王慧

摘要：將師范生專業(yè)素質(zhì)結構分為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面，采取自編問卷對高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素進行調(diào)查，在對調(diào)查結果進行研究與分析的基礎上，提出相應的建議，以期促進高校師范生與專業(yè)教師實現(xiàn)無縫對接。

關鍵詞：師范生專業(yè)素質(zhì)；教師專業(yè)素質(zhì)；調(diào)查分析；建議

中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0004-04

一、引言

師范生專業(yè)素質(zhì)屬于教師專業(yè)素質(zhì)范疇[1]，因此，要了解師范生專業(yè)素質(zhì)的概念與構成應先了解教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)是指：“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上，經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的。”[2]

由于研究者的視角、研究方法不同，國內(nèi)外學者研究所得出的教師專業(yè)素質(zhì)結構也有所差異。在國外，美國教育協(xié)會列舉了優(yōu)秀教師應有的18項品質(zhì)[3]，美國教育家W.C.Bably列舉了十項教師的完善品質(zhì)[4]。在我國教師素質(zhì)結構主要包括知識和道德兩個方面[5]。在現(xiàn)代的理論與實證研究中，對教師專業(yè)素質(zhì)結構的分類主要有三分法、四分法和五分法等。葉瀾將其分為教師的教育理念、教師的知識結構和教師的能力結構[6]，此三分法奠定了教師專業(yè)素質(zhì)結構的內(nèi)核。鄧志偉認為，教師應具有教學素質(zhì)、個性和經(jīng)驗（意識、技能、智慧、意圖等）以及操作模式[7]。四分法具有代表性的是將其分為教師的觀念、知識、能力以及身心四大結構素質(zhì)[8]。五分法中，林崇德等采用問卷調(diào)查的形式，指出教師素質(zhì)結構應該包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力和教學行為與策略這些成分[9]。汪波等運用多元統(tǒng)計方法，提出教師素質(zhì)的“五因素三層次說”，即處在最高層次和主導地位的是政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)；處于中心地位的是業(yè)務素質(zhì)；處于基礎地位的是科學素質(zhì)和身體素質(zhì)[10]。

從已有文獻中可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)基本包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。王秋絨將教師專業(yè)發(fā)展分為師范生、實習教師、合格教師三個階段。鑒于此，可借鑒有關教師專業(yè)素質(zhì)的理論來探討師范生的專業(yè)素質(zhì)[11]。結合師范生這一群體特征，筆者認為，師范生專業(yè)素質(zhì)是指師范生為適應并順利完成未來的教育教學任務而具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情意等方面心理品質(zhì)的總和。根據(jù)董澤芳等[12]的論述，師范生專業(yè)素質(zhì)結構可如下圖所示。

本研究以專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個維度探討高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，進一步分析其在性別與年級之間的差異，揭示師范生專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，并就其可能的影響因素進行調(diào)查，以期提出合理的提高師范生專業(yè)素質(zhì)的建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

選取某師范院校各院系的師范生420人，其中有11人在性別、年級和學歷方面未完全作答。在409份問卷中，按學制本科生312人，?？粕?7人；按性別男生118人，女生290人。調(diào)查對象情況如表1和表2所示。

表1調(diào)查對象情況分布表（本科）

年級本 科男生女生總數(shù)大二67136203大三2683109總數(shù)93219312表2調(diào)查對象情況分布表（?？疲?/p>

年級專 科男生女生總數(shù)大二121729大三145468總數(shù)267197 （二）調(diào)查方法

參考楊承根等人[13]的相關研究，編制了高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷由五部分組成：第一部分為高校師范生的基本信息，包括性別、年級、就讀學校和專業(yè)以及學歷；第二部分為師范生專業(yè)素質(zhì)的5 級量表，由第1至第30題組成，其中第1至第10題為專業(yè)知識維度的5級量表，第11至第20題為專業(yè)技能維度的5級量表，第21至第30題為專業(yè)情意維度的5級量表；第三部分為專業(yè)素質(zhì)的可能影響因素及其影響程度的5級量表，由11道小題組成；第四部分為師范生對自身的專業(yè)素質(zhì)整體評價的5級量表；第五部分為開放性題目，收集提高專業(yè)素質(zhì)的建議。第二到第四部分是本問卷的主體部分，問卷經(jīng)過預測和修改，信度和效度都達到要求。

