徐曉艷

摘 要： 通識(shí)教育的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“通識(shí)教育”的核心理念，即教育的目的不僅僅是傳授專(zhuān)業(yè)技能，更是注重知識(shí)的整體化和綜合化，注重學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文分析了如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上體現(xiàn)通識(shí)教育，從教學(xué)和育人兩方面探討實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 綜合應(yīng)用能力 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 課程設(shè)置

隨著我國(guó)高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開(kāi)始重視并實(shí)施通識(shí)教育，把改革通識(shí)教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。但目前有的高校、教師把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成純語(yǔ)言技能的工具型培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪１疚膹耐ㄗR(shí)教育的視角研究大學(xué)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將通識(shí)教育理念貫穿英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為參與國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育（general education），在中國(guó)有學(xué)者稱之為“一般教育”或“普通教育”，起源于古希臘亞里士多德倡導(dǎo)的自由教育（liberal education）。在現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展歷程中，第一個(gè)把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的是美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S. Packard）教授；1828年美國(guó)耶魯大學(xué)在耶魯報(bào)告中第一次使用了“general education”，1945年美國(guó)哈佛大學(xué)在《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告中第一次呈現(xiàn)了現(xiàn)代意義的通識(shí)教育，1979年哈佛大學(xué)在《哈佛大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于共同基礎(chǔ)課程的報(bào)告》中重新定義了本科生的教育目標(biāo)，使通識(shí)教育在哈佛大學(xué)成為課程教學(xué)改革的主要形式。至此，亞里士多德的自由教育在美國(guó)演化成了現(xiàn)代意義的通識(shí)教育，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的高等教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

通識(shí)教育以“學(xué)生”為本位的教育理念，使學(xué)生具有統(tǒng)整的知識(shí)與學(xué)識(shí)，“就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。在通識(shí)教育模式中，學(xué)生會(huì)得到全面發(fā)展，因其注重對(duì)學(xué)生各領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)及技能的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育性質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)近1800所高校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、未來(lái)?yè)駱I(yè)或者進(jìn)一步求學(xué)都有重要的影響，在基本知識(shí)技能類(lèi)課程中占有重要的地位。

現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》有利于我們從通識(shí)教育視角探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、文化和交際，即英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是與通識(shí)教育理念相一致的，對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了明確定位，對(duì)于課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。作為通識(shí)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)涉及教育內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式等諸多方面。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以加入各種學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。它以語(yǔ)言教學(xué)為媒介，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和課外閱讀，把英語(yǔ)、西方文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，為培養(yǎng)通識(shí)人才奠定必要的基礎(chǔ)。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，與其他通識(shí)課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡通識(shí)教育，不僅符合高校的課程要求，更符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容缺乏合理性。

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置偏向于知識(shí)型，注重應(yīng)試教育，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的實(shí)際應(yīng)用能力未能得到充分重視，在運(yùn)用英語(yǔ)交流中不自信，進(jìn)而影響交際能力，以至于在未來(lái)的工作崗位中很難享受到“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，這與社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)相違背。盡管高校開(kāi)發(fā)了部分英語(yǔ)選修課程，但是類(lèi)型相對(duì)較少、課時(shí)較少，并且缺乏綜合性、系統(tǒng)性，以及多元性。

（二）課時(shí)安排缺乏合理性，教學(xué)形式單一。

一般來(lái)講，高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要集中在大一和大二兩年，本科后期接觸較少，致使學(xué)生因缺乏外語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用感到生澀。教學(xué)方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)交流，忽略學(xué)生思考所需要的時(shí)間，過(guò)于追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（三）文化知識(shí)匱乏。

一個(gè)人要順利而流利地用英語(yǔ)交流，僅僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是不行的，還必須具有良好的跨文化交際能力，包括語(yǔ)言能力和社會(huì)能力兩個(gè)方面。前者包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三方面的知識(shí)，具體在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力；后者包括應(yīng)用能力和文化創(chuàng)造力，即運(yùn)用語(yǔ)言及語(yǔ)言貫通的能力。

（四）復(fù)合型師資嚴(yán)重不足。

近年來(lái)，高校大量擴(kuò)招，致使師資嚴(yán)重不足，因而招聘了大量的英語(yǔ)教師。然而，在招聘過(guò)程中，往往對(duì)教師的學(xué)歷及經(jīng)驗(yàn)非常重視，未能注重教師的交叉教學(xué)能力及其本身的綜合素質(zhì)。某些教師只懂得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有了解，不能指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀和查詢自己專(zhuān)業(yè)的材料，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

