程改革，設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

首先，由IT行業(yè)為引領(lǐng)，配合銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和企業(yè)制定的“網(wǎng)絡(luò)安全工程師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，并與專家座談，進(jìn)行職業(yè)分析，準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人員的要求。

然后，對(duì)具體崗位進(jìn)行分析，確定“崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，并確定典型工作任務(wù)，把網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)安全管理、數(shù)據(jù)備份恢復(fù)、入侵檢測(cè)與定位、網(wǎng)站安全配置、系統(tǒng)漏洞分析。

在確定工作崗位后，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，制定“人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，確定網(wǎng)絡(luò)攻防課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

按照基于真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)模式，由行業(yè)專家和相關(guān)企業(yè)共同指定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)。在具體課程開(kāi)發(fā)中以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向組織教學(xué)，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉方式，走工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替之路。

本課程全面采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，以網(wǎng)絡(luò)入侵為手段，以安全防范為目的，靈活采用多種教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，再現(xiàn)公安機(jī)關(guān)偵察網(wǎng)絡(luò)犯罪和網(wǎng)絡(luò)管理人員排除安全隱患，優(yōu)化監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工作過(guò)程。

建設(shè)平臺(tái)與課程資源開(kāi)發(fā)

資源共享課程建設(shè)平臺(tái)由實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬課本、原理仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線考試和虛擬社區(qū)六大模塊組成。

（一）基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊基于ASP.Net和SQL Server，界面設(shè)計(jì)采用DIV+CSS+Flash。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以在線瀏覽工作任務(wù)，下載工作軟件，模擬工作環(huán)境，瀏覽全課程錄像，進(jìn)行在線遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司共同開(kāi)發(fā)，基于企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，采用攻防角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)，設(shè)計(jì)“先攻再防，攻中有防，攻防結(jié)合”的工作情境，讓學(xué)生在攻擊中尋求解決方案，由攻擊中掌握防范策略，從攻擊中汲取管理經(jīng)驗(yàn)，起到舉一反三的作用。每個(gè)完整工作任務(wù)都以課程為主線，以學(xué)生為中心，由任務(wù)感知、技能目標(biāo)、技術(shù)理論、技術(shù)實(shí)踐、技能拓展、任務(wù)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)組成，培養(yǎng)學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力。基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)如圖2所示。

（二）虛擬課本與原理仿真

虛擬課本和原理仿真模塊采用Flash動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)。Flash是Macromedia公司推出的交互式矢量圖和Web動(dòng)畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。虛擬課本將現(xiàn)實(shí)中的課本制作成Flash動(dòng)畫(huà)，利用鼠標(biāo)和數(shù)據(jù)庫(kù)模擬翻頁(yè)效果和電子書(shū)簽，可以實(shí)現(xiàn)在線瀏覽，快速定位，網(wǎng)上傳閱等功能；原理仿真將晦澀理論以生動(dòng)形象的Flash動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，仿真網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制，闡述工作原理，再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)過(guò)程。虛擬課本與原理仿真動(dòng)畫(huà)效果如圖3所示。

（三）虛擬實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)?zāi)K 虛擬實(shí)驗(yàn)室模塊包含“系統(tǒng)安裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室”、“思科PIX防火墻安全實(shí)驗(yàn)室”、“思科虛擬專網(wǎng)安全實(shí)驗(yàn)室”、“DOS入侵命令虛擬平臺(tái)”等七大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。虛擬設(shè)備采用與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備一致的配置內(nèi)容，基于企業(yè)真實(shí)、典型的工作任務(wù)讓學(xué)生迅速掌握現(xiàn)場(chǎng)工程要求。

開(kāi)發(fā)平臺(tái)和架構(gòu) 虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)采用B/S三層架構(gòu)。B/S是一種基于 Web 的三層體系架構(gòu)，是一種“瘦客戶端胖服務(wù)器”模式。它由瀏覽器、Web 服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器組成。服務(wù)端虛擬件提供編寫(xiě)好的Java類文件用于仿真網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置算法，如生成樹(shù)算法、路由選擇、防火墻過(guò)濾規(guī)則等。算法組件經(jīng)JavaBean封裝，后存放在服務(wù)端設(shè)備組件數(shù)據(jù)庫(kù)。服務(wù)端設(shè)備組件庫(kù)存儲(chǔ)JavaBean組件注冊(cè)的XML文件，用于存儲(chǔ)虛擬實(shí)驗(yàn)的XML文件?？蛻舳送ㄟ^(guò)Web瀏覽器嵌入Java Applet和Flash模擬人機(jī)互動(dòng)配置過(guò)程，調(diào)用JavaBean組件生成實(shí)驗(yàn)配置結(jié)果和報(bào)告提交給客戶端瀏覽器。虛擬實(shí)驗(yàn)室三層體系架構(gòu)如圖4所示。

