張素紅

在傳統(tǒng)的社會(huì)課堂教學(xué)模式下，課堂上基本是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，被動(dòng)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受記憶的過程。這種學(xué)習(xí)影響人的思維和智力、學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。建立發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是新課程改革的核心任務(wù)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，凸顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在《歷史與社會(huì)》的教學(xué)活動(dòng)中，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我認(rèn)為可以從以下三方面努力。

一、在歷史與社會(huì)中學(xué)會(huì)探究

《歷史與社會(huì)》這本教科書為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的載體。教材最大的特色，就在于探究性學(xué)習(xí)的成功引入。在探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排上，教科書用1/6左右的活動(dòng)課支撐探究性學(xué)習(xí)的展開，為學(xué)生形成合作意識(shí)、養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了特殊情境，為學(xué)生形成豐富的想象力和知識(shí)遷移能力打開了一條新的途徑。

1.在教學(xué)中滲透探究思想：本教材的每一課里都蘊(yùn)含豐富的探究素材。如學(xué)習(xí)《如畫的梯田》時(shí)，教師提問，讓學(xué)生思考：哈尼人為什么選擇“地?zé)o三尺平”的哀牢山區(qū)作為新的家園？

生1：“他們可能因?yàn)槲烈呋驊?zhàn)爭(zhēng)或發(fā)生大的自然災(zāi)害，無法在原來的地方生活下去，所以只能遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，但他們又渴望一種安定的生活。”

生2：“他們也許已經(jīng)厭倦了漂泊不定的游牧生活，所以看中了林木茂盛的哀牢山區(qū)，他們當(dāng)時(shí)肯定在想：此地樹木長(zhǎng)得如此的茂盛，也肯定能種莊稼?！?/p>

師：“那他們?yōu)槭裁床恢苯涌车魳淠荆驮谏狡律戏N莊稼呢？”

生：“會(huì)造成水土流失的?！?/p>

師生交流，得出結(jié)論：一千多年前哈尼人已經(jīng)重視對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)了。梯田和簡(jiǎn)陋的村寨是哈尼人生活的全部，雖然簡(jiǎn)單，但充滿生機(jī)。一千多年來，哈尼人在青山綠水之間過著雞犬相聞，男耕女織的田園生活。正是這種寧靜，與大自然和諧相處的絕佳方式，是安頓一個(gè)不知疲倦、不畏奔走的民族的最終原因。

2.綜合探究課：教材的每一單元中，都安排了一課綜合探究活動(dòng)，這是本套教材的亮點(diǎn)。綜合探究課形式多樣，給予學(xué)生思維的啟迪，以七年級(jí)教材為例。

如綜合探究五“我是社會(huì)小主人”這一課中，可以這樣設(shè)計(jì)：第一部分：發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用規(guī)則，行使權(quán)利：將學(xué)生分成5組，分別尋找本地及周邊生活中的一些社會(huì)問題，展開討論和調(diào)查，準(zhǔn)備發(fā)言稿。我們要做些什么是顯而易見的，我們身邊有哪些與這些規(guī)則格格不入？有哪些與我們的承諾不相稱的呢？請(qǐng)幾個(gè)組談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。第一組：交通問題（主要有擁堵問題，噪聲問題，公交乘車問題等）；第二組：亂收費(fèi)問題（教育收費(fèi)，小區(qū)及生活區(qū)域服務(wù)亂收費(fèi)等問題）；第三組：環(huán)境污染問題（煤煙，機(jī)動(dòng)車尾氣，揚(yáng)塵及工業(yè)污染等主要污染，還有生活污染如隨地吐痰，口香糖殘?jiān)?，生活垃圾隨意堆放，等等）；第四組：耕地被占問題（毀林開荒，城市擴(kuò)張等）；第五組：文化設(shè)施建設(shè)問題。確定學(xué)生最關(guān)注的問題為重點(diǎn)題目，繼續(xù)設(shè)施調(diào)查研究。第二部分：一次成功的嘗試。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，看看小余是怎么做的，然后師生總結(jié)，應(yīng)該按照調(diào)查研究：確定主題→研究問題→提出建議的步驟進(jìn)行。組織學(xué)生查閱有關(guān)規(guī)定和資料，共同商議應(yīng)該通過什么方式反映問題，解決問題。第三部分：都可以試試。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生明確報(bào)告應(yīng)包括的內(nèi)容、格式及要求。以小組為單位，全班交流本組成果，互相提高。這是一節(jié)綜合探究課，在這節(jié)課上，學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，知道了調(diào)查研究的步驟，也明白了調(diào)查報(bào)告的寫法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。