問卷采用5點記分法，問卷第2部分中，“不具備”記為1分，“基本不具備”記為2分，“一般具備”記為3分，“比較具備”記為4分，“完全具備”記為5分。相應地，在增進專業(yè)素質(zhì)的可能來源中（問卷第三部分），從“基本沒有”到“很多”相應記為1～5分。分值越高，說明該因素對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響越大。

三、研究結果與分析

（一）師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1描述性統(tǒng)計

對312名本科師范專業(yè)的大二、大三學生和97名?？茙煼秾I(yè)的大二、大三學生進行師范生專業(yè)素質(zhì)問卷調(diào)查，結果如表3所示。表3師范生專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷描述性統(tǒng)計

學歷專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意專業(yè)素養(yǎng)總分平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差本科32.05.332.35.536.26.5100.515.1?？?5.85.237.35.440.25.7113.414.6 表3表明，無論本科生還是?？粕瑢I(yè)情意得分最高，專業(yè)知識和專業(yè)技能相差不大，說明師范生的專業(yè)情意水平高于專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。本科生和?？粕鷮Ρ确治霭l(fā)現(xiàn)，在專業(yè)知識方面，t（401）=-6.18，p<0.01，?？粕鷮I(yè)知識得分顯著高于本科生專業(yè)知識得分；在專業(yè)技能方面，t（410）=-7.94，p<0.01，?？粕鷮I(yè)技能得分顯著高于本科生專業(yè)技能得分；在專業(yè)情意方面，t（403）=-5.29，p<0.01，?？粕鷮I(yè)情意得分顯著高于本科生專業(yè)情意得分；在專業(yè)素養(yǎng)總分方面，t（381）=-7.03，p<0.01，?？粕鷮I(yè)素養(yǎng)總分顯著高于本科生專業(yè)素養(yǎng)總分。數(shù)據(jù)及分析結果表明，在各專業(yè)素養(yǎng)及總分方面，?？粕缺究粕w現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)。這或許與學制有關，雖然調(diào)查主體都是大二和大三的學生，但是本科生為四年學制，專科生為三年學制。大三本科生仍然處于理論學習階段，而大三?？粕咽羌磳厴I(yè)的師范生，在實際操練方面可能多于本科生。

2性別差異

對本科師范生和?？茙煼渡母鲗I(yè)素質(zhì)分別進行性別比較，結果見表4。表4師范生專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)的性別差異

學歷性別專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意專業(yè)素養(yǎng)總分平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差本科男32.75.233.45.336.06.6101.915.4女31.55.231.85.536.36.699.615.1專科男36.15.036.55.638.55.7110.815.0女35.85.337.55.440.65.8114.214.7 對本科、?？茙煼渡鷨柧頂?shù)據(jù)進行性別差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)只有本科男生和女生在專業(yè)技能方面存在差異，t（304）=2.31，p<0.05，兩者差異顯著。在其他方面，無論本科師范生還是?？茙煼渡猩团疾淮嬖陲@著差異。

3年級差異

對本科師范生和?？茙煼渡母鲗I(yè)素質(zhì)分別進行年級比較，結果見表5。

對于本科生，在專業(yè)知識方面，t（307）=0.34，p>0.05；在專業(yè)技能方面，t（311）=-0.62，p>0.05；在專業(yè)情意方面，t（309）=0.49，p>0.05；在專業(yè)素養(yǎng)總分方面，t（295）=0.12，p>0.05。年級差異均不顯著，即本科二年級和三年級學生在各專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)方面不存在顯著差異。

