孫登祥

高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程是引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、樹立高中學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃未來(lái)的能力，使學(xué)生們?cè)诘赖隆⑶楦?、知識(shí)、體魄、審美、能力等方面得到均衡、健康、和諧發(fā)展的課程。課程實(shí)施策略是首先要建設(shè)好符合學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展的生涯規(guī)劃課程；其次是要厘清影響學(xué)生生涯規(guī)劃制定和實(shí)施的主要因素，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的重大問(wèn)題進(jìn)行深入思考后作出明確的選擇；第三是要轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生規(guī)劃發(fā)展的自主性、生成性，實(shí)行交互式、探究式的教學(xué)策略。

一、高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的建設(shè)

生涯規(guī)劃課程的建設(shè)是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程，更需以生為本的規(guī)劃教育理念指導(dǎo)課程體系的整體改革，具體體現(xiàn)為不同階段的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容。

高中生涯規(guī)劃課程教育分為品德、學(xué)業(yè)、興趣、技能、交往、職業(yè)等六個(gè)組成部分，分階段實(shí)施。高一學(xué)年主要幫助學(xué)生確定自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一性，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的重大問(wèn)題進(jìn)行深入思考后作出明確的選擇，也就是對(duì)自己是誰(shuí)、如何發(fā)展、在未來(lái)社會(huì)中從事什么職業(yè)以及承擔(dān)怎樣的社會(huì)角色形成穩(wěn)定清晰的認(rèn)識(shí)，并作出初步的學(xué)業(yè)決策和管理。高二學(xué)年主要幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)需要和自我能力之間的關(guān)系，在學(xué)業(yè)管理和學(xué)業(yè)決策上提供輔導(dǎo)，強(qiáng)化自我規(guī)劃的階段性，做好分科決策、高中選課決策，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和奮發(fā)向上的斗志。高三學(xué)年規(guī)劃課程建設(shè)著眼于學(xué)會(huì)把自我需要和現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái)，明確目標(biāo)并直接有益于志愿的填報(bào)。

生涯規(guī)劃課程是獨(dú)立于德育又融合于德育的課程，且依靠中學(xué)德育網(wǎng)絡(luò)。它的實(shí)施是依據(jù)學(xué)校設(shè)計(jì)的《生涯規(guī)劃手冊(cè)》，從上述的品德、學(xué)業(yè)、興趣、技能、交往、職業(yè)等方面規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展。課堂上，導(dǎo)師通過(guò)講授、座談、交流、模擬職業(yè)訪談等形式讓學(xué)生了解生涯規(guī)劃；課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，參加人才招聘會(huì)，讓學(xué)生提前感受就業(yè)氛圍，邀請(qǐng)不同行業(yè)的專業(yè)人士開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃論壇等。

課程的設(shè)施需要建立一支多方面的導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師要遵循以下原則，第一，以生為本的原則。導(dǎo)師的角色主要是“導(dǎo)”，在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主規(guī)劃和實(shí)施的能力。第二，科學(xué)性的原則。導(dǎo)師不能簡(jiǎn)單地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)隨意給出建議，指導(dǎo)學(xué)生必須有科學(xué)根據(jù)：一是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，包括學(xué)生的氣質(zhì)性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和潛能以及學(xué)生發(fā)展意向和職業(yè)傾向等；二是依據(jù)學(xué)生的教育背景，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等；三是要依據(jù)學(xué)生的家庭背景，包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)與受教育水平、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待等；四是依據(jù)社會(huì)背景，包括社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)、就業(yè)現(xiàn)狀、未來(lái)人才需求、高校招生動(dòng)向等，還要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況。第三，力所能及的原則。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)劃和實(shí)施時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制定符合自己興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要的規(guī)劃，為自己終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，學(xué)生的重大選擇必須經(jīng)過(guò)父母或其他合法監(jiān)護(hù)人同意的原則?？紤]到高中學(xué)生的心理發(fā)展并沒(méi)有達(dá)到成熟，其社會(huì)化程度不高，對(duì)有些問(wèn)題的看法還不十分穩(wěn)定和深刻，為減少學(xué)生的損失，避免為成長(zhǎng)付出沉重代價(jià)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的測(cè)試和指導(dǎo)意見(jiàn)必須經(jīng)過(guò)父母或其他合法監(jiān)護(hù)人同意。