二、在探究中學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)

在教學(xué)過程中，我們可以通過問題教學(xué)討論法、角色表演法和組織辯論賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.問題討論式學(xué)習(xí)。歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而使學(xué)生處于未解決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)就不可能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，從而無從發(fā)現(xiàn)，無從探究，無從研究。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般表現(xiàn)為獨(dú)立發(fā)表見解，辯論和研究等學(xué)習(xí)形式。它把學(xué)生放在教學(xué)的首要地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，并在解決問題的過程中有所創(chuàng)新。

采用問題討論教學(xué)，就必須著眼于如何設(shè)計(jì)問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果，等等。在課堂教學(xué)中，問題無時(shí)不有，無處不在，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)問題。一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的教師設(shè)計(jì)問題，往往會(huì)達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中多問幾個(gè)“為什么”，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)七下《歷史與社會(huì)》第五單元《走進(jìn)社會(huì)》中的第二課《社會(huì)舞臺(tái)中的角色》的第二框：不同角色的理解時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：小麗和媽媽在商場(chǎng)買衣服，媽媽看中了一件衣服，讓小麗試穿，小麗覺得很老土，瞪了媽媽一眼，就一個(gè)人氣嘟嘟地走開了。讓學(xué)生討論：在這樣的情況下，小麗該不該一個(gè)人走開？學(xué)生展開激烈爭(zhēng)論，各抒己見，最后得出結(jié)論：不應(yīng)該走開。由于年齡的差異，我們與父母在審美眼光、興趣愛好等方面存在差異，在有差異時(shí)，我們與父母需要溝通，溝通時(shí)要講究方式等。在爭(zhēng)論過程中，學(xué)生充分表達(dá)了想法，而且由于結(jié)論是自己總結(jié)得出的，很容易被學(xué)生接受。

2.角色扮演法。角色扮演是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的安排下，由學(xué)生分別扮演某些人物，身臨其境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感受的學(xué)習(xí)過程。這種方式不僅能直接誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能在輕松愉快的氛圍中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。如在教學(xué)“當(dāng)個(gè)人權(quán)益受到侵害時(shí)”這一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備中要求學(xué)生自己查資料，寫小劇本，分配角色，進(jìn)行“模擬法庭”審判。學(xué)生扮演律師、審判長(zhǎng)、原告、被告、審判員等角色。這樣學(xué)生對(duì)“如何保護(hù)自己的權(quán)益的內(nèi)容印象可謂根深蒂固，并且認(rèn)識(shí)了“法庭審判”的內(nèi)容和程序。課堂角色扮演使學(xué)生躍躍欲試，主動(dòng)參與教學(xué)，感受社會(huì)，對(duì)歷史與社會(huì)課學(xué)習(xí)興趣濃厚。endprint

3.組織辯論賽。在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行辯論。對(duì)同一個(gè)問題的理解角度不同，在辯論中會(huì)經(jīng)常提出不同觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡明觀點(diǎn)，無所謂對(duì)錯(cuò)，只要有理有據(jù)，表明自己的觀點(diǎn)即可。如教學(xué)第七單元第二課《大眾傳媒》時(shí)，我讓每班學(xué)生組織了一場(chǎng)辯論會(huì)：辯題是“傳媒對(duì)青少年的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利”。由于課前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，課堂上雙方針鋒相對(duì)，各抒己見，思維異?；钴S。對(duì)于雙方學(xué)生的觀點(diǎn)，我沒有立即給予評(píng)價(jià)，沒有肯定其中的一方，而是因勢(shì)利導(dǎo)，先對(duì)參與辯論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了辯證的評(píng)價(jià)。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同傳媒的利與弊，學(xué)會(huì)合理利用大眾傳媒。