從以上存在的問(wèn)題可以看出，高校教師并不了解真正的通識(shí)教育，未能創(chuàng)建通識(shí)教育的運(yùn)行環(huán)境，并缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐，以至于目前高校的英語(yǔ)課程設(shè)置較為混亂；傳統(tǒng)的“工具”及“實(shí)用”主義嚴(yán)重影響到目前的高校英語(yǔ)教學(xué)工作。社會(huì)及就業(yè)壓力，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并走進(jìn)四、六級(jí)考試帶來(lái)的誤區(qū)；高校擴(kuò)招，導(dǎo)致師資力量及提高整體教學(xué)水平下降，教師很難有充足的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及提高自身綜合能力。endprint

四、基于通識(shí)教育進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革

大學(xué)英語(yǔ)課程改革，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通識(shí)教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未達(dá)到通識(shí)教育理念所倡導(dǎo)的追求學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，教師要以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)涵、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深層次改革，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（一）更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式。

外語(yǔ)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力和交際能力。同時(shí)，外語(yǔ)教育是教學(xué)生做人的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同國(guó)家、不同種族的人交流，正確理解和接受各種文化和思想，成為具有多元文化意識(shí)的現(xiàn)代人。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)本著“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育觀念，自覺(jué)運(yùn)用通識(shí)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其在學(xué)習(xí)、工作和生活中運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和交流信息。除了傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還要拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文厚重感，培養(yǎng)學(xué)生明晰的觀察、思考和表述能力；采用新型教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，把知識(shí)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的人格、道德情操及社會(huì)意識(shí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的“完整的人”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置多元化。

對(duì)于如何將通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，吳鼎民提出“三套車(chē)”課程內(nèi)容框架，即把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容首先要設(shè)置豐富多元的大學(xué)英語(yǔ)課程，增設(shè)文化素養(yǎng)類(lèi)和跨文化的英語(yǔ)課程。其次要促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)人文教育，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育所提倡的“完人”目標(biāo)，安排合理的英語(yǔ)后續(xù)拓展課程。同時(shí)，教師要根據(jù)所教學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，根據(jù)時(shí)代要求對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行構(gòu)建，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型的英語(yǔ)課程，不斷補(bǔ)充最新的、真實(shí)的語(yǔ)料，如國(guó)內(nèi)外時(shí)事、熱門(mén)話題等，從而擴(kuò)充課堂信息量，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力；考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，開(kāi)設(shè)個(gè)性化的英語(yǔ)課程，因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）增設(shè)大學(xué)生隱性課程。

隱性課程亦被稱為“第二課程”或“潛在課程”，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為隱性課程的設(shè)置提供了大量的可能性，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，還應(yīng)在課后創(chuàng)建有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的校園文化。如定期舉行內(nèi)容豐富的英語(yǔ)講座，開(kāi)展各種類(lèi)型的英語(yǔ)課外活動(dòng)（英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)課外經(jīng)典閱讀等），建立英語(yǔ)角和英語(yǔ)文化走廊等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)氛圍中相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化，提高學(xué)生的跨文化修養(yǎng)能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。

作為實(shí)施通識(shí)教育的實(shí)踐者，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要拓寬學(xué)術(shù)視野和專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力。教師不但要豐富知識(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)融入通識(shí)教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；還要了解自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)前沿的最新成果、最新知識(shí)等，這樣才能真正使學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行定期或不定期專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，以及掌握最新的教學(xué)模式。

（五）構(gòu)建合理、全面的評(píng)價(jià)體系。

通識(shí)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)這種指導(dǎo)思想。多元評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)與測(cè)試的量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)在考評(píng)中的比例，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)面、課堂活動(dòng)參與程度、完成小組活動(dòng)的合作態(tài)度和效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的展示等的考查。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，全面、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，才能全面檢測(cè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上文化含量低，在教學(xué)方法上缺乏思維導(dǎo)向，通識(shí)教育為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。關(guān)鍵是如何在一定的條件下，做到既保證學(xué)生的語(yǔ)言技能水平不下降又開(kāi)展通識(shí)教育。以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課為依托，以英語(yǔ)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練、跨文化交際及多學(xué)科知識(shí)融為一體，從而為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才創(chuàng)造條件。

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