高中生涯規(guī)劃課程的導(dǎo)師教學(xué)不是因材施教，而是因師施教，教師將自身的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和精神融為一體，開(kāi)展個(gè)人獨(dú)特的規(guī)劃課程，供學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和探究。

二、影響高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程制定和實(shí)施的因素

高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)施必須先研究影響學(xué)生制定和實(shí)施生涯規(guī)劃的因素。通過(guò)對(duì)本校827名高一學(xué)生的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生普遍欠缺生涯規(guī)劃意識(shí)和實(shí)施方案。如在“提出生涯問(wèn)題，喚起任務(wù)意識(shí)”上欠缺的因素有：缺知識(shí)因素的占70.7%，缺觀念因素的占75.6%，缺心理素質(zhì)因素的占87.2%，缺能力因素的占92.7%，缺內(nèi)心感受等因素組合占78.05%，對(duì)生涯規(guī)劃變化過(guò)程認(rèn)識(shí)不足的占68.29%?？傊@些學(xué)生有75.6%還缺少“命運(yùn)牢牢地握在自己手中”的觀念，還未意識(shí)到人生要向這方面努力。

在學(xué)生了解自己上，特別是通過(guò)量表對(duì)自己的客觀分析，幾乎沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，基本上缺乏自我認(rèn)識(shí)的能力。對(duì)自己評(píng)價(jià)方面，其中主要依賴學(xué)校和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)占76%，主要依賴家長(zhǎng)對(duì)自己評(píng)價(jià)的15%，主要依賴同伴評(píng)價(jià)的占9%，體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的懵懂狀態(tài)。

在學(xué)業(yè)目標(biāo)上，被調(diào)查學(xué)生對(duì)未來(lái)的目標(biāo)都充滿希望，但對(duì)升學(xué)的途徑不明確，對(duì)特長(zhǎng)培養(yǎng)功利性強(qiáng)，只盯著升學(xué)。對(duì)影響學(xué)業(yè)目標(biāo)制定的主要因素統(tǒng)計(jì)分析，自我制定的占48%，家庭影響的占21%，學(xué)校影響的占31%。

在個(gè)人興趣愛(ài)好和技能學(xué)習(xí)的規(guī)劃上，學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)立這樣的發(fā)展方向不感興趣，基本上歸結(jié)學(xué)校對(duì)少數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到愛(ài)好特長(zhǎng)也是需要培養(yǎng)的，相關(guān)的技能學(xué)習(xí)也是高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，基本上把職業(yè)的決定權(quán)授予了師長(zhǎng)，極少數(shù)的學(xué)生有自己的想法，而且認(rèn)為真正起決定作用的是家長(zhǎng)。對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)的影響因素分析，其中家庭因素占84%，學(xué)校因素占5%，同伴因素占11%。

在個(gè)人生涯規(guī)劃制定和實(shí)施上的促進(jìn)因素，班會(huì)課因素占4%，導(dǎo)師因素占23%，課程因素占100%。

綜上所述，在高中階段影響學(xué)生生涯規(guī)劃制定和實(shí)施的因素主要有學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和同伴因素。在促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施上，學(xué)校開(kāi)設(shè)規(guī)劃課程是最有效和切實(shí)學(xué)生實(shí)際的措施，可以提供全面、實(shí)際的幫助。

三、高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程實(shí)施的策略

在課程實(shí)施中，除了導(dǎo)師的以上自律原則，課程中在師生互動(dòng)中要遵循以下原則。

自主性。自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主規(guī)劃的能動(dòng)性，是我們規(guī)劃指導(dǎo)的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索、自主發(fā)展的必要保障。導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主和諧的，導(dǎo)師只是學(xué)生規(guī)劃活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，真正做到指導(dǎo)與規(guī)劃相長(zhǎng)。注重學(xué)生在規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在高中階段，學(xué)生在探究規(guī)劃過(guò)程和實(shí)施過(guò)程中獲得的愉悅體驗(yàn)比獲取規(guī)劃內(nèi)容本身更重要。學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)能夠自覺(jué)地、積極地參與規(guī)劃和實(shí)施全過(guò)程，能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)前途提問(wèn)，向?qū)熀图议L(zhǎng)表達(dá)自己的看法，并學(xué)會(huì)有目的地規(guī)劃、有方法地實(shí)施、有創(chuàng)造地探索解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使規(guī)劃實(shí)施能力、創(chuàng)新能力得到真正提高。