三、對(duì)教師的要求

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。教師既要有先進(jìn)的教學(xué)理念，又要具備扎實(shí)的功底。

1.教師必須具備崇高的敬業(yè)精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于傳授課本知識(shí)，教師備課的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和教材，而不是學(xué)生，是見“本”不見人。新課程下，面對(duì)一大群活生生的學(xué)生和他們豐富的思維活動(dòng)，教師必須有的放矢地備課，解答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這樣做勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量。教師不僅要把自己的工作看成一種職業(yè)，更重要的是將其作為一項(xiàng)事業(yè)。為此，我們必須自覺地迎難而上，自我挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式。

2.教師必須具備整合知識(shí)的能力。歷史與社會(huì)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。教科書信息量增大，媒體發(fā)展，對(duì)教師的要求越來越高。我們要建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知識(shí)體系，而且這個(gè)全新的跨學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面。

在這個(gè)體系中，最基礎(chǔ)的是政治、歷史與地理的學(xué)科知識(shí)，建立在此基礎(chǔ)上的便是對(duì)教師教學(xué)能力的要求：一是作為解決實(shí)際問題的首要前提——問題意識(shí)的培養(yǎng)。就是在教學(xué)中，不斷提出問題，注意從不同角度考慮問題。二是綜合課程中的知識(shí)、活動(dòng)都需要教師加強(qiáng)彼此間的參與和合作，進(jìn)行交流，還包括教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的合作。三是最高層次的要求——整合能力。它涵蓋了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的整合，最能體現(xiàn)新課程在培養(yǎng)目標(biāo)上所倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐漸形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念”。

3.教師必須具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力：當(dāng)學(xué)生的求知欲被誘發(fā)、學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)時(shí)，急需加大課堂教學(xué)信息量，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的手段勢(shì)在必行。使用網(wǎng)絡(luò)，多媒體已成為教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。

總之，探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環(huán)境下，教師必須重新定位自己的角色，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出活力。endprint

3.組織辯論賽。在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行辯論。對(duì)同一個(gè)問題的理解角度不同，在辯論中會(huì)經(jīng)常提出不同觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡明觀點(diǎn)，無所謂對(duì)錯(cuò)，只要有理有據(jù)，表明自己的觀點(diǎn)即可。如教學(xué)第七單元第二課《大眾傳媒》時(shí)，我讓每班學(xué)生組織了一場(chǎng)辯論會(huì)：辯題是“傳媒對(duì)青少年的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利”。由于課前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，課堂上雙方針鋒相對(duì)，各抒己見，思維異常活躍。對(duì)于雙方學(xué)生的觀點(diǎn)，我沒有立即給予評(píng)價(jià)，沒有肯定其中的一方，而是因勢(shì)利導(dǎo)，先對(duì)參與辯論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了辯證的評(píng)價(jià)。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同傳媒的利與弊，學(xué)會(huì)合理利用大眾傳媒。

三、對(duì)教師的要求

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。教師既要有先進(jìn)的教學(xué)理念，又要具備扎實(shí)的功底。

1.教師必須具備崇高的敬業(yè)精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于傳授課本知識(shí)，教師備課的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和教材，而不是學(xué)生，是見“本”不見人。新課程下，面對(duì)一大群活生生的學(xué)生和他們豐富的思維活動(dòng)，教師必須有的放矢地備課，解答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這樣做勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量。教師不僅要把自己的工作看成一種職業(yè)，更重要的是將其作為一項(xiàng)事業(yè)。為此，我們必須自覺地迎難而上，自我挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式。

2.教師必須具備整合知識(shí)的能力。歷史與社會(huì)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。教科書信息量增大，媒體發(fā)展，對(duì)教師的要求越來越高。我們要建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知識(shí)體系，而且這個(gè)全新的跨學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面。

