司娟麗

課堂提問(wèn)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要手段，也是教師傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的主要形式，課堂提問(wèn)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以幫助學(xué)生活躍思維、鞏固知識(shí)。下面我根據(jù)自己多年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談一談高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的意義、原則和應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的意義

提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以說(shuō)與教學(xué)本身俱來(lái)，《論語(yǔ)·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國(guó)古代偉大的教育家孔子啟發(fā)弟子談志的事例，其中便有提問(wèn)的部分。作為高中英語(yǔ)教師，提問(wèn)是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能，提問(wèn)在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因此，教師不僅要做到會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)，而且要會(huì)運(yùn)用提問(wèn)，做到設(shè)計(jì)得精、運(yùn)用得好。以下我們將探討提問(wèn)的重要意義：

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向地思考而提出疑問(wèn)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，這里所說(shuō)的問(wèn)題情境，是當(dāng)代問(wèn)題教學(xué)理論提出的概念。研究者認(rèn)為，人的思維過(guò)程是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境的基本組成成分有三：一是新的、未知的東西，反映的是思維的對(duì)象——內(nèi)容；二是對(duì)未知東西的需要，反映的是思維的動(dòng)機(jī)；三是學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力及已達(dá)到的知識(shí)水平。問(wèn)題情境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學(xué)活動(dòng)方式，課堂提問(wèn)的形式有語(yǔ)言形式（主要的）和非語(yǔ)言形式（輔助的，如手勢(shì)、面部表情等）兩種。語(yǔ)言形式有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言（如字條、小黑板、投影儀等）兩種，口語(yǔ)形式分為疑問(wèn)句式和陳述要求兩種。提問(wèn)能讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言會(huì)更清晰易懂，更適合學(xué)生，對(duì)交互活動(dòng)的開(kāi)展起著十分重要的促進(jìn)作用。

二、高中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的原則

1.啟發(fā)性原則

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)是“滿堂灌”的一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)，這與新考綱“重在考查學(xué)生的能力”的要求是相悖的。因此，教師所提問(wèn)題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)、教師必須明確提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

2.興趣性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生積極思維。

3.適易性原則

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大、學(xué)生水平參差不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使各層次學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“學(xué)優(yōu)生能吃飽，學(xué)困生能吃了”的良好作用，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問(wèn)，從易到難。

以高一英語(yǔ)模塊一中的“Earthquake”為例，對(duì)部分學(xué)生而言，Reading課文內(nèi)容較難理解，課后問(wèn)題設(shè)計(jì)偏難。因此，為了滿足各層次學(xué)生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)?wèn)題重新設(shè)計(jì)如下：

（1）In what part of the United States is SanFrancisco？

（2）In the spring of 1906，what happened to SanFrancisco？

（3）How many people lost homes after the earthquake？

（4）How many people died in the earthquake and the fires？

（5）Can you tell the reason why there are earthquakes？

（6）Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

（7）What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

問(wèn)題1，2，3，4可從課文中找到答案；問(wèn)題5、6、7相對(duì)偏難，答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語(yǔ)言重新加工，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們可以將較難的問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，使之簡(jiǎn)單化。比如，問(wèn)題7可以進(jìn)一步分成以下幾問(wèn)：

Is it a good idea to built houses along the lines？

where two of the earth's plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

三、高中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

要使課堂提問(wèn)取得良好效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注意由淺入深循序漸進(jìn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由淺到深、由易到難的，因此，教師的提問(wèn)應(yīng)由淺到深，逐步深入，幫助學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)抓住文章中心。

2.要給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間

提出問(wèn)題后，如果立即讓學(xué)生回答，由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)。如果在提問(wèn)之后，稍微延長(zhǎng)思考的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)大大提高，真正做到師生間的積極合作，達(dá)到交流的目的。

3.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

只將目光盯在自己確定的正確答案上，只要有學(xué)生將這個(gè)答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法，如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式，那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生能否完全接受教師給出的答案，令人懷疑。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問(wèn)題的解決，長(zhǎng)此以往，反而產(chǎn)生其他的一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。

正確的做法應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

總之，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在善問(wèn)、巧問(wèn)的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。endprint