調(diào)適性。自主調(diào)適能力，是指學(xué)生根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化，主動(dòng)調(diào)整規(guī)劃和實(shí)施活動(dòng)的指向、節(jié)律、強(qiáng)度、頻度等要素，以合乎社會(huì)價(jià)值取向與發(fā)展需要的行為方式予以適應(yīng)，從而獲得規(guī)劃實(shí)施的積極評(píng)價(jià)，由此提升規(guī)劃實(shí)施的針對(duì)性和有效性。

現(xiàn)階段高中學(xué)生在人格水平上有明顯不同特點(diǎn)并導(dǎo)致其自主調(diào)適能力發(fā)展也有相當(dāng)不同，這表現(xiàn)在諸如獨(dú)立性、成熟度、主動(dòng)性、開(kāi)闊度、穩(wěn)定性、耐受度等指標(biāo)上。由此，在指導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的個(gè)性化，還要關(guān)注學(xué)生隨著學(xué)識(shí)和社會(huì)閱歷的增加，對(duì)規(guī)劃不斷地修改，導(dǎo)師要保持對(duì)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)生修改規(guī)劃的度，規(guī)劃要保持與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的調(diào)適度，既不能連連跳，也不能步步退。

全面性。教育的一個(gè)永恒的使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能。正是這種“沒(méi)有最好，只有更好”的信念使得整個(gè)世界都在不斷反思現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行教育改革，探索更好的道路。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，并且引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，得到了各國(guó)教育人士的高度評(píng)價(jià)，也是規(guī)劃課程實(shí)施的主要指導(dǎo)思想之一。發(fā)展規(guī)劃是使每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)意挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信。因此，在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃時(shí)一定不要僅僅建立在學(xué)科學(xué)習(xí)這單一的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生全面規(guī)劃自己的發(fā)展方向，要在注重學(xué)業(yè)和職業(yè)的基礎(chǔ)上，確立對(duì)品德、興趣、技能等的規(guī)劃，“在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上體現(xiàn)優(yōu)秀，在合格的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)拔尖”應(yīng)為規(guī)劃制定和實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)原則。

伴生性。伴生性指導(dǎo)師作為教練的身份促進(jìn)學(xué)生的規(guī)劃制定和實(shí)施。在規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師要做好伴生性工作必須有以下六個(gè)方面的意識(shí)：第一是傾聽(tīng)意識(shí)，是建立師生互信最有效的辦法，可以傳達(dá)情意和延續(xù)對(duì)話；第二是發(fā)問(wèn)意識(shí)，通過(guò)發(fā)問(wèn)了解學(xué)生對(duì)規(guī)劃的理解、實(shí)施方式及態(tài)度與處理模式，只有知道學(xué)生的真實(shí)想法，才能達(dá)到規(guī)劃實(shí)施的效果；第三是區(qū)分意識(shí)，導(dǎo)師區(qū)分的目的是反映真相，幫助學(xué)生看到自己的盲點(diǎn)；第四是回應(yīng)意識(shí)，將自己對(duì)學(xué)生的想法、看法真實(shí)客觀地反饋給學(xué)生；第五是直覺(jué)意識(shí)，即從本能的反應(yīng)，從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中積累而來(lái)，提供給學(xué)生參考；第六是覺(jué)醒意識(shí)，即在學(xué)生實(shí)施規(guī)劃之前就要清晰學(xué)生實(shí)施的效果，只有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施正確的規(guī)劃才能產(chǎn)生好的效果。

高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)施目的是通過(guò)高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解規(guī)劃課程的基本內(nèi)容，達(dá)到高中規(guī)劃的目標(biāo)，最重要的是體驗(yàn)到生涯規(guī)劃實(shí)施的情感。為達(dá)到目的，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施更需突出過(guò)程與方法，盡量通過(guò)學(xué)生探索、思考、觀察、操作、創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使目標(biāo)和過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到愉悅的情感生活，在規(guī)劃逐步實(shí)現(xiàn)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和人格的養(yǎng)成，努力使規(guī)劃課程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。生涯規(guī)劃知識(shí)的力量是有限的，但生涯規(guī)劃理念的力量是無(wú)限的，課程實(shí)施策略的核心是要通過(guò)開(kāi)放和可變的規(guī)劃課程把規(guī)劃的理念深入學(xué)生的意識(shí)中。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】