對于?？粕?，在專業(yè)知識方面，t（92）=-3.61，p<0.01；在專業(yè)技能方面，t（97）=-3.92， p<0.01； 在專業(yè)情表5師范生專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)的年級差異

學歷年級專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意專業(yè)素養(yǎng)總分平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差本科二年級32.15.232.15.836.36.8100.615.7三年級31.95.432.64.836.06.1100.313.9專科二年級33.15.034.35.337.95.4104.113.2三年級37.04.938.65.041.05.6117.213.5意方面，t（92）=-2.48，p<0.05；在專業(yè)素養(yǎng)總分方面，t（84）=-4.09，p<0.01。年級之間差異均顯著，即專科三年級學生在各專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)方面都顯著高于二年級學生。

（二）影響師范生專業(yè)素質(zhì)的校內(nèi)可能因素表6人數(shù)百分比分布及平均增進專業(yè)素質(zhì)程度

序號來 源基本沒有很少有些較多很多平均增進程度（%）1大學期間專業(yè)基礎課程的學習1.26.828.945.617.567.82自身實踐經(jīng)驗和反思1.27.329.942.619.067.73大學期間教學技能課程的學習[KG*2].26.633.544.715.066.94大學期間教學實踐課程的學習1.010.429.941.317.566.05與同學的日常交流[KG*2].29.538.037.215.164.46作為中小學學生時的經(jīng)驗2.28.742.432.214.562.17大學期間教育理論課程的學習[KG*2].510.439.241.28.761.88閱讀專業(yè)書刊2.413.138.836.79.059.29對任課教師的模仿3.613.837.834.99.958.410有組織的專業(yè)活動2.717.734.235.99.558.011講課、說課、課件制作比賽7.828.733.321.29.048.7 表6結果顯示，師范生認為，大學期間專業(yè)基礎課程的學習對專業(yè)素質(zhì)的影響最大，其次的是自身實踐經(jīng)驗和反思以及大學期間教學技能課程的學習；而對專業(yè)素質(zhì)影響最小的三項分別是參加講課等比賽、有組織的專業(yè)活動和對任課教師的模仿。師范生專業(yè)素質(zhì)的提高大部分來源于基礎課程的學習，這也間接表明，學校舉辦提高師范生的專業(yè)素質(zhì)的活動較少。因此，師范生感受到這些活動對專業(yè)素質(zhì)的影響較少。但是這并不表明此類活動沒有必要舉辦，由表6中平均增進專業(yè)素質(zhì)程度中可見，最小的平均增進程度是48.72%，表明這些因素均能有效增進師范生專業(yè)素質(zhì)。

（三）師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體滿意度分析

1師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體評價表7師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體評價情況表

學歷非常不滿意基本不滿意一般滿意基本滿意非常滿意總數(shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比本科82.65918.816151.48226.231.0313100.0?？?2.055.03534.75251.576.9101100.0 本科生的自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意率為51%，?？粕淖晕覍I(yè)素質(zhì)整體滿意率為64.1%。?？粕淖晕覍I(yè)素質(zhì)整體滿意率高于本科生。

表8師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體滿意度

學歷自我整體滿意度人數(shù)平均分標準差本科3133.0.77專科1013.6.78 對本科和?？茙煼渡晕覍I(yè)素質(zhì)整體滿意度進行t檢驗，t（412）=-5.92，p<0.01，兩者差異顯著，表明在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，?？粕@著高于本科生。

2性別差異

對本科師范生和?？茙煼渡淖晕覍I(yè)素質(zhì)整體滿意度分別進行性別比較，結果如表9。

男生和女生在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，對于本科生，t（304）=0.70，p>0.05，兩者差異不顯著。對于專科生，t（95）=-0.79，p>0.05，兩者差異不顯著。結果表明，無論是本科生還是?？粕?，在對自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面男生和女生之間不存在顯著差異。