在這個(gè)體系中，最基礎(chǔ)的是政治、歷史與地理的學(xué)科知識(shí)，建立在此基礎(chǔ)上的便是對(duì)教師教學(xué)能力的要求：一是作為解決實(shí)際問題的首要前提——問題意識(shí)的培養(yǎng)。就是在教學(xué)中，不斷提出問題，注意從不同角度考慮問題。二是綜合課程中的知識(shí)、活動(dòng)都需要教師加強(qiáng)彼此間的參與和合作，進(jìn)行交流，還包括教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的合作。三是最高層次的要求——整合能力。它涵蓋了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的整合，最能體現(xiàn)新課程在培養(yǎng)目標(biāo)上所倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐漸形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念”。

3.教師必須具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力：當(dāng)學(xué)生的求知欲被誘發(fā)、學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)時(shí)，急需加大課堂教學(xué)信息量，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的手段勢(shì)在必行。使用網(wǎng)絡(luò)，多媒體已成為教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。

總之，探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環(huán)境下，教師必須重新定位自己的角色，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出活力。endprint

3.組織辯論賽。在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行辯論。對(duì)同一個(gè)問題的理解角度不同，在辯論中會(huì)經(jīng)常提出不同觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡明觀點(diǎn)，無所謂對(duì)錯(cuò)，只要有理有據(jù)，表明自己的觀點(diǎn)即可。如教學(xué)第七單元第二課《大眾傳媒》時(shí)，我讓每班學(xué)生組織了一場(chǎng)辯論會(huì)：辯題是“傳媒對(duì)青少年的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利”。由于課前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，課堂上雙方針鋒相對(duì)，各抒己見，思維異常活躍。對(duì)于雙方學(xué)生的觀點(diǎn)，我沒有立即給予評(píng)價(jià)，沒有肯定其中的一方，而是因勢(shì)利導(dǎo)，先對(duì)參與辯論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了辯證的評(píng)價(jià)。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同傳媒的利與弊，學(xué)會(huì)合理利用大眾傳媒。

三、對(duì)教師的要求

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。教師既要有先進(jìn)的教學(xué)理念，又要具備扎實(shí)的功底。

1.教師必須具備崇高的敬業(yè)精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于傳授課本知識(shí)，教師備課的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和教材，而不是學(xué)生，是見“本”不見人。新課程下，面對(duì)一大群活生生的學(xué)生和他們豐富的思維活動(dòng)，教師必須有的放矢地備課，解答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這樣做勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量。教師不僅要把自己的工作看成一種職業(yè)，更重要的是將其作為一項(xiàng)事業(yè)。為此，我們必須自覺地迎難而上，自我挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式。

2.教師必須具備整合知識(shí)的能力。歷史與社會(huì)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。教科書信息量增大，媒體發(fā)展，對(duì)教師的要求越來越高。我們要建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知識(shí)體系，而且這個(gè)全新的跨學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面。

在這個(gè)體系中，最基礎(chǔ)的是政治、歷史與地理的學(xué)科知識(shí)，建立在此基礎(chǔ)上的便是對(duì)教師教學(xué)能力的要求：一是作為解決實(shí)際問題的首要前提——問題意識(shí)的培養(yǎng)。就是在教學(xué)中，不斷提出問題，注意從不同角度考慮問題。二是綜合課程中的知識(shí)、活動(dòng)都需要教師加強(qiáng)彼此間的參與和合作，進(jìn)行交流，還包括教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的合作。三是最高層次的要求——整合能力。它涵蓋了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的整合，最能體現(xiàn)新課程在培養(yǎng)目標(biāo)上所倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐漸形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念”。

3.教師必須具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力：當(dāng)學(xué)生的求知欲被誘發(fā)、學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)時(shí)，急需加大課堂教學(xué)信息量，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的手段勢(shì)在必行。使用網(wǎng)絡(luò)，多媒體已成為教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。

總之，探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環(huán)境下，教師必須重新定位自己的角色，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出活力。endprint