虛擬場(chǎng)景繪制 系統(tǒng)前臺(tái)采用VRML結(jié)合3D Max繪制虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。VRML是一種三維造型和渲染圖形描述語(yǔ)言，具有分布性、通用性、交互性和易擴(kuò)展性等優(yōu)點(diǎn)。它用文本信息描述三維場(chǎng)景，文本信息通過(guò)Web傳輸由瀏覽器解釋生成三維場(chǎng)景。VRML使用純文本描述場(chǎng)景，生成的數(shù)據(jù)量很小，適合網(wǎng)絡(luò)傳輸，但是在描述復(fù)雜三維物體時(shí)，VRML執(zhí)行效率和可靠性低，因此在繪制復(fù)雜場(chǎng)景（如桌椅、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等）和其他實(shí)驗(yàn)器材時(shí)采用3DMAX建模，生成*.wrl文件，再用文本對(duì) VRML場(chǎng)景進(jìn)行描述，結(jié)合Flash在瀏覽器中輸出虛擬場(chǎng)景。用戶可以通過(guò)鍵盤(pán)在封閉場(chǎng)景內(nèi)以第一人稱視覺(jué)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)啟服務(wù)器、設(shè)備接線、敲擊桌面鍵盤(pán)等。虛擬場(chǎng)景效果如圖5所示。

虛擬設(shè)備的人機(jī)交互過(guò)程 Flash作為交互式矢量圖和 Web 動(dòng)畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，其腳本語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出的動(dòng)畫(huà)效果具有很強(qiáng)的交互性，特別適合模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置過(guò)程中的人機(jī)互動(dòng)過(guò)程。用戶通過(guò)瀏覽器配置界面對(duì)虛擬設(shè)備進(jìn)行配置，輸入的配置命令經(jīng)JavaBean組件返回計(jì)算結(jié)果，并經(jīng)Flash制作成圖形元件。圖形元件既可以是靜態(tài)圖像，也可以是可重復(fù)使用的動(dòng)畫(huà)片段（重復(fù)使用的片段如用于模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的啟動(dòng)過(guò)程）。在Flash中，用戶輸入命令和執(zhí)行按鈕元件本質(zhì)上是一樣的，通過(guò)對(duì)影片剪輯添加動(dòng)作腳本實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作，從而仿真網(wǎng)絡(luò)設(shè)備人機(jī)交互的配置過(guò)程，如圖6所示。

虛擬實(shí)驗(yàn)室優(yōu)點(diǎn) 虛擬實(shí)驗(yàn)室相對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室而言，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）虛擬實(shí)驗(yàn)室能模擬真實(shí)設(shè)備工作過(guò)程，能極大地解決實(shí)驗(yàn)室設(shè)備匱乏、建造維護(hù)成本過(guò)高等問(wèn)題。（2）虛擬實(shí)驗(yàn)室不受時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高動(dòng)手能力。（3）用戶只要通過(guò)瀏覽器接入即可進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)，如定制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒛M網(wǎng)絡(luò)入侵、配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、查閱幫助信息、保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，圖形化實(shí)驗(yàn)結(jié)果使得虛擬實(shí)驗(yàn)具有良好的交互性、實(shí)時(shí)性和靈活性。

（四）在線考試模塊

在線考試子模塊針對(duì)每個(gè)教學(xué)情境建立測(cè)試系統(tǒng)，能有效及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握的程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。題庫(kù)涵蓋網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并將行業(yè)考證納入最新題庫(kù)。

（五）社區(qū)論壇模塊

社區(qū)論壇為學(xué)生提供在線提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解、交流互動(dòng)的社區(qū)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維，也讓教師可以更深入地了解學(xué)生，接觸學(xué)生。用戶注冊(cè)賬號(hào)后可以在相關(guān)版面發(fā)布帖子，進(jìn)行回復(fù)，并與其他學(xué)生或教師進(jìn)行私下交流。

我們通過(guò)建設(shè)省級(jí)精品資源共享課程“網(wǎng)絡(luò)攻防與安全”，由點(diǎn)帶面，從個(gè)性到共性探索基于工作過(guò)程的信息技術(shù)資源共享課程建設(shè)平臺(tái)、理論架構(gòu)和技術(shù)路線，形成可操作方案，擴(kuò)大課程受眾范圍和深度，充分發(fā)揮其示范作用和輻射作用，促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡發(fā)展與合理分配，為高職院校建設(shè)資源共享課程提供參考和借鑒。

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[15]曾海軍，范新民.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)模式及支撐平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2007（7）.

[16]周彩霞，張宇，賈換鋒.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程功能欄目調(diào)查研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（2）.