表9師范生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度的性別差異

學歷性別自我整體滿意度人數(shù)平均分標準差本科男933.10.9女2133.00.7?？颇?63.50.6女713.60.9 3年級差異

對本科師范生和?？茙煼渡淖晕覍I(yè)素質(zhì)整體滿意度分別進行年級比較，結果見表10。

表10師范生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度的年級差異

學歷年級自我整體滿意度人數(shù)平均分標準差本科二年級2053.00.8三年級1083.00.8?？贫昙?13.30.8三年級703.70.8 二年級和三年級學生在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，對于本科生，t（331）=0.07，p>0.05，兩者差異不顯著。對于專科生，t（99）=-2.1，p<0.05，兩者差異顯著。結果表明，在對自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，本科二年級和三年級學生之間不存在顯著差異，但是?？迫昙墝W生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度顯著高于?？贫昙墝W生。

四、討論

（一）高校應加強師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表3）的分析可以看出，無論是本科生還是?？粕?，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個因素中，除了專業(yè)情意的得分相對較高外，其余兩個維度的得分都較低。說明師范生具有良好的專業(yè)情意，但是專業(yè)知識和專業(yè)能力相對欠缺，需要大力提高。不斷發(fā)展變化的教育改革，對即將走上教師崗位的師范生提出了更新、更高的要求，師范生自然會面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，作為師范生，要不斷更新自己的理論知識和專業(yè)能力。對此，高?？梢远嚅_展能提高專業(yè)能力的課外活動，如說課講課比賽、課件制作比賽、論文寫作比賽等。

（二）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視性別差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表4）的分析結果中發(fā)現(xiàn)，對于本科生，在專業(yè)技能方面男生平均分顯著高于女生平均分，在專業(yè)知識方面男生平均分具有高于女生平均分的傾向，而在專業(yè)情意方面反之。這表明，本科生在專業(yè)素質(zhì)的具備程度上存在著一定的性別差異。所以，在教師教育過程中要對這個問題引起重視。在全面提高專業(yè)素質(zhì)的同時，男生更應該注重專業(yè)情意的培養(yǎng)，而女生應更注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視學制差異

結合調(diào)查結果（表3、表7、表8和表10）進行分析，表3結果顯示，?？粕趯I(yè)素質(zhì)各方面以及整體專業(yè)素養(yǎng)方面得分均顯著高于本科生，這與學制不同有很大關系。在整體滿意度方面，表7和表8結果表明，?？粕鷮ψ陨韺I(yè)素質(zhì)整體滿意度也顯著高于本科生。在自我整體滿意度的年級差異方面，本科生年級之間不存在差異，但是?？粕昙墝W生自我整體滿意度高于二年級學生。本科生和?？粕谶@些方面的差異應引起高校的注意，因?qū)W制施教。

（四）高校要重視教育實習

調(diào)查結果（表5）顯示，對于均未參加過教育實習的二年級和三年級本科生之間在專業(yè)素質(zhì)各方面均不存在差異，但是對于?？粕鷧⒓舆^教育實習的三年級學生在專業(yè)素質(zhì)的各個方面得分都高于未參加過教育實習的二年級學生，表明教育實習對師范生專業(yè)素質(zhì)有明顯的影響。在影響因素調(diào)查統(tǒng)計中（表6），自身實踐與反思排在第二位，也可見實踐對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的巨大作用。為進一步提高教育實踐課程的質(zhì)量，首先高校應將教育實踐落實到實處，構建“教育見習—教學技能訓練—教育實習”一體化的教育實踐模式，教育見習應該從大一到大二的四個學期連續(xù)安排，學校要根據(jù)所在地區(qū)中小學校具體情況，組織師范生每學期到中學進行一次教育見習，使師范生能及早地發(fā)現(xiàn)自身的不足，回學校后可以有針對性地訓練自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，要建立穩(wěn)固和完善的教育實習基地，積極與實習學校溝通，確保師范生在實習學校能夠得到最好的指導，提高教育實習的質(zhì)量。

（五）高校要培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感

張春雨等人[14]研究發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)使命感對其人生意義體驗、學業(yè)滿意度和生活滿意度均存在顯著的預測作用。這說明，對教師職業(yè)的高使命感不僅有助于師范生發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，而且有助于提高其學業(yè)滿意度和生活滿意度。因此，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感十分重要。高校要通過講座、參觀活動、設置獎勵、鼓勵支教等多種方式將教師職業(yè)與師范生個人的意義感聯(lián)結起來，使其發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)能體現(xiàn)自己的人生價值。

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學歷年級自我整體滿意度人數(shù)平均分標準差本科二年級2053.00.8三年級1083.00.8?？贫昙?13.30.8三年級703.70.8 二年級和三年級學生在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，對于本科生，t（331）=0.07，p>0.05，兩者差異不顯著。對于?？粕瑃（99）=-2.1，p<0.05，兩者差異顯著。結果表明，在對自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，本科二年級和三年級學生之間不存在顯著差異，但是?？迫昙墝W生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度顯著高于?？贫昙墝W生。

四、討論

（一）高校應加強師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表3）的分析可以看出，無論是本科生還是?？粕?，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個因素中，除了專業(yè)情意的得分相對較高外，其余兩個維度的得分都較低。說明師范生具有良好的專業(yè)情意，但是專業(yè)知識和專業(yè)能力相對欠缺，需要大力提高。不斷發(fā)展變化的教育改革，對即將走上教師崗位的師范生提出了更新、更高的要求，師范生自然會面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，作為師范生，要不斷更新自己的理論知識和專業(yè)能力。對此，高?？梢远嚅_展能提高專業(yè)能力的課外活動，如說課講課比賽、課件制作比賽、論文寫作比賽等。

（二）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視性別差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表4）的分析結果中發(fā)現(xiàn)，對于本科生，在專業(yè)技能方面男生平均分顯著高于女生平均分，在專業(yè)知識方面男生平均分具有高于女生平均分的傾向，而在專業(yè)情意方面反之。這表明，本科生在專業(yè)素質(zhì)的具備程度上存在著一定的性別差異。所以，在教師教育過程中要對這個問題引起重視。在全面提高專業(yè)素質(zhì)的同時，男生更應該注重專業(yè)情意的培養(yǎng)，而女生應更注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視學制差異

結合調(diào)查結果（表3、表7、表8和表10）進行分析，表3結果顯示，?？粕趯I(yè)素質(zhì)各方面以及整體專業(yè)素養(yǎng)方面得分均顯著高于本科生，這與學制不同有很大關系。在整體滿意度方面，表7和表8結果表明，?？粕鷮ψ陨韺I(yè)素質(zhì)整體滿意度也顯著高于本科生。在自我整體滿意度的年級差異方面，本科生年級之間不存在差異，但是?？粕昙墝W生自我整體滿意度高于二年級學生。本科生和?？粕谶@些方面的差異應引起高校的注意，因?qū)W制施教。

（四）高校要重視教育實習

調(diào)查結果（表5）顯示，對于均未參加過教育實習的二年級和三年級本科生之間在專業(yè)素質(zhì)各方面均不存在差異，但是對于?？粕鷧⒓舆^教育實習的三年級學生在專業(yè)素質(zhì)的各個方面得分都高于未參加過教育實習的二年級學生，表明教育實習對師范生專業(yè)素質(zhì)有明顯的影響。在影響因素調(diào)查統(tǒng)計中（表6），自身實踐與反思排在第二位，也可見實踐對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的巨大作用。為進一步提高教育實踐課程的質(zhì)量，首先高校應將教育實踐落實到實處，構建“教育見習—教學技能訓練—教育實習”一體化的教育實踐模式，教育見習應該從大一到大二的四個學期連續(xù)安排，學校要根據(jù)所在地區(qū)中小學校具體情況，組織師范生每學期到中學進行一次教育見習，使師范生能及早地發(fā)現(xiàn)自身的不足，回學校后可以有針對性地訓練自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，要建立穩(wěn)固和完善的教育實習基地，積極與實習學校溝通，確保師范生在實習學校能夠得到最好的指導，提高教育實習的質(zhì)量。