[17]李林曙，趙堅(jiān)，陳衛(wèi)宏.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的原則和方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

[18]馬鳳霞，張展.精品課程網(wǎng)絡(luò)管理與開(kāi)發(fā)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2007（20）.

[19]王欣，陳錫寶.我國(guó)精品課程評(píng)審工作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究，2007（20）.

[20]許坦，石長(zhǎng)征.精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].中國(guó)電化教育，2007（5）.

[21]許曉安.國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示[J].電化教育研究，2007（8）.

[22]廖宏建，吳濤，莊琪.精品課程中優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建構(gòu)策略的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2006（3）.

[23]黃寶玉，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國(guó)高教研究，2007（9）.

（責(zé)任編輯：謝良才）

[2]李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2007（1）.

[3]張會(huì)杰，龍世立，王仁卿.我國(guó)精品課程建設(shè)工程存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（11）.

[4]任為民.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求與開(kāi)發(fā)策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（4）.

[5]趙鳳梅，胡勇.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中認(rèn)知思維發(fā)展探析[J].中國(guó)教育信息化，2008（10）.

[6]吳美嬌，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

[7]謝幼如，姜淑杰，張艷虹.教育技術(shù)支持國(guó)家精品課程建設(shè)的分析報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（1）.

[8]黃德群.廣東高校精品課程建設(shè)狀況分析與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（4）.

[9]劉川川，寧玉文，高嶺，馬力，高東懷.國(guó)家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行和資源更新保障機(jī)制探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）.

[10]楊琳，杜中全.國(guó)家精品課程的可持續(xù)發(fā)展：教學(xué)共享應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2011（11）.

[11]仇曉春.三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)及教學(xué)潛能[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（8）.

[12]張宇光.馬里蘭學(xué)院大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展案例研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（8）.

[13]劉鳳艷.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（4）.

[14]郝耀軍，王建國(guó)，趙青杉.網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)系統(tǒng)中雙層學(xué)生模型的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（12）.

[15]曾海軍，范新民.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)模式及支撐平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2007（7）.

[16]周彩霞，張宇，賈換鋒.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程功能欄目調(diào)查研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（2）.

[17]李林曙，趙堅(jiān)，陳衛(wèi)宏.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的原則和方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

[18]馬鳳霞，張展.精品課程網(wǎng)絡(luò)管理與開(kāi)發(fā)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2007（20）.

[19]王欣，陳錫寶.我國(guó)精品課程評(píng)審工作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究，2007（20）.

[20]許坦，石長(zhǎng)征.精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].中國(guó)電化教育，2007（5）.

[21]許曉安.國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示[J].電化教育研究，2007（8）.

[22]廖宏建，吳濤，莊琪.精品課程中優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建構(gòu)策略的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2006（3）.

[23]黃寶玉，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國(guó)高教研究，2007（9）.

（責(zé)任編輯：謝良才）

[2]李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2007（1）.

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[4]任為民.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求與開(kāi)發(fā)策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（4）.

[5]趙鳳梅，胡勇.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中認(rèn)知思維發(fā)展探析[J].中國(guó)教育信息化，2008（10）.

[6]吳美嬌，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

[7]謝幼如，姜淑杰，張艷虹.教育技術(shù)支持國(guó)家精品課程建設(shè)的分析報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（1）.

[8]黃德群.廣東高校精品課程建設(shè)狀況分析與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（4）.

[9]劉川川，寧玉文，高嶺，馬力，高東懷.國(guó)家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行和資源更新保障機(jī)制探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）.

[10]楊琳，杜中全.國(guó)家精品課程的可持續(xù)發(fā)展：教學(xué)共享應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2011（11）.

[11]仇曉春.三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)及教學(xué)潛能[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（8）.

[12]張宇光.馬里蘭學(xué)院大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展案例研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（8）.

[13]劉鳳艷.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（4）.

[14]郝耀軍，王建國(guó)，趙青杉.網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)系統(tǒng)中雙層學(xué)生模型的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（12）.

[15]曾海軍，范新民.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)模式及支撐平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2007（7）.

[16]周彩霞，張宇，賈換鋒.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程功能欄目調(diào)查研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（2）.

[17]李林曙，趙堅(jiān)，陳衛(wèi)宏.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的原則和方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

[18]馬鳳霞，張展.精品課程網(wǎng)絡(luò)管理與開(kāi)發(fā)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2007（20）.

[19]王欣，陳錫寶.我國(guó)精品課程評(píng)審工作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究，2007（20）.

[20]許坦，石長(zhǎng)征.精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].中國(guó)電化教育，2007（5）.

[21]許曉安.國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示[J].電化教育研究，2007（8）.

[22]廖宏建，吳濤，莊琪.精品課程中優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建構(gòu)策略的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2006（3）.

[23]黃寶玉，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國(guó)高教研究，2007（9）.

（責(zé)任編輯：謝良才）