（五）高校要培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感

張春雨等人[14]研究發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)使命感對其人生意義體驗、學業(yè)滿意度和生活滿意度均存在顯著的預測作用。這說明，對教師職業(yè)的高使命感不僅有助于師范生發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，而且有助于提高其學業(yè)滿意度和生活滿意度。因此，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感十分重要。高校要通過講座、參觀活動、設置獎勵、鼓勵支教等多種方式將教師職業(yè)與師范生個人的意義感聯(lián)結起來，使其發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)能體現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實證研究[J].西南大學學報：社會科學版，2013，（1）：63-69.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2006：93.

[3]張干紅.新課程改革對師范生素質(zhì)的新要求及師范教育的應對[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2005：16.

[4]王連生.教育概論[M].臺北：五南圖書出版公司，1988：275-276.

[5]劉榮.教師素質(zhì)結構研究述評[J].教育探索，2005，（4）：116-117.

[6]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：41-46.

[7]鄧志偉.再論教師的教育素質(zhì)[J].外國教育資料，1998，（5）：71-76.

[8]郭彩琴.挑戰(zhàn)與選擇：跨世紀教師素質(zhì)結構的重組[J].江海學刊，1998，（6）.

[9]林崇德，中繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培：中學版，1998，（1）.

[10]汪波.教師素質(zhì)結構重要因素的研究[J].教育理論與實踐，2001，（4）：37-40.

[11]趙潘峰.化學免費師范生教師專業(yè)發(fā)展研究——以西南大學為例[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2011.

[12]董澤芳，陳文嬌.一個值得高度關注的教育話題——新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育研究與實驗，2008，（2）：40-44.

[13]楊承根，胡典順.免費師范生數(shù)學專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究[J].數(shù)學教育學報，2012，（1）：65-67.

[14]張春雨，韋嘉，張進輔，李喆.師范生職業(yè)使命感與學業(yè)滿意度及生活滿意度的關系：人生意義感的作用[J].心理發(fā)展與教育，2013，（1）：101-108.

學歷年級自我整體滿意度人數(shù)平均分標準差本科二年級2053.00.8三年級1083.00.8?？贫昙?13.30.8三年級703.70.8 二年級和三年級學生在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，對于本科生，t（331）=0.07，p>0.05，兩者差異不顯著。對于?？粕?，t（99）=-2.1，p<0.05，兩者差異顯著。結果表明，在對自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，本科二年級和三年級學生之間不存在顯著差異，但是專科三年級學生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度顯著高于專科二年級學生。

四、討論

（一）高校應加強師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表3）的分析可以看出，無論是本科生還是專科生，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個因素中，除了專業(yè)情意的得分相對較高外，其余兩個維度的得分都較低。說明師范生具有良好的專業(yè)情意，但是專業(yè)知識和專業(yè)能力相對欠缺，需要大力提高。不斷發(fā)展變化的教育改革，對即將走上教師崗位的師范生提出了更新、更高的要求，師范生自然會面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，作為師范生，要不斷更新自己的理論知識和專業(yè)能力。對此，高?？梢远嚅_展能提高專業(yè)能力的課外活動，如說課講課比賽、課件制作比賽、論文寫作比賽等。

（二）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視性別差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表4）的分析結果中發(fā)現(xiàn)，對于本科生，在專業(yè)技能方面男生平均分顯著高于女生平均分，在專業(yè)知識方面男生平均分具有高于女生平均分的傾向，而在專業(yè)情意方面反之。這表明，本科生在專業(yè)素質(zhì)的具備程度上存在著一定的性別差異。所以，在教師教育過程中要對這個問題引起重視。在全面提高專業(yè)素質(zhì)的同時，男生更應該注重專業(yè)情意的培養(yǎng)，而女生應更注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視學制差異

結合調(diào)查結果（表3、表7、表8和表10）進行分析，表3結果顯示，?？粕趯I(yè)素質(zhì)各方面以及整體專業(yè)素養(yǎng)方面得分均顯著高于本科生，這與學制不同有很大關系。在整體滿意度方面，表7和表8結果表明，?？粕鷮ψ陨韺I(yè)素質(zhì)整體滿意度也顯著高于本科生。在自我整體滿意度的年級差異方面，本科生年級之間不存在差異，但是專科生三年級學生自我整體滿意度高于二年級學生。本科生和專科生在這些方面的差異應引起高校的注意，因?qū)W制施教。

（四）高校要重視教育實習

調(diào)查結果（表5）顯示，對于均未參加過教育實習的二年級和三年級本科生之間在專業(yè)素質(zhì)各方面均不存在差異，但是對于?？粕鷧⒓舆^教育實習的三年級學生在專業(yè)素質(zhì)的各個方面得分都高于未參加過教育實習的二年級學生，表明教育實習對師范生專業(yè)素質(zhì)有明顯的影響。在影響因素調(diào)查統(tǒng)計中（表6），自身實踐與反思排在第二位，也可見實踐對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的巨大作用。為進一步提高教育實踐課程的質(zhì)量，首先高校應將教育實踐落實到實處，構建“教育見習—教學技能訓練—教育實習”一體化的教育實踐模式，教育見習應該從大一到大二的四個學期連續(xù)安排，學校要根據(jù)所在地區(qū)中小學校具體情況，組織師范生每學期到中學進行一次教育見習，使師范生能及早地發(fā)現(xiàn)自身的不足，回學校后可以有針對性地訓練自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，要建立穩(wěn)固和完善的教育實習基地，積極與實習學校溝通，確保師范生在實習學校能夠得到最好的指導，提高教育實習的質(zhì)量。

（五）高校要培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感

張春雨等人[14]研究發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)使命感對其人生意義體驗、學業(yè)滿意度和生活滿意度均存在顯著的預測作用。這說明，對教師職業(yè)的高使命感不僅有助于師范生發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，而且有助于提高其學業(yè)滿意度和生活滿意度。因此，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感十分重要。高校要通過講座、參觀活動、設置獎勵、鼓勵支教等多種方式將教師職業(yè)與師范生個人的意義感聯(lián)結起來，使其發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)能體現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

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[7]鄧志偉.再論教師的教育素質(zhì)[J].外國教育資料，1998，（5）：71-76.

[8]郭彩琴.挑戰(zhàn)與選擇：跨世紀教師素質(zhì)結構的重組[J].江海學刊，1998，（6）.

[9]林崇德，中繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培：中學版，1998，（1）.

[10]汪波.教師素質(zhì)結構重要因素的研究[J].教育理論與實踐，2001，（4）：37-40.

[11]趙潘峰.化學免費師范生教師專業(yè)發(fā)展研究——以西南大學為例[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2011.

[12]董澤芳，陳文嬌.一個值得高度關注的教育話題——新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育研究與實驗，2008，（2）：40-44.

[13]楊承根，胡典順.免費師范生數(shù)學專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究[J].數(shù)學教育學報，2012，（1）：65-67.

[14]張春雨，韋嘉，張進輔，李喆.師范生職業(yè)使命感與學業(yè)滿意度及生活滿意度的關系：人生意義感的作用[J].心理發(fā)展與教育，2013，（1）